人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案設(shè)計(jì)
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案設(shè)計(jì)
生物教案是七年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)。小編整理了關(guān)于人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有幫助!
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)教案
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能舉例說出生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的影響。
2.通過測(cè)量等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究的方法。
3.學(xué)生在探究的過程中與其它學(xué)生進(jìn)行情感交流，形成合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生的測(cè)量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、先自制“大樹一葉一草”活動(dòng)教具。
2、長(zhǎng)頸鹿掛圖。
3、投影膠片寫出四個(gè)問題。
(1)駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。
(2)四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。
(3)駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。
(4)旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。
學(xué)生：1、思考問題：“為什么大家看到的長(zhǎng)頸鹿都是長(zhǎng)頸的?”要求學(xué)生通過自己查找資料，
詢問家長(zhǎng)等途徑得出答案。
2.預(yù)習(xí)教材第29頁的探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)好測(cè)量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課：在很早以前，地球上生活著長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，同時(shí)也生活著短頸的長(zhǎng)頸鹿(出示掛圖)。
提 問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長(zhǎng)頸鹿呢?下面我請(qǐng)一位同學(xué)上來扮演長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿，
另一位同學(xué)上來扮演短頸的長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)一位普通話好的同學(xué)進(jìn)行獨(dú)白。
表演過程：[獨(dú)白：在很久很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少，一天，長(zhǎng)頸鹿們(兩學(xué)生)去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來(兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子)。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉(兩學(xué)生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿(高個(gè)學(xué)生)吃到了樹葉，短頸的長(zhǎng)頸鹿(矮個(gè)學(xué)生)吃不到樹葉。短頸長(zhǎng)頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去(矮個(gè)學(xué)生表演“死”的動(dòng)作)，從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。你看，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿(高個(gè)學(xué)生)正津津有味地“吃”著樹葉呢。]
師：大家覺得這兩位同學(xué)的表演怎么樣?
生：很精彩。
師：我們一起給他們鼓掌吧。(學(xué)生鼓掌)
師：這個(gè)故事說明了什么?
提示：說明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)則被淘汰。所以，短頸的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿生存下來了。
今天我們就來學(xué)習(xí)第三節(jié)——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
(板書：第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響)
師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。
(板書;一、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng))
師：請(qǐng)大家看教材第19頁上的圖片資料(展示題板)，并結(jié)合題板上的問題進(jìn)行思考。思考的時(shí)候，同桌或前后桌的同學(xué)可以討論。5分鐘后，進(jìn)行搶答比賽，四個(gè)組中，看哪一組獲勝。
問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的?
(提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中;海豹適于生活在寒冷的水域里;旗形樹生活在風(fēng)口處)
問題2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)環(huán)境的?
(提示：駱駝?dòng)旭劮?，眼睫毛長(zhǎng)而密，足墊厚，腿較長(zhǎng)等;駱駝刺的根很長(zhǎng)，地上部分很矮小;海豹胸部皮下脂肪很厚;旗形樹樹冠像一面旗幟)
問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系?
(提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會(huì)出汗;一次性喝水100升后，可以45天不喝水;駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中)
問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系?
(提示：旗形樹生活在風(fēng)口處，大風(fēng)把樹迎風(fēng)面的枝條吹斷，順風(fēng)面的枝條繼續(xù)生長(zhǎng)，所以只要風(fēng)大的地方，就容易看到旗形樹)
搶答過程：(略)
(注：教師可把三個(gè)問題分成若干個(gè)小問題，答對(duì)一題加10分，回答不完整的，本組同學(xué)補(bǔ)充正確后也可加10分。教師進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)考慮到各組學(xué)生的積極性，在最后宣布獲勝小組時(shí)，其他小組也應(yīng)給予鼓勵(lì))
比賽結(jié)果：(略) 師：通過對(duì)以上問題的討論，同學(xué)們應(yīng)該得出什么結(jié)論? (提示：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都與生活的環(huán)境相適應(yīng))
師：大家還能舉出生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎?
(提示：只要言之有理即可)
師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物除了對(duì)環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學(xué)們要做一個(gè)探究活動(dòng)，要用到一種儀器——干濕溫度計(jì)。(展示自繪干濕溫度計(jì)掛圖，介紹使用干濕溫度計(jì)的方法)
結(jié)束新課，布置作業(yè)：各小組長(zhǎng)領(lǐng)取干濕溫度計(jì)以后，利用課余時(shí)間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計(jì)劃，做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表格，把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進(jìn)行交流、討論。
第二課時(shí)
引言：為什么現(xiàn)在國(guó)家要投入巨額資金，實(shí)行退耕還林計(jì)劃呢?
(提示：只要言之有理即可)
師：退耕還林計(jì)劃體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)環(huán)保的重視。保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學(xué)們都積極參與到這個(gè)行動(dòng)中去。
師：植物對(duì)環(huán)境有影響嗎?
