北師大版七年級生物上冊教案免費(fèi)
七年級生物教案是試圖為提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供一個實(shí)施的藍(lán)圖。小編整理了關(guān)于北師大版七年級生物上冊教案,希望對大家有幫助!
北師大版七年級生物上冊教案設(shè)計
生物與環(huán)境的相互影響
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能:了解環(huán)境對生物的影響;增強(qiáng)探究能力、分析能力、處理數(shù)據(jù)的能力;認(rèn)識人與自然的關(guān)系,改變生活方式、道德觀念;理解非生物因素,環(huán)境對生物的影響,生物對環(huán)境的適應(yīng);
2.過程與方法:通過探究實(shí)驗(yàn)和測量,說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價值觀:學(xué)會探究過程的認(rèn)識。
二、教學(xué)重點(diǎn):1、非生物因素,
2、環(huán)境對生物的影響,
3、生物對環(huán)境的適應(yīng)
難點(diǎn):1、探究溫度對霉菌生活的影響;
2、測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
三、教學(xué)方法:探究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法
四、教學(xué)工具:圖片、錄相、實(shí)驗(yàn)材料
五、課時安排:1課時
六、教學(xué)過程:
復(fù)習(xí):1、生物圈?
2、生物多樣性?
3、生物特征?
情景引入:請同學(xué)們想一想,有哪些因素會影響農(nóng)田中小麥的生長呢?
學(xué)生踴躍發(fā)言:有陽光、水分、溫度、土壤,還有空氣。
講解:我們知道每一種生物都生活在一定的環(huán)境中,生物的生存要受到環(huán)境的影響,同時生物也能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境,那么從本節(jié)課開始,我們將認(rèn)識生物與環(huán)境的相互影響。
講解:今天我們來了解環(huán)境對生物的影響。剛才我們分析了影響小麥生長的因素很多,我們把環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理分布的因素稱為生態(tài)因素。生態(tài)因素又分為生物因素和非生物因素。
板書:生態(tài)因素
非生物因素:陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度
生物因素 :生物彼此之間的相互影響
互助:企鵝孵卵
競爭:梅花鹿在交配時
捕食:獅捕與班馬
共棲:??c蟹
寄生:蛔蟲與人
生物對環(huán)境的適應(yīng):
保護(hù)色:壁虎、北極熊
擬態(tài):竹節(jié)蟲
警戒色:胡蜂、河豚、夾竹桃
小結(jié):環(huán)境影響生物的生存:非生物因素:陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度。生物因素:相互斗爭、
互惠互利、捕食、互相幫助
教學(xué)反饋:
1、環(huán)境?
2、生態(tài)因素?
3、非生物因素?
引言:生物的生存和發(fā)展不僅受環(huán)境的影響,反過來也會影響環(huán)境。
活動:測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
一、目的要求
1、學(xué)會用干濕計測量裸地草坪和灌木叢的空氣溫度和濕度的方法
2、分析實(shí)測的數(shù)據(jù),說明不同植被對環(huán)境溫度和濕度影響。
二、材料器具
干濕計一套、手表一塊、傘或其他遮陽物。
三、方法步驟
1、在你的筆記本中準(zhǔn)備3份用于記錄的表格,分別用于早、中、晚不同時間的實(shí)測記錄。
2、本組同學(xué)分成3 個小組,確定好3個小組實(shí)測的具體地點(diǎn),分別于7:00、13:00、19:00
小 結(jié):生物與環(huán)境相互作用相互影響,環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素是生態(tài)因素。生態(tài)因素包括生物因素與非生物因素。
作業(yè):完成課后習(xí)題
初中生物分層合作分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
摘要:
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的課程內(nèi)容,分層合作教學(xué)幫助其實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果,本文重點(diǎn)分析了現(xiàn)代分層合作教學(xué)的基本原則,從課前預(yù)習(xí)、課堂問題解決、課后教學(xué)任務(wù)完成等方面提出了具體的分層合作教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
分層;合作;生物;實(shí)驗(yàn)
一、引言
初中生物具有抽象性,很多教學(xué)內(nèi)容都是微觀的,這些內(nèi)容如果只是通過教師的講解,學(xué)生理解掌握程度不是很高,教學(xué)的有效性不足,需要進(jìn)一步引入生物實(shí)驗(yàn),這些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識。然而在一些生物課上,教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好,學(xué)生參與教學(xué)積極性不高,分層合作教學(xué)屬于現(xiàn)代素質(zhì)教育方法的一種,主要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),選擇不同的教學(xué)方法和案例,使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的條件下,更好地理解和掌握相關(guān)知識。筆者將這種方法與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,談一談體會。
二、分層合作教學(xué)法的基本原則
學(xué)生的有效分類是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,接下來主要就是針對不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法和例題,開展有針對性的教學(xué),保證所有的學(xué)生都可以理解相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn),同時在教學(xué)過程中,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生之間的合作意識,學(xué)生之間的討論分析可以進(jìn)一步提升班級學(xué)生整體對相關(guān)知識點(diǎn)的有效認(rèn)識,這樣就需要不斷拓展教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識。在分組進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的時候,需要進(jìn)一步拓展不同層次學(xué)生之間的配合,一個學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、也有一般學(xué)生,還需要有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生,他們的有機(jī)組合,可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互啟發(fā),相互幫助,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
三、分組分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)課前準(zhǔn)備的分層布置
