北師大版七年級(jí)下冊(cè)生物教案
北師大版七年級(jí)下冊(cè)生物教案
教案設(shè)計(jì)是七年級(jí)生物教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、方案,是教師將教育理念付諸實(shí)踐的連接點(diǎn),是教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的界面。小編整理了關(guān)于北師大版七年級(jí)下冊(cè)生物教案，希望對(duì)大家有幫助!
北師大版七年級(jí)下冊(cè)生物教案設(shè)計(jì)
食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收
教學(xué)目標(biāo)
① 能描述消化系統(tǒng)的組成和種種消化酶的作用。
?、?通過(guò)探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，說(shuō)明口腔中的消化過(guò)程。
?、?能夠概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程。
④ 能說(shuō)明小腸與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
?、?唾液對(duì)淀粉的消化作用的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的研究方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
?、倜枋鋈梭w消化系統(tǒng)的組成;探究唾液對(duì)淀粉的消化作用。
②概述食物中消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過(guò)程;解釋小腸與吸收功能相適應(yīng)特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)
?、倥e例說(shuō)出消化系統(tǒng)與其消化功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
②認(rèn)識(shí)酶在消化過(guò)程的重要作用。
?、勖枋鍪澄镌诳谇?、胃、小腸內(nèi)的主要變化。;
?、苊枋鲂∧c結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。
教學(xué)方法：探究活動(dòng)
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí) 消化管和消化腺組成系統(tǒng)
(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
當(dāng)我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒(méi)有同樣的煩惱?難道食物中所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都會(huì)被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發(fā)胖，這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們觀看小品：(課件演示)
胖生： 飯菜不好吃，我堅(jiān)決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過(guò)了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來(lái)了。老師，我要上廁所。
胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動(dòng)，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時(shí)我還沒(méi)有他們吃得多，真是喝水都要長(zhǎng)胖哦!
小結(jié)：看來(lái)，人體的消化吸收與體態(tài)的胖瘦有密切的關(guān)系。今天我們就來(lái)探究一下，食物在人體內(nèi)是怎樣被消化吸收的?
(二)、合作交流，解讀探究
1、消化系統(tǒng)的組成
演示 用掛圖或課件演示消化系統(tǒng)的整體形態(tài)和各部分的模型，辨護(hù)消化管各部分和消化腺各部分。
小組合作學(xué)習(xí) 在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，說(shuō)出消化系統(tǒng)的組成。嘗試說(shuō)出消化管各部分的形態(tài)和位置。嘗試描述消化腺的形態(tài)和位置。
游戲 把消化系統(tǒng)組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發(fā)給參加排序游戲的同學(xué)，看看大家對(duì)它們的結(jié)構(gòu)位置掌握的如何?
2、消化道
(1)、口腔
討論并小結(jié)：
①牙：人體中的牙齒是最堅(jiān)硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。
?、谏啵杭∪赓|(zhì)的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發(fā)音等。
(2)、食管 食物進(jìn)入體內(nèi)的通道。
(3)、胃
小結(jié)：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。
(4)、小腸
3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)
演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。
(三)、本課小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了消化系統(tǒng)由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和肛門，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進(jìn)消化管中的食物分解。
(四)、鞏固練習(xí)
(五)、作業(yè)布置
第2課時(shí) 探究唾液對(duì)淀粉的消化作用
復(fù)習(xí)提問(wèn)：進(jìn)化消化系統(tǒng)是由什么器官組成?各有什么功能?
導(dǎo)入新課：
進(jìn)入消化系統(tǒng)的食物為什么必須經(jīng)過(guò)消化呢?食物又是怎樣被消化的呢? 演示實(shí)驗(yàn) 淀粉和葡萄糖透過(guò)透析袋的差異。
討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質(zhì)哪種能透過(guò)透析袋?如果細(xì)胞膜具有和透析膜相似的功能，請(qǐng)推測(cè)食物中的確良淀粉能不能直接被細(xì)胞吸收呢?
小結(jié)：淀粉不能透過(guò)透析袋，因?yàn)榈矸鄯肿虞^大;而葡萄糖分子較小，能穿過(guò)透析袋進(jìn)入燒杯內(nèi)水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪等復(fù)雜的大分子有機(jī)物，必須分解為小分子物質(zhì)后，才能被消化管壁上皮細(xì)胞吸收。這一過(guò)程叫食物的消化。那么，在消化管內(nèi)食物是怎樣被消化的?食物的消化過(guò)程需要哪些條件呢?
