蘇教版七年級(jí)上學(xué)期生物教案
在七年級(jí)生物教學(xué)中教案的意義不容忽視,小編整理了關(guān)于蘇教版七年級(jí)上學(xué)期生物教案，希望對(duì)大家有幫助!
蘇教版七年級(jí)上學(xué)期生物教案范文
食物鏈
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1) 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2) 知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)：
(1) 通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
(2) 通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
(1) 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)：(1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：(1)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。
(2)通過對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、 學(xué)生游戲道具：印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片，制作十四頂配有以上圖片的小帽子。
2、 學(xué)生活動(dòng)卡片：準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。
3、 多媒體課件
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關(guān)系。動(dòng)物、植物的生存除了需要陽光、空氣、水、溫度土壤這些非生物因
素以外，還受周圍其他因素的影響嗎?
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片
提問： 1、 這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語故事?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
2、 說出這兩種生物之間的關(guān)系。(捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系)
(二)學(xué)習(xí)新課
1、食物鏈
[學(xué)生游戲活動(dòng)]：“我”被吃掉啦!
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小帽子，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有紅色大箭頭指向?qū)Ψ??？凑l找得又快又準(zhǔn)。(學(xué)生完成每組活動(dòng)后，教師在屏幕上顯示相應(yīng)的食物鏈)
第一組：獅子、青菜、鹿(青菜→鹿→獅子)
第二組：青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲
(青菜→食草昆蟲→蜘蛛→食蟲雞→貓頭鷹)
提問：1)生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么?(食物鏈)
2)在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?
(箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系)
第三組活動(dòng)：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙
(青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹)
如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化?會(huì)有怎樣的變化?
請(qǐng)一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈。
(青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ;青草→雞→蛇→鷹)
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條，并且相互交錯(cuò)在一起。
[總結(jié)]：通過幾輪游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈，總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律：
1) 食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?(綠色植物和動(dòng)物)
2) 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?(生產(chǎn)者、消費(fèi)者)
為什么?(生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物;消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲取)
3) 從屏幕上的這三條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)?
(起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物)
4) 第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同?
(第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物為肉食性動(dòng)物)
5) 在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么?(說明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。)
2、人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系
提問：那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢?
民以食為天，人的食物從哪里來呢?
課件展示：豐富多彩的食品品種(圖片)
人參與食物鏈的過程(動(dòng)畫)
[學(xué)生探究]：請(qǐng)你“吃”大餐?
(1)三位同學(xué)一組，從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片，貼在白紙上，并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。
(2)各組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)自己的食物鏈。
討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎?
[總結(jié)]：(課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)圖)
人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?了解人與自然的關(guān)系)
(三)小結(jié)：
動(dòng)腦筋思考：
(1) 什么叫食物鏈?
(食物鏈?zhǔn)窃谝欢▍^(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系)
(2)書寫食物鏈時(shí)應(yīng)注意些什么?
(起始端為綠色植物，這是判斷一條食物鏈?zhǔn)欠裢暾年P(guān)鍵;第2環(huán)節(jié)的生物通常為植食性動(dòng)物(也可能是雜食性動(dòng)物);第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動(dòng)物(也可能是雜食性動(dòng)物);箭頭表示被吃關(guān)系。)
(3)諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”所描述的食物鏈完整嗎?怎樣使其完整? (植物→蟬→螳螂→黃雀)
(4)如何正確認(rèn)識(shí)人與自然界其他生物之間的關(guān)系?
(人與自然界的生物相互依賴生存，應(yīng)對(duì)其加以保護(hù)。)
鞏固與反饋：
1、草原上，獵豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。請(qǐng)寫出其中涉及的食物鏈。
2、思考：如果食物鏈中有一種動(dòng)物死光了，會(huì)帶來什么結(jié)果?