不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要區(qū)分對待,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué),針對不同類型學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)知識的認(rèn)知不同,選擇不同的課前準(zhǔn)備內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行完成[1]。對于優(yōu)等生,他們的生物實(shí)驗(yàn)功底扎實(shí),邏輯思維較強(qiáng),在預(yù)習(xí)的內(nèi)容的布置過程中選擇一些具有深度的問題,讓學(xué)生去思考,這種問題需要注意把握難度深度,不是越難越好,難度超出學(xué)生的承受范圍之后,他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心將大大降低,這樣對教學(xué)的準(zhǔn)確不足。對于學(xué)困生來說,教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是一些具體的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)要求,針對下次課程所需要用到的以前的知識點(diǎn),進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)[1]。在植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)中,教師可以提前布置給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)內(nèi)容,植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)所使用的植物一般是洋蔥,這種植物的細(xì)胞個頭較大,碘化鉀的作用下可以實(shí)現(xiàn)更好的觀察效果,因此實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時對碘化鉀的化學(xué)屬性進(jìn)一步復(fù)習(xí),這樣可以給實(shí)驗(yàn)的成功觀察提供前提和基礎(chǔ)。這些教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓每一個學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別去觀察、實(shí)施,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生對觀察洋蔥表皮的特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生去復(fù)習(xí)碘化鉀的化學(xué)屬性等,然后在上課的時候,讓學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果,這樣可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的試驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
(二)分組討論教學(xué)
教師在課程上需要將不同層次的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)組合,形成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組。在課程教學(xué)過程中,生物實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性,理解難度較大,需要學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性,開展主動學(xué)習(xí),這種主動學(xué)習(xí)的最為有效的形式就是小組討論,當(dāng)遇到一些抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時,教師需要根據(jù)班級學(xué)生整體的表現(xiàn),適當(dāng)?shù)赝O聛?,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論一下,進(jìn)一步優(yōu)化他們對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。不同層次的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互幫助,班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)識將進(jìn)一步提升,對于牛角尖問題將被有效繞開,更好地滿足他們對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)中,教師可以將學(xué)生分組不同的學(xué)習(xí)小組,這些小組成員需要進(jìn)一步分析顯微鏡的工作原理,通過光線的反射、折射等實(shí)現(xiàn)物體成像的放大。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分組一個小組中,在問題的討論過程中,學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)相互幫助,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
(三)課后復(fù)習(xí)提供選做題
在一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后,不同學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識一定是存在差異性的,我們在教學(xué)過程中,需要進(jìn)一步延伸對他們不同層次的關(guān)注度,即在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置過程中,在一些簡單問題解決的基礎(chǔ)上提供一些選做題,這些問題主要留給那些學(xué)有余地的學(xué)生,讓他們進(jìn)一步延伸對相關(guān)知識的思考,教師在布置分類復(fù)習(xí)任務(wù)的時候,需要注重基礎(chǔ)性問題和選做題的比例,基礎(chǔ)問題需要占到80%以上,選作題只能占到20%左右,因?yàn)閷W(xué)有余地的學(xué)生畢竟還是少數(shù),需要學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的有效性,提升整體學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展完植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)之后,教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組梳理動物、植物細(xì)胞之間的相同之處和不同之處。這種知識的橫向聯(lián)系和縱向梳理,可以幫助學(xué)生更好地提升對相關(guān)知識的理解和掌握,因此在小組合作完成問題的梳理之后,學(xué)生之間的感情也將進(jìn)一步提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
四、結(jié)語
這種教學(xué)方法更多注重學(xué)生的人本主義理念,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次[2]。主要依據(jù)就是他們對初中生物實(shí)驗(yàn)的掌握程度,主要分成學(xué)習(xí)優(yōu)等生、一般學(xué)生及學(xué)困生三個層次,選擇有針對性的教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。
作者:駱開明 單位:貴州省甕安第六中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]高繼生.“紙上談兵”式的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)———令人堪憂的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀[C].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?上),2014,11:145-146,168.
[2]李嘉,何忠偉,馬蘭青,師光祿,王有年等.論生物產(chǎn)業(yè)形成的科技基礎(chǔ)[A].
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