(一)合作交流，解讀探究
活動(dòng)：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用
創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景：分發(fā)給每位學(xué)生一小塊饅頭讓他們細(xì)嚼饅頭時(shí)，有什么感覺?
提出問(wèn)題：由學(xué)生提出問(wèn)題
作出假設(shè)：由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)：由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)
得出結(jié)論：師生共同得出結(jié)論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖; 討論：“細(xì)嚼慢咽”的道理。
(二)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程情況
(三)作業(yè)布置，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第3課時(shí) 食物的消化
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
復(fù)雜的人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，人體生命活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)也是通過(guò)細(xì)胞完成的，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)首先要進(jìn)入細(xì)胞才能被細(xì)胞利用，參與生命活動(dòng)。食物中的有些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)必須經(jīng)過(guò)加工后才能被人體利用。對(duì)，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來(lái)看看各種消化酶的怎樣將大分子物質(zhì)“拆”成小分子物質(zhì)的。
(二)合作交流，解讀探究
1、口腔內(nèi)的消化
討論 食物入口，口腔中的器官會(huì)對(duì)食物進(jìn)行怎樣的處理?
小結(jié) 食物入口，首先要經(jīng)牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇豢谏嗟奈队X可避免吃下有害的物質(zhì)，在咀嚼食物時(shí)，又可借助舌的運(yùn)動(dòng)，將食物與唾液拌和在食團(tuán)，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。
食物經(jīng)咽吞下，食道受到食團(tuán)的刺激，管壁的肌肉自上而下地?cái)U(kuò)張和收縮，交替活動(dòng)，稱為蠕動(dòng)。
2、胃內(nèi)的消化
食物進(jìn)入胃內(nèi)，唾液淀粉酶是否還能繼續(xù)消化淀粉?
不行，因?yàn)槲敢菏撬嵝缘?，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃?nèi)發(fā)生了怎樣的變化呢?
食團(tuán)進(jìn)入胃內(nèi)，胃的肌肉收縮、蠕動(dòng)，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結(jié)合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動(dòng)，將食物中的蛋白質(zhì)分解為多肽。
3.小腸的消化
小腸是消化食物與吸收養(yǎng)分的主要部位。食物進(jìn)入小腸后，進(jìn)行最完全的消化和吸收。
食物消化的過(guò)程。
第4課時(shí) 營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收
導(dǎo)入新課
出示下列情境：醫(yī)院里醫(yī)生給一位病人診斷時(shí)說(shuō)：“你盡管吃得多，吃得香，胃口好，但你還是營(yíng)養(yǎng)不良。因?yàn)椋愠赃M(jìn)去的東西不僅消化不好，而且吸收也不好。
(一) 合作交流，解讀探究
1.活動(dòng)：觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)
實(shí)驗(yàn) 用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中的一段雞小腸。
討論
在用放大鏡觀察小腸絨毛，用手指在腸膜表面左右撫摸，會(huì)有什么感
覺?小腸內(nèi)表面絨毛狀的突起，這種結(jié)構(gòu)對(duì)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收有什么意義呢?
多媒體展示
展示出一段小腸，先展示小腸內(nèi)表面皺襞，然后展現(xiàn)皺襞上一個(gè)小腸
絨毛，和絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。
小結(jié)
由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十倍。在小腸絨毛的柱狀
上皮細(xì)胞的向腸腔一側(cè)，還有一些指狀突起，叫做微絨毛。
2.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收
食物中的蛋白質(zhì)、脂肪和糖類在消化管內(nèi)消化管內(nèi)消化成小分子后被吸
引，而食物中的水、無(wú)機(jī)鹽和維生素，不經(jīng)過(guò)消化，在消化道內(nèi)直接被吸引。 討論
(1)消化后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何進(jìn)入人體內(nèi)的細(xì)胞呢?
(2)人體的哪些部位吸收呢?
(3)你認(rèn)為吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是多的是什么結(jié)構(gòu)?為什么?
