北師大版七年級生物上冊教案免費
七年級生物教案是試圖為提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量提供一個實施的藍(lán)圖。小編整理了關(guān)于北師大版七年級生物上冊教案，希望對大家有幫助!
北師大版七年級生物上冊教案設(shè)計
生物與環(huán)境的相互影響
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：了解環(huán)境對生物的影響;增強探究能力、分析能力、處理數(shù)據(jù)的能力;認(rèn)識人與自然的關(guān)系，改變生活方式、道德觀念;理解非生物因素，環(huán)境對生物的影響，生物對環(huán)境的適應(yīng);
2.過程與方法：通過探究實驗和測量，說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)會探究過程的認(rèn)識。
二、教學(xué)重點：1、非生物因素，
2、環(huán)境對生物的影響，
3、生物對環(huán)境的適應(yīng)
難點：1、探究溫度對霉菌生活的影響;
2、測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
三、教學(xué)方法：探究法、實驗法、分析法
四、教學(xué)工具：圖片、錄相、實驗材料
五、課時安排：1課時
六、教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)：1、生物圈?
2、生物多樣性?
3、生物特征?
情景引入：請同學(xué)們想一想，有哪些因素會影響農(nóng)田中小麥的生長呢?
學(xué)生踴躍發(fā)言：有陽光、水分、溫度、土壤，還有空氣。
講解：我們知道每一種生物都生活在一定的環(huán)境中，生物的生存要受到環(huán)境的影響，同時生物也能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境，那么從本節(jié)課開始，我們將認(rèn)識生物與環(huán)境的相互影響。
講解：今天我們來了解環(huán)境對生物的影響。剛才我們分析了影響小麥生長的因素很多，我們把環(huán)境中影響生物形態(tài)、生理分布的因素稱為生態(tài)因素。生態(tài)因素又分為生物因素和非生物因素。
板書：生態(tài)因素
非生物因素：陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度
生物因素 ：生物彼此之間的相互影響
互助：企鵝孵卵
競爭：梅花鹿在交配時
捕食：獅捕與班馬
共棲：?？c蟹
寄生：蛔蟲與人
生物對環(huán)境的適應(yīng)：
保護色：壁虎、北極熊
擬態(tài)：竹節(jié)蟲
警戒色：胡蜂、河豚、夾竹桃
小結(jié)：環(huán)境影響生物的生存：非生物因素：陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度。生物因素：相互斗爭、
互惠互利、捕食、互相幫助
教學(xué)反饋：
1、環(huán)境?
2、生態(tài)因素?
3、非生物因素?
引言：生物的生存和發(fā)展不僅受環(huán)境的影響，反過來也會影響環(huán)境。
活動：測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度
一、目的要求
1、學(xué)會用干濕計測量裸地草坪和灌木叢的空氣溫度和濕度的方法
2、分析實測的數(shù)據(jù)，說明不同植被對環(huán)境溫度和濕度影響。
二、材料器具
干濕計一套、手表一塊、傘或其他遮陽物。
三、方法步驟
1、在你的筆記本中準(zhǔn)備3份用于記錄的表格，分別用于早、中、晚不同時間的實測記錄。
2、本組同學(xué)分成3 個小組，確定好3個小組實測的具體地點，分別于7：00、13：00、19：00
小 結(jié)：生物與環(huán)境相互作用相互影響，環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、分布的因素是生態(tài)因素。生態(tài)因素包括生物因素與非生物因素。
作業(yè)：完成課后習(xí)題
初中生物分層合作分組實驗教學(xué)實踐
摘要:
初中生物實驗教學(xué)屬于應(yīng)用型較強的課程內(nèi)容，分層合作教學(xué)幫助其實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本文重點分析了現(xiàn)代分層合作教學(xué)的基本原則，從課前預(yù)習(xí)、課堂問題解決、課后教學(xué)任務(wù)完成等方面提出了具體的分層合作教學(xué)的實踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
分層;合作;生物;實驗
一、引言
初中生物具有抽象性，很多教學(xué)內(nèi)容都是微觀的，這些內(nèi)容如果只是通過教師的講解，學(xué)生理解掌握程度不是很高，教學(xué)的有效性不足，需要進一步引入生物實驗，這些實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識。然而在一些生物課上，教師開展實驗教學(xué)效果不好，學(xué)生參與教學(xué)積極性不高，分層合作教學(xué)屬于現(xiàn)代素質(zhì)教育方法的一種，主要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)方法和案例，使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的條件下，更好地理解和掌握相關(guān)知識。筆者將這種方法與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，談一談體會。
二、分層合作教學(xué)法的基本原則
學(xué)生的有效分類是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，接下來主要就是針對不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法和例題，開展有針對性的教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以理解相關(guān)的生物實驗知識點，同時在教學(xué)過程中，進一步優(yōu)化學(xué)生之間的合作意識，學(xué)生之間的討論分析可以進一步提升班級學(xué)生整體對相關(guān)知識點的有效認(rèn)識，這樣就需要不斷拓展教學(xué)知識點的認(rèn)識。在分組進行討論合作學(xué)習(xí)的時候，需要進一步拓展不同層次學(xué)生之間的配合，一個學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、也有一般學(xué)生，還需要有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，他們的有機組合，可以實現(xiàn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互幫助，實現(xiàn)共同進步。
三、分組分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)課前準(zhǔn)備的分層布置
