七年級下冊生物教案
七年級下冊生物教案
七年級生物教案一直都是生物教學研究中的一個重要領域。小編整理了關于七年級下冊生物教案，希望對大家有幫助!
七年級下冊生物教案設計
人的生殖
知識目標：
概述男性和女性生殖系統(tǒng)的結構,說明它們的功能。
能力目標：
1.描述受精過程以及胚胎發(fā)育過程，培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力。
2.運用觀察的方法，有關的插圖和模型，培養(yǎng)學生的識圖能力。 情感態(tài)度價值觀目標：
1.寓性道德教育于性生理教學之中，結合學生現(xiàn)狀，講解上述內(nèi)容使其初步形成科學的性知識和正確的性道德觀，并認識到對其身心健康具有現(xiàn)實及長遠的意義。
2.與父母交流自己對生育和養(yǎng)育的認識，增進敬愛父母的情感。
重點、難點分析
1.男性和女性生殖系統(tǒng)中重要器官的生理功能是本節(jié)課的重點。
2.如何理解生殖的過程和胚胎的營養(yǎng)是本節(jié)課的難點。
教學準備：
①排卵、受精和開始懷孕的動態(tài)多媒體課件。
?、谔号c母體物質(zhì)交換多媒體課件示意圖。
?、勰行院团陨诚到y(tǒng)側面剖圖掛圖 。
?、苡≈坪玫摹肚啻浩谛睦?、生理現(xiàn)狀調(diào)查》若干份。
建議在講完本節(jié)課后對學生進行問卷調(diào)查，使下一節(jié)課的教學更具有針對性，同時對于兼做班主任的任課教師來說，借此也是了解學生的一個機會。問卷調(diào)查的試題附在其后供參閱。
教學過程設計學習內(nèi)容 教師活動 學生活動
引言 大家知道，生物的“生”一是指有生命，能夠新陳代謝，而另一方面是指種族和生命的延續(xù)，或稱之為繁殖。以前的學習中，我們已經(jīng)了 根據(jù)老師的講解，逐漸進入問題情景。
【提示】學習這部分知識首先要求學生要端正態(tài)度，不回避，不隱諱，以科學的態(tài)度像學習其它章節(jié)的內(nèi)容一樣地學習，有不清楚的及時問老師、家長或醫(yī)生。其次，能夠用學到的知識指導自己的行動，為今后一生
的身心健康打下良好的基礎。學習內(nèi)容 教師活動 學生活動
引言 解到被子植物的生殖發(fā)育，那么人類新個體的產(chǎn)生也要經(jīng)歷雌雄生殖細胞的結合，通過胚胎發(fā)育形成新個體。這一過程是靠人體的什么系統(tǒng)來完成?組成這個系統(tǒng)的器官都有那些呢?每個器官又有什么功能呢?„„
新授：
生殖系統(tǒng) 請同學們觀察與思考圖3
出示掛圖：男性生殖系統(tǒng)掛圖 對照圖3仔細觀察
仔細讀圖確認各器官的位置
正確填寫圖4的各部分名稱。
請同學們觀察與思考圖5
出示掛圖：女性生殖系統(tǒng)掛圖 對照圖5仔細觀察
仔細讀圖確認各器官的位置
正確填寫圖6的各部分名稱。
對于重要器官的功能，結合男性和女性成人的第二性征，有助于學生理解睪丸和卵巢的功能。 聽講后結合身邊的成年人進行思考，理解掌握睪丸和卵巢的功能。
邊示多媒體課件邊講解：
1.精子的特點;
2.卵細胞的特點;
3.排卵、受精和開始懷孕的動態(tài)課件。 仔細觀察，認真聽講，深刻領會，從而理解生殖的過程。
請同學們閱讀教材11頁圖IV-8理解從胚胎到新生兒產(chǎn)出的大致過程。
閱讀教材11頁圖IV-8理解從胚胎到新生兒產(chǎn)出的大致過程。區(qū)分胚胎和胎兒。
胚胎或胎兒在母體內(nèi)是如何生活的呢，對照12頁圖IV-9聽老師的講解。 完成老師的習題：胚胎或胎兒與母體進行的物質(zhì)交換。
初中生物教學微課程應用
摘要：
目前，在我國初中生物教學中，微課是一種新型的教學方法之一。初中生物教師在教學活動中應用微課時，能夠充分地結合學生的具體特點制定實際的教學方法與內(nèi)容。本文主要介紹微課與微課程在初中生物教學中的應用效果，希望廣大教師能夠一同探討。
關鍵詞：
微課;微課程;初中生物教學;應用效果
初中生物知識雖然較為簡單，但部分知識對于學生而言仍然較為抽象，且具有相對較大的難度。近年來，微課作為一種較為新穎的教學方法，不斷地得到廣大教師的關注與重視。然而，怎樣更好地在初中生物教學課堂上應用微課，是生物教師必須明白、了解、掌握的事情。下面通過闡述微課與微課程的具體含義、優(yōu)點以及應用于初中生物教學的方法，以實現(xiàn)提高初中生物教學效果的目標。
1微課與微課程的含義
微課即微型課，是一種誕生于信息時代的新型課堂教學模式[1]。該種課堂教學模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質(zhì)是教師為中心的教學方法;若從教育技術領域方面進行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國阿依華大學附屬學校，該課程的別稱為課程單元或者短期課程。
2微課的優(yōu)點
2.1相對較小的資源容量
在一般情況下，微課的總容量為幾十兆左右;在線播放使微課的視頻格式，相對較小的資源容量能夠方便學生下載視頻，并實現(xiàn)移動學習。另外，微課還能夠應用于評課研究[2]。
2.2小容量，傳播力度較強