營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收途徑的動(dòng)態(tài)過(guò)程：分別用各種符號(hào)表示水、無(wú)機(jī)鹽、
葡萄糖、維生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程展示這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分別被胃、小腸、大腸吸收的過(guò)程。(胃吸收少量水和酒精，小腸吸收大量水、無(wú)機(jī)鹽、維生素和全部的葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸，大腸吸收少量水、無(wú)機(jī)鹽、、維生素)
吸收的概念：食物中的水、無(wú)機(jī)鹽、維生素，以及食物經(jīng)過(guò)消化后形成
的小分子物質(zhì)，如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，通過(guò)消化管黏膜上皮
細(xì)胞進(jìn)入血液的過(guò)程。
( 靜脈血液。)
(二)總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了人體吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所是小
腸，因?yàn)樾∧c細(xì)長(zhǎng)，內(nèi)表面有許多環(huán)形皺襞和小腸絨毛，使表面積大大增加，絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管，絨毛壁和毛細(xì)血管壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)很容易被吸收而進(jìn)入血液，再由血液運(yùn)送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。
初中生物幸福教育課堂教學(xué)策略探究
摘要：
幸福課堂作為目前大多數(shù)學(xué)校所追求的課堂教學(xué)模式，力求讓師生雙方都能在課堂上獲得幸福體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。作者結(jié)合自身基于幸福教育理念下的初中生物課程建構(gòu)過(guò)程總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：
幸福教育理念;初中生物課堂;教學(xué)策略
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得幸福，不可因各種不相干利益犧牲此種幸福，這是毋庸置疑的。馬卡連柯曾指出：我們的教育目標(biāo)并非僅在于培養(yǎng)出可參與國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)造性公民，還應(yīng)將我們所教育的人變成幸福的人[1]?？梢娊?gòu)幸福課堂非常重要。生物作為初中生必學(xué)科目，打造幸福生物課堂可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，保證其個(gè)性全面發(fā)展，那么究竟什么樣的課堂才能稱之為幸福課堂呢?筆者結(jié)合自己對(duì)幸福生物課堂的理解，給出了幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略。
一、對(duì)初中生物幸福課堂構(gòu)建的理解
幸福是一個(gè)很抽象的概念?！掇o海》對(duì)幸福的定義是：人們?cè)诶硐爰邦A(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)感到的滿足狀況與體驗(yàn)。因而幸福與否是個(gè)體的體驗(yàn)和感覺，關(guān)鍵取決于滿足感。對(duì)初中生而言，生物是一門嶄新課程，對(duì)此，我們要想在課堂上營(yíng)造幸福課堂的氛圍，就需要老師掌握最新的生物學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一些有趣的課外拓展。同學(xué)們對(duì)生物課程的喜愛，與老師的個(gè)人魅力，以及老師的上課方式有很大關(guān)系，親和的老師會(huì)受到同學(xué)們的喜愛，愛屋及烏，同學(xué)們也會(huì)更用心對(duì)待生物課。就課堂教與學(xué)的模式，同學(xué)們都喜歡互動(dòng)型、活躍型的課堂。我們調(diào)查的對(duì)象是初中生，他們比較活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)，他們喜歡有趣、有笑聲的課堂，尤其是生物課，同學(xué)們都喜歡在生物課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，一方面可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力，另一方面可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠親自感受生物的魅力。
二、基于幸福教育理念下的初中生物課堂教學(xué)策略
(一)教師幸福———生物課堂幸福教育的基礎(chǔ)
課堂上學(xué)生的幸福主要由教師創(chuàng)造，教師若不能幸福地教，學(xué)生也就無(wú)法幸福地學(xué)。教學(xué)屬于社會(huì)角色及自我個(gè)性的統(tǒng)一，因此幸福課堂構(gòu)建的前提即為教師幸福。作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體———人，教師扮演著教書育人的社會(huì)角色，承擔(dān)著傳遞文化、培育社會(huì)主義接班人的職責(zé)，教師的職業(yè)幸福感會(huì)受到家長(zhǎng)、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)等多因素影響。那么可從如下方面實(shí)現(xiàn)教師幸福。
1.學(xué)生對(duì)教師的尊重與關(guān)愛可提高教師幸福感。
