人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也被稱作七年級(jí)生物導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),小編整理了關(guān)于人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案，希望對(duì)大家有幫助!
人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
生物圈
教師寄語：保護(hù)和愛惜地球上所有生物的共同家園-----生物圈，義不容辭!
知識(shí)目標(biāo)
1.描述生物圈的范圍，說出各圈層的主要組成成分及主要生物類型。
2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
能力目標(biāo)
1.嘗試收集和分析資料，學(xué)會(huì)利用資料分析提取信息，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)分析問題的能力。
2.通過讓學(xué)生在課外收集和分析相關(guān)資料，培養(yǎng)他們的探究能力。
情感目標(biāo): 生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物圈為生物生存提供基本條件。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：收集和分析資料。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了___________，它是______________共同的家園。
二、導(dǎo)入新課：通過讓學(xué)生扮演植物、動(dòng)物、細(xì)菌、病毒等不同的角色，來體會(huì)生物圈是所有生物的家，并由此激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。
三、合作探究：
(一)利用課本插圖或掛圖，閱讀課本第11、12頁第三自然段，回答下列問題：
1.什么是生物圈?
2.生物圈的范圍如果以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，生物圈向上可達(dá)到約( )的高度，
向下可深入( )的深處。這個(gè)厚度為( )的圈層，包括()、( )和( )。
3.說出各圈層的主要組成成分及主要生物類型。
(二)閱讀課本11、12頁插圖，思考以下問題：
1.向日葵生長(zhǎng)需要什么條件?長(zhǎng)頸鹿的生活需要什么條件?
2.向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同?
3.為什么干旱會(huì)使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)?
4.總起來說，動(dòng)物、植物等所有生物生存所需要的條件是一樣的，它們都需要
_____________、____________、_____________、______________、____________、______________。
5.大棚蔬菜在種植過程中，菜農(nóng)會(huì)經(jīng)常澆水、施肥、松土，晚上還要在棚頂蓋上草簾，而早晨把草簾卷起，且一個(gè)大棚栽種適量的作物，這都體現(xiàn)了生物生存的哪些基本條件?
四、拓展創(chuàng)新：
1.電視上經(jīng)常會(huì)播放一些關(guān)于環(huán)境問題的公益廣告，如：我們要愛護(hù)我們共同的家園---地球。如果從本節(jié)課內(nèi)容的角度出發(fā)，該怎樣理解?
2.你飼養(yǎng)過小動(dòng)物嗎?回想一下，你是怎樣來飼養(yǎng)你的小動(dòng)物的?它們生活得好嗎?如果不好，又是什么原因造成的呢?
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試
1.生物圈的范圍為„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„( ) A.大氣圈、水圈和巖石圈的全部
B.大氣圈和水圈的全部、巖石圈的上部
C.大氣圈的底部、水圈和巖石圈的全部
D.大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面
2.對(duì)于一只生活在田野中的蝗蟲來說，它的生活環(huán)境是指„„„„„„„„„„( )
A.田野中的植物和蛇、蛙等動(dòng)物 B.陽光、空氣、溫度、水分等非生物因素
C.A與B的總和 D.A與B的總和再加上田野中的其它蝗蟲
3.以下哪項(xiàng)不是仙人掌生存需要的基本條件„„„„„„„„„„„„„„( )
A.陽光 B.水分 C.空氣 D.有機(jī)物
4.下列能構(gòu)成生物圈的是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„( )
A.森林中的所有樹木 B. 湖泊中的所有生物 C.地球上的所有人類 D.地球及生物
5.2003年10月15日，“神舟五號(hào)”成功發(fā)射，楊利偉成功繞地球飛行20小時(shí)，你認(rèn)為“神舟五號(hào)”的太空倉中，應(yīng)攜帶哪些維持生命所需的物質(zhì)„„„„„„„( )
A.空氣 B.食物、水 C.空氣、食物、水 D.水
6.科學(xué)家曾對(duì)世界上最深的海溝——馬里亞納海溝進(jìn)行科學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)海溝深處有魚蝦，但沒有綠色植物，其原因是海溝深處--------------------------------------( )
A.沒有二氧化碳;B.沒有陽光;C.沒有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);D.水溫太低。
初中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
生物學(xué)是初中階段首次進(jìn)入到學(xué)生視野當(dāng)中的學(xué)科。如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來講都是一個(gè)需要適應(yīng)、磨合、探索的階段性問題。生物學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)很大的特點(diǎn)便在于其課程內(nèi)容都是緊緊貼合我們的實(shí)際生活的。對(duì)于這樣生動(dòng)貼切的知識(shí)內(nèi)容，如果仍然按照傳統(tǒng)固有的照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于生物學(xué)科特點(diǎn)來講，顯然是不適合的。因此，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，讓知識(shí)自然而然地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是比較理想的途徑之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者比較多地引入了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)合理氛圍，誘發(fā)合作需求