板書設(shè)計(jì)： 第1節(jié) 食物鏈
一、誰吃誰
二、天敵與農(nóng)林害蟲
教學(xué)反思：
在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情及興趣，積極投入活動(dòng)中，大部分同學(xué)的資料準(zhǔn)備得相當(dāng)細(xì)致，課前預(yù)習(xí)很充分。由此可見，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)時(shí)，通過角色扮演，學(xué)生能較靈活、較深刻的理解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過合作、交流、表達(dá)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)，使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
初中生物學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
摘要：
作者對(duì)生物教學(xué)改革中培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力提出一些看法，本著以學(xué)生為主體的原則，運(yùn)用活教法，發(fā)展合作能力，重視實(shí)驗(yàn)、開展合作探究，創(chuàng)造和諧課堂，開展競(jìng)賽等方式有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，引導(dǎo)他們想學(xué)生物、樂學(xué)生物、會(huì)學(xué)生物，使他們?cè)缛詹饺胝墶?/p>
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)能力
長(zhǎng)期以來，由于生物教師在課堂上語言的運(yùn)用上過于注重科學(xué)性，專業(yè)性、規(guī)范性、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化，生物課講得沒有情趣，教學(xué)氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學(xué)生被動(dòng)的在聽。這些方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，妨礙了學(xué)生潛能的開發(fā)，影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，勢(shì)在必然，也是十分重要的。
1少用死教法，多用活教法
在生物學(xué)習(xí)中，只要我們合理的引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，深入體驗(yàn)情感，在生活中掌握知識(shí)，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節(jié)時(shí)，讓學(xué)生知道種子的萌發(fā)過程，是綠色開花植物生命的周期的開始。種子中不僅包括一個(gè)新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)物質(zhì)。在合適的環(huán)境下，種子就會(huì)萌發(fā)，開始植物的生活。在合適的季節(jié)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行最直觀的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見的種子，有條件的可在室外避風(fēng)、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤(rùn)。待幼苗出土以后，可以觀察記錄種子數(shù)以及種子的生長(zhǎng)到開花的整個(gè)過程情況。這些都是對(duì)課本知識(shí)的突破，實(shí)踐過程中既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。更重要的是，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)。學(xué)習(xí)的方式有好多種，所以學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于教材，應(yīng)該與我們實(shí)際生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生如何去思考問題，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思維。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。
2學(xué)生為主，發(fā)展合作能力
教師應(yīng)該靈活掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析，生物基礎(chǔ)知識(shí)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。是一門與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科。其實(shí)想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開生物?人類自從出現(xiàn)之后，就與各種生物打交道，在人類不斷地研究、探索生命奧秘的過程中，誕生了生物學(xué)。生物對(duì)我們生活來說也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。七年級(jí)就會(huì)接觸到一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“燃燒花生豆”實(shí)驗(yàn)，在操作過程中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，計(jì)算能量、蛋白質(zhì)和鈣的攝入量。教師要講清楚計(jì)算方法，然后將任務(wù)平均分配，分工合作。我們要切實(shí)做好這一實(shí)驗(yàn)，把合作探究思想深入學(xué)生心中。堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和合作探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和個(gè)性的一個(gè)過程。合作探究、合作交流、合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式。教師組織學(xué)生合作活動(dòng)，能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯栴}。就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
3師生互動(dòng)，創(chuàng)造和諧課堂
在新課標(biāo)的要求下，生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在現(xiàn)在的課堂中也日益被重視。很多中學(xué)生都認(rèn)為書本知識(shí)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無興趣，教師要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在參與中體會(huì)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)”時(shí)，著重介紹骨骼適合于運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)節(jié)牢固又靈活的原因等。讓學(xué)生了解經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，可以使肌肉發(fā)達(dá)，骨骼粗壯堅(jiān)固。還可以增強(qiáng)關(guān)節(jié)的牢固性和柔韌性。讓學(xué)生了解骨折的救護(hù)中，教師可以讓一名學(xué)生主動(dòng)來當(dāng)實(shí)驗(yàn)者，學(xué)生躺在合適的位置，教師示范救護(hù)過程。教師準(zhǔn)備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習(xí)骨折的救護(hù)方法。讓學(xué)生在充當(dāng)被救護(hù)者的過程中了解掌握救護(hù)的要領(lǐng)。其它學(xué)生在老師示范與講解中更能深刻的體會(huì)骨骼在運(yùn)動(dòng)中的重要性。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”這樣一來，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)自己帶著興趣主動(dòng)去觀察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內(nèi)容不同，教師在教學(xué)中也有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會(huì)有不同角色的扮演。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進(jìn)作用就能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位也能體現(xiàn)出來。教師和學(xué)生對(duì)教材的理解達(dá)到了和諧統(tǒng)一，形成了共振，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4開展競(jìng)賽、公正評(píng)價(jià)
初中學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵(lì)，團(tuán)隊(duì)精神也很強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。開展競(jìng)賽。競(jìng)賽的內(nèi)容可以選擇課后作業(yè)、成績(jī)檢測(cè)、或者課上回答問題。定期總結(jié)，進(jìn)行小組排序，好的小組教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)。成績(jī)差的小組給與適當(dāng)懲罰。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師注意在評(píng)價(jià)的時(shí)候要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)公平嚴(yán)格。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物知識(shí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)，難度不是很大。通過互相學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得良好的進(jìn)步。
5結(jié)語
總之，中學(xué)生新課標(biāo)的核心就是要以學(xué)生發(fā)展能力為本，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)積累等方面都是不同的。生物是一門自然學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展是十分廣闊的，它會(huì)有一個(gè)極其美好的未來。隨著教育觀念的進(jìn)步，現(xiàn)在要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過程，要求我們教師要在上課過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究，去合作，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“素質(zhì)教育”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。
作者：梅琳 單位：承德市翠橋?qū)W校
參考文獻(xiàn)：
[1]司淑娟.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)再研究[D].山東師范大學(xué),2012.
[2]李學(xué)臣.淺談初中生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].科學(xué)教育,2012(1):14.
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