生物課堂上學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，對(duì)教師提出的問(wèn)題能主動(dòng)積極發(fā)言，學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，個(gè)性張揚(yáng)，積極協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)每日教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，提高教師工作成效，教師受到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與肯定，成就感自然也就得到滿足。
2.家長(zhǎng)支持、信任與理解可促教師幸福感的提升[2]。
教師在工作中的突出表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的豐富文化活動(dòng)等受到家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)可，得到社會(huì)鼓勵(lì)及支持，均可實(shí)現(xiàn)教師倫理幸福。
(二)教學(xué)幸福———生物課堂幸福教育的核心
1.教學(xué)目標(biāo)更明確
幸福教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具備創(chuàng)造幸福及感受幸福的能力。分?jǐn)?shù)及成績(jī)已并非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的，學(xué)生獲得知識(shí)的依據(jù)也并非是為了就業(yè)這一道門檻，更多的是為將來(lái)幸福生活做好鋪墊。因而教學(xué)目標(biāo)更偏向于幸福能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生幸福感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者在幸福課堂建構(gòu)中將教學(xué)目標(biāo)的制定分作以下方面：首先應(yīng)先讓學(xué)生樹立正確幸福觀;其次讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受思維的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn);最后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體系，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力。如在學(xué)習(xí)初中生物課程中的《生物的基本特征》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先為學(xué)生展示一盆含羞草，讓學(xué)生判斷這是不是生物，是生物的理由，并以小組為單位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組講述的理由更充分，結(jié)果更正確。A組：是生物，因?yàn)楹卟菪柽M(jìn)行呼吸作用，并交換空氣;B組：是生物，因含羞草生長(zhǎng)過(guò)程中，葉子會(huì)變黃、枯萎后落掉，這是植物排除體內(nèi)廢物的現(xiàn)象;C組：是生物，含羞草需要定期給予水與肥料，成熟后可產(chǎn)生種子繁殖后代;A組：是生物，用鉛筆觸動(dòng)含羞草，葉子會(huì)產(chǎn)生合攏現(xiàn)象;……整個(gè)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極討論，延伸出了植物生長(zhǎng)過(guò)程中攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、呼吸、廢物排出、繁殖、應(yīng)激反應(yīng)等一系列生命現(xiàn)象，最終通過(guò)合作學(xué)習(xí)總結(jié)出生物的基本特征，每個(gè)學(xué)生均感受到知識(shí)探索與獲得成功后的幸福。
2.優(yōu)化教學(xué)資源
幸福教育崇尚的客體教育內(nèi)容不能單單局限在教材，還應(yīng)在教材、課程、教具等多基礎(chǔ)上延伸至身邊較熟悉的、形象的資源，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上生物課[3]，還需從以下幾點(diǎn)著手：(1)在教材優(yōu)化方面，需適當(dāng)減少經(jīng)典生物學(xué)內(nèi)容，納入更多生動(dòng)有趣的現(xiàn)代生物科學(xué)內(nèi)容，如溫室大棚種植技術(shù)(溫室效應(yīng))、人的繁殖(試管嬰兒)等。多將與生活相關(guān)的、我們身邊常常發(fā)生的生物現(xiàn)象融入課堂教學(xué)中，包括健康、環(huán)境、疾病、發(fā)育等知識(shí)，知識(shí)講述過(guò)程中，課桌椅可靈活調(diào)動(dòng)、隨意排布，如排成圓形、U形、田字形，教師坐在最中間，學(xué)生則圍繞教師而坐，打破了傳統(tǒng)的課桌椅死板排列的教學(xué)方式，可提高學(xué)生上課熱情，促課堂教學(xué)氛圍更活躍，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)生物知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的幸福感。
3.和諧教學(xué)氛圍
寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍更利于自身個(gè)性的自由展現(xiàn)，提高生物課堂教學(xué)中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)的動(dòng)力，主動(dòng)克服各種學(xué)習(xí)障礙，最終獲得知識(shí)學(xué)習(xí)成功的滿足感與幸福感。那么在幸福教育觀引導(dǎo)下，初中生物課堂和諧師生關(guān)系應(yīng)屬于學(xué)生積極思索，教師適當(dāng)引導(dǎo);學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師敏銳傾聽;學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手實(shí)踐、教師全面評(píng)價(jià)的過(guò)程。