小容量為微課的一大特點，微視頻的總時長一般在15～20分鐘內(nèi)[3]。據(jù)相關研究表示，15分鐘左右一般是一個成年人注意力所集中的時長，而微課的時間正好符合這點。同時，微課有著獨特新穎、緊扣主題、干脆利落、語言精練、引人注目等優(yōu)點，符合論據(jù)精練、準確的要求。另外，微課的整體課程內(nèi)容清晰，重點明確，微視頻的格式較為普通，為學生在網(wǎng)絡中下載、上傳視頻提供了較大的便利。
2.3具有明確的主題，較強的針對性
微課教學內(nèi)容通常有著一個鮮明的主題，突出的重難點，明確的教學目標以及更為精練的語言[4]。微課注重教師的教學方法，能夠充分地展示教師對教學知識、理論的整合效果;同時還注重設計學生的學習方法，具有較強的針對性。
3微課應用于初中生物教學的方法
3.1為學生準備具有針對性的微視頻
由于微課是面向班級內(nèi)所有學生的教學方法，學生生物知識的學習程度與質(zhì)量與微視頻內(nèi)容有著直接的影響，因此，初中生物教師應在日常教學活動中，將學生的性格特點、學習能力等信息進行收集并分類，然后再為其準備具有針對性的微視頻內(nèi)容。例如，在講解《生物圈中的綠色植物》一課時，初中生物教師可以充分地結合學生的學習能力，在微課教學內(nèi)容中融入更多優(yōu)秀的教學資源;教師還可以根據(jù)學生對生物圈植物類型的掌握情況，再配合微視頻內(nèi)容，讓學生更好地學習蕨類植物、苔蘚、藻類、種子植物以及被子植物等生物知識。這樣不僅能夠加快學生對本課重點內(nèi)容理解的速度，而且能夠為接下來學習新課程內(nèi)容奠定基礎。另外，初中生物教師可以在微視頻內(nèi)容中加入與生物學與文學間的關系、與生物學相關的職業(yè)以及無土栽培等知識，這樣能夠拓寬學生的知識面。微課能夠以更為直觀、生動的方式呈現(xiàn)繁雜的生物知識，不僅能夠?qū)W生生物學習的質(zhì)量進行有效地提升，而且能夠縮短教學時間，使初中生物課堂的教學效率得到大幅度地提高。
3.2多與學生進行互動、交流
若想實現(xiàn)初中生物課堂的高效率，初中生物教師不僅應該利用微課完成教學指導，而且還應該將微課教學方法與自己教學方法進行充分地結合，才能給予學生更好的指導;同時，教師還應多與學生進行課堂互動與交流，將其對生物知識的掌握程度進行提高。以《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，初中生物教師在制作微視頻時，可以邀請學生共同參與。在學生制作微視頻時，教師可以對其進行適當?shù)刂笇АＭㄟ^邊傾聽教師的講解，邊親自動手操作，學生能夠成功地制作微視頻，還能夠?qū)ζ渌R的學習起到幫助作用。這樣不僅可以使學生對食物營養(yǎng)物質(zhì)知識的學習興趣得到充分地激發(fā)，而且還可以使其在教學活動中的主體地位得到真正地展現(xiàn)。同時，學生可以充分地利用微視頻復習本節(jié)課的知識，并點評自己的對知識的掌握程度。另外，初中生物教師可以在課堂上展開評論會，評論內(nèi)容為微課內(nèi)容。學生在評論會里可以提出自己的疑問，表達自己的想法。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)師生課堂交流的目標，并將微課教學的質(zhì)量進行提高。
3.3對學生生物思維進行引導
初中生物是具有眾多原理的一門學科，其中包含著諸多細小的難點。若初中生物教師能夠利用微課講解生物知識難點，并對學生的生物思維進行引導，則能夠使初中生物教學的發(fā)證變得更具有探究性與啟發(fā)性。初中生物教師在講解《生物的遺傳和變異》一課時，向?qū)W生提問：“你知道什么是基因嗎?”“生物的遺傳與變異會受到哪些因素的影響?”并讓學生就以上問題進行小組討論，并表達自己的見解;然后，教師則利用微課詳細地分析《生物的遺傳和變異》的知識重點、難點，并讓學生運用邏輯性思維將小組討論的各種想法進行分析。另外，初中生物教師還可以向?qū)W校提出申請，讓學生自己開展實驗活動，拍攝實驗視頻，使生物課堂教學密切地聯(lián)系學生的實際生活。這樣不僅能夠使學生明白學習生物知識的重要性，而且還能夠?qū)ζ渥灾鲗W習能力進行更好地培養(yǎng)。
4結語
微課是新型教學方法的一種，在初中生物教學過程中應用微課與微課程，不僅可以更好地活躍初中生物課堂，而且能使學生不同的學習需求得到滿足，還能增加學生學習生物的興趣。因此，初中生物教師可以在日常教學活動中，根據(jù)學生的具體學習情況選擇適當?shù)奈⒁曨l、正確的教學方法，同時注意與學生進行互動、交流;另外，在應用微課時，教師可以注意對學生生物思維進行引導，以達到提高其學習主動性、積極性的目的，并將初中生物教學的整體質(zhì)量進行提高。
作者：楊軍 單位：寧夏固原市原州區(qū)中河中學
參考文獻：
[1]顧菊如.初中生物微課設計的思路與方法[J].教師教育，2016(04)：65.
[2]朱小琴.初中生物微課視頻資源的設計策略[J].理科考試研究，2015(16)87：
[3]韋立柏.借助微課教學模式，提升課堂教學效果[J].新課程導學，2016(14)：36.
[4]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].考試，2014(77)：146
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