(提示：有)
今天我們就來探討生物對(duì)環(huán)境的影響。
(板書：二、生物對(duì)環(huán)境的影響)
師：同學(xué)們利用課余時(shí)間對(duì)裸地、草地和灌叢三個(gè)地方的濕度進(jìn)行了測(cè)量。四個(gè)小組各派一個(gè)同學(xué)來填寫表格，請(qǐng)?zhí)钌蠝y(cè)量數(shù)據(jù)的平均值。(教師展示小黑板上學(xué)生設(shè)計(jì)的表格) 學(xué)生活動(dòng)：(略)
師：能說出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎?
(第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小;第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度最小;四個(gè)小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最小)
師：我們來分析四個(gè)小組的數(shù)據(jù)。
學(xué)生分析過程。(在活動(dòng)過程中，學(xué)生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中)
師：根據(jù)四個(gè)小組對(duì)裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論? 師：根據(jù)四個(gè)小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論?
師：四個(gè)小組的假設(shè)怎樣?
師：四個(gè)小組測(cè)量都準(zhǔn)確嗎?
師：請(qǐng)第三小組的同學(xué)分析原因。
教學(xué)反思：
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用
摘要：
生物教學(xué)相對(duì)來說是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，理論和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠從根本上提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，文章對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中生物;運(yùn)用
初中生物教學(xué)可以說是生物整體教學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生日后進(jìn)入高中以及大學(xué)之后開展生物學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)作用，所以，在初中生物教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)充初中生的生物知識(shí)面是非常必要的。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，不僅能夠從根本上提高初中生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有一定的合理性，學(xué)生理解知識(shí)更加容易，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生最大限度地關(guān)注生物知識(shí)，幫助初中生熟練掌握生物知識(shí)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的概述
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法現(xiàn)如今已被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育當(dāng)中，特別是化學(xué)、生物、物理等學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的作用相對(duì)來說比較明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)實(shí)驗(yàn)展示和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。教學(xué)實(shí)驗(yàn)展示就是生物教師將本節(jié)課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示，在這個(gè)過程中，學(xué)生一般會(huì)以旁觀者的身份進(jìn)行觀看，并不能實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這樣的展示方法為了保護(hù)學(xué)生的安全，由于學(xué)生最初對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容并不是很了解，如果直接讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)可能會(huì)發(fā)生一些安全問題;另外，由于學(xué)校教學(xué)資源不充足，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，并不能夠滿足每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的要求。因此，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)展示能夠有效降低教學(xué)成本。而實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作就是在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下，教師根據(jù)生物教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，而且對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升都有一定的幫助[1]。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用
(一)做好示范性實(shí)驗(yàn)
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響下，現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷加大其自身的發(fā)展力度，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也逐漸成為教學(xué)的主要任務(wù)之一。而在初中生物教學(xué)過程中，生物教學(xué)包含了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知程度，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是，生物實(shí)驗(yàn)畢竟存在一定的危險(xiǎn)性，所以，在讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)之前，生物教師要將規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作流程及注意事項(xiàng)向?qū)W生講解清楚，規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作演示不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，而且能夠?qū)⑽ｋU(xiǎn)降低到最小。在實(shí)際的操作過程中，教師要提前做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，比如，在對(duì)“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，需要教師將一系列的準(zhǔn)備工作做好，包括儀器、載玻片、顯微鏡等，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解，之后教師可以相對(duì)應(yīng)地提出一些有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)的過程中，找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力[2]。
(二)理論和實(shí)際相結(jié)合
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生能夠在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，與生活當(dāng)中的事物進(jìn)行有效聯(lián)系，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且能夠讓學(xué)生感受到生物的無處不在。在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將生活當(dāng)中比較常見的材料作為實(shí)驗(yàn)的主要對(duì)象，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中常見問題的思考能力，比如，玉米種子，這是生活當(dāng)中比較常見的一種東西，在實(shí)驗(yàn)中就需要學(xué)生觀察玉米種子的狀態(tài)、外形、內(nèi)部情況等，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物實(shí)驗(yàn)在某種程度上是為了驗(yàn)證某一個(gè)基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生更加深刻地記住生物的相關(guān)理論知識(shí)。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該將生物理論和實(shí)際有效結(jié)合，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生了解生物在生活當(dāng)中的實(shí)際意義。
(三)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠合理分配教學(xué)資源，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，提高學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。另外，教師在分組時(shí)，要注重學(xué)生能力的差異性，平均分配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣能夠保證每一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲取到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)及其自身能力的展示機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語
在初中生物教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅能夠有效提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，而且對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入高中或是大學(xué)之后的生物學(xué)習(xí)具有一定的輔助作用。所以，生物教師要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入生物教學(xué)，充分發(fā)揮其自身的影響和作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。
作者：董娜 單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]許琴.關(guān)于初中生物試驗(yàn)探究式教學(xué)的研究[J].考試周刊,2011(66):188-189.
[2]朱美林.如何在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].理科考試研究,2013(16):78.
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