換句話說(shuō)，教師應(yīng)在課堂上用心配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福與喜悅，結(jié)合學(xué)生動(dòng)作、神情合理調(diào)整教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)初中生物教材中的《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，教師可結(jié)合生活中的玉米、花生等種子，讓學(xué)生提前在課下開始試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象著手，探究種子各部分結(jié)構(gòu)及作用，種子中含有那些物質(zhì)，種子萌發(fā)需要什么條件，萌發(fā)的過(guò)程，若你是農(nóng)民，會(huì)選擇什么樣的種子育種?種子發(fā)芽的原因等問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、記錄，交流、總結(jié)，但不去刻意干擾學(xué)生思維，適當(dāng)點(diǎn)播、引導(dǎo)，用心分析學(xué)生所述的每一句話，對(duì)學(xué)生探究出的創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行分析討論。最后由“一粒飽滿的完好的種子在外界條件充分的條件下是否一定會(huì)萌發(fā)成幼苗呢?”這一問(wèn)題，將學(xué)生討論的話題延伸至種子休眠與壽命知識(shí)點(diǎn)的探究，學(xué)生開心地學(xué)到了書本相關(guān)知識(shí)，整個(gè)課堂氛圍更和諧、融洽，也體會(huì)到了與他人合作學(xué)習(xí)的幸福，有老師關(guān)注、指點(diǎn)的幸福。
4.靈活的教學(xué)方法
靈活的、聲色俱全的教育方式是幸福課堂的主要標(biāo)志。那么教師在生物課堂上應(yīng)結(jié)合生物課程教學(xué)知識(shí)，通過(guò)采訪、討論、角色扮演、多媒體、環(huán)境調(diào)查、標(biāo)本制作等靈活多變的方式輔助教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，全體學(xué)生均能積極參與其中，促學(xué)生思維能力發(fā)展，提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題探究過(guò)程中成功解決問(wèn)題的喜悅感與幸福感。如在學(xué)習(xí)初中生物教材《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)即是讓學(xué)生掌握“神經(jīng)沖動(dòng)是在神經(jīng)纖維與神經(jīng)細(xì)胞間傳導(dǎo)的”，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)該知識(shí)，教師可利用多媒體建構(gòu)幸福生物課堂，即利用Flash制作神經(jīng)興奮傳導(dǎo)過(guò)程的動(dòng)畫，將神經(jīng)纖維的電位差變化、神經(jīng)遞質(zhì)傳遞、突觸結(jié)構(gòu)等動(dòng)態(tài)的展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不能理解的、無(wú)法看到的現(xiàn)象通過(guò)電腦模擬得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)其中幸福，進(jìn)而取得全面發(fā)展。
三、學(xué)生幸福———生物課堂幸福教育的條件
幸福課堂構(gòu)建的主體是學(xué)生，只有不斷提高學(xué)生的幸福感，才能增強(qiáng)學(xué)生追求幸福的動(dòng)力。學(xué)生幸福感主要展現(xiàn)在自我認(rèn)知、內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)上，而賞識(shí)教育則可達(dá)到該目的。賞識(shí)教育即是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)贊賞與賞識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、積極心態(tài)，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，促學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效教育方式。生物課堂教學(xué)中，教師可多表?yè)P(yáng)學(xué)生、信任與理解學(xué)生、對(duì)學(xué)生的做法、能力給予肯定，讓學(xué)生始終以愉悅的心境學(xué)習(xí)知識(shí)，讓初中生物教學(xué)中的幸福教育取得意想不到的結(jié)果。如在以上所述的《生物的基本特征》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)小組成員在回答出了所探究的問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)給予小組中每一位成員相應(yīng)的贊賞，如A/B/C小組中的某某在問(wèn)題探究中積極發(fā)言，希望下次繼續(xù)努力，以達(dá)到激勵(lì)與支持之效，還可讓學(xué)生體驗(yàn)到受教師贊賞后的幸福感。
總之，有效的課堂教學(xué)可為學(xué)生帶來(lái)更多快樂(lè)，讓學(xué)生感受到更多幸福。因而在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，必須貫徹“量力而行”原則，真正做到“以生為本”，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)輕松學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到成功后的幸福，這是新課程改革的目標(biāo)之一。不過(guò)，我們?cè)谛腋＝逃龑?shí)踐方面的理解尚淺陋，期望更多專家指點(diǎn)迷津。
作者：許栩 單位：福州第七中學(xué)
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2014年福州市“幸福教育”專項(xiàng)課題，以幸福教育理念促教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐研究(立項(xiàng)編號(hào)：FZ2014XF028)課題成果
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