不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要區(qū)分對待，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)，針對不同類型學(xué)生對生物實驗知識的認(rèn)知不同，選擇不同的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生進行完成[1]。對于優(yōu)等生，他們的生物實驗功底扎實，邏輯思維較強，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容的布置過程中選擇一些具有深度的問題，讓學(xué)生去思考，這種問題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學(xué)生的承受范圍之后，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心將大大降低，這樣對教學(xué)的準(zhǔn)確不足。對于學(xué)困生來說，教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是一些具體的知識點復(fù)習(xí)要求，針對下次課程所需要用到的以前的知識點，進行有針對性的復(fù)習(xí)[1]。在植物細(xì)胞的觀察實驗中，教師可以提前布置給學(xué)生一些實驗前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，植物細(xì)胞的觀察實驗所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細(xì)胞個頭較大，碘化鉀的作用下可以實現(xiàn)更好的觀察效果，因此實驗前，讓學(xué)生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時對碘化鉀的化學(xué)屬性進一步復(fù)習(xí)，這樣可以給實驗的成功觀察提供前提和基礎(chǔ)。這些教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓每一個學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別去觀察、實施，實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生對觀察洋蔥表皮的特點，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生去復(fù)習(xí)碘化鉀的化學(xué)屬性等，然后在上課的時候，讓學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果，這樣可以實現(xiàn)事半功倍的試驗預(yù)習(xí)效果。
(二)分組討論教學(xué)
教師在課程上需要將不同層次的學(xué)生進行有機組合，形成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組。在課程教學(xué)過程中，生物實驗知識點具有較強的抽象性，理解難度較大，需要學(xué)生不斷進行調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，開展主動學(xué)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的最為有效的形式就是小組討論，當(dāng)遇到一些抽象性較強的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要根據(jù)班級學(xué)生整體的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛恚寣W(xué)生進行分組討論一下，進一步優(yōu)化他們對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。不同層次的學(xué)生可以實現(xiàn)相互幫助，班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認(rèn)識將進一步提升，對于牛角尖問題將被有效繞開，更好地滿足他們對相關(guān)知識點的理解。在顯微鏡的使用實驗中，教師可以將學(xué)生分組不同的學(xué)習(xí)小組，這些小組成員需要進一步分析顯微鏡的工作原理，通過光線的反射、折射等實現(xiàn)物體成像的放大。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分組一個小組中，在問題的討論過程中，學(xué)生之間可以實現(xiàn)相互幫助，實現(xiàn)共同進步。
(三)課后復(fù)習(xí)提供選做題
在一節(jié)生物實驗課程結(jié)束之后，不同學(xué)生對這些知識點的理解和認(rèn)識一定是存在差異性的，我們在教學(xué)過程中，需要進一步延伸對他們不同層次的關(guān)注度，即在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置過程中，在一些簡單問題解決的基礎(chǔ)上提供一些選做題，這些問題主要留給那些學(xué)有余地的學(xué)生，讓他們進一步延伸對相關(guān)知識的思考，教師在布置分類復(fù)習(xí)任務(wù)的時候，需要注重基礎(chǔ)性問題和選做題的比例，基礎(chǔ)問題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因為學(xué)有余地的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，需要學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)的有效性，提升整體學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展完植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的觀察實驗之后，教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組梳理動物、植物細(xì)胞之間的相同之處和不同之處。這種知識的橫向聯(lián)系和縱向梳理，可以幫助學(xué)生更好地提升對相關(guān)知識的理解和掌握，因此在小組合作完成問題的梳理之后，學(xué)生之間的感情也將進一步提升，實現(xiàn)學(xué)生的團隊精神。
四、結(jié)語
這種教學(xué)方法更多注重學(xué)生的人本主義理念，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次[2]。主要依據(jù)就是他們對初中生物實驗的掌握程度，主要分成學(xué)習(xí)優(yōu)等生、一般學(xué)生及學(xué)困生三個層次，選擇有針對性的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。
作者：駱開明 單位：貴州省甕安第六中學(xué)
[參考文獻]
[1]高繼生.“紙上談兵”式的中學(xué)生物實驗教學(xué)———令人堪憂的中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀[C].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?上)，2014，11:145-146，168.
[2]李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等.論生物產(chǎn)業(yè)形成的科技基礎(chǔ)[A].
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