任何教學(xué)形式的運(yùn)用，都需要一個(gè)合理氛圍的烘托。如果只是在課堂教學(xué)過程中將某個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行直接套用，必定會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的突兀和生硬。一個(gè)缺乏有效銜接的課堂，很難激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更不要說取得較好的教學(xué)效果了。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要營(yíng)造一種課堂氛圍，讓小組合作得自然，這樣學(xué)生接受起來也會(huì)容易很多。例如，在初中生物七年級(jí)上冊(cè)第6章中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)有關(guān)食物鏈與食物網(wǎng)的知識(shí)。在課程一開始，我先通過多媒體展示了描述食物鏈與食物網(wǎng)的幾幅圖片，然后提問學(xué)生：在食物鏈當(dāng)中，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)是怎樣劃分的?生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的物質(zhì)與能量是如何循環(huán)的?對(duì)于沒有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來講，這兩個(gè)問題并不容易，學(xué)生們很自然地開始和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。在這樣的狀態(tài)下，我順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生展開分組討論。上述案例當(dāng)中，筆者創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)氛圍的方式是誘發(fā)開展該形式學(xué)習(xí)的需求。也就是說，在先期教學(xué)當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有方向地將學(xué)生們的關(guān)注重心向重點(diǎn)與復(fù)雜的問題上進(jìn)行引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生們產(chǎn)生想要通過小組合作來研究解決問題的期待與熱情。在這樣的思想氛圍之下，小組合作學(xué)習(xí)的開展便很好地順應(yīng)了學(xué)生們的真實(shí)期待，學(xué)習(xí)效率自然提高很多。
二、把握合作時(shí)機(jī)，合理分配時(shí)間
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)也并不是在任意時(shí)間段都適合開展的。對(duì)于初中生物課堂教學(xué)來講，小組合作學(xué)習(xí)更像是一個(gè)點(diǎn)睛之筆，應(yīng)當(dāng)將其置于整次教學(xué)的關(guān)鍵部分，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的，要把握合作時(shí)機(jī)。那么，這個(gè)時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)怎樣把握和選擇呢?筆者認(rèn)為，以教學(xué)內(nèi)容的重要性為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年級(jí)下冊(cè)第26章中，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的高度來看待生態(tài)問題是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)思維升華的一個(gè)過程。因此，我將這個(gè)內(nèi)容作為了本次小組合作學(xué)習(xí)的課題。我向?qū)W生介紹了葫蘆蘚、麻雀等生物大肆繁殖后引發(fā)嚴(yán)重生態(tài)后果的真實(shí)事件，然后請(qǐng)學(xué)生在小組中討論這些生物是好還是不好。經(jīng)過激烈探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，評(píng)價(jià)任何一種生物不能以好或不好為標(biāo)準(zhǔn)，而是要追求整體的平衡。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者常常會(huì)選擇在比較重要或是復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。很多教師總是會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力產(chǎn)生懷疑，其實(shí)不然。越是思維過程復(fù)雜的知識(shí)問題，才越具有小組合作學(xué)習(xí)的必要性。也正是在這種深入思考與探究的同時(shí)，學(xué)生們的視野才會(huì)被充分打開。只要教師從旁進(jìn)行充分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生們所得出的結(jié)論往往能夠超乎想象。
三、科學(xué)分層搭配，優(yōu)化合作效果
很多教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)如下的問題：雖然將學(xué)生分組了，可是在小組討論過程當(dāng)中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行有效參與，甚至?xí)霈F(xiàn)全組學(xué)生只聽從某一個(gè)或是某幾個(gè)知識(shí)程度掌握較好的學(xué)生的分析和指揮。小組合作儼然成為了好學(xué)生的一言堂，這里的問題便出在教師在分組時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配。例如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第8章中，我將每5名學(xué)生分為一組，要求學(xué)生自主討論得出細(xì)胞分裂與分化的過程。在每一組中，我都盡量保證學(xué)生們各有所長(zhǎng)，有的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有的觀察能力較強(qiáng)，有的繪畫能力較強(qiáng)，等等。在這樣的特長(zhǎng)互補(bǔ)之下，學(xué)生們相互協(xié)作，通過閱讀理解、繪畫演示等方式高效地掌握了細(xì)胞分裂及細(xì)胞分化的規(guī)則，學(xué)習(xí)效果顯著。想要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要保證讓每個(gè)學(xué)生都能擁有參與討論的機(jī)會(huì)與能力。因此，教師們就要各取所長(zhǎng)，在充分了解每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將特長(zhǎng)不同的學(xué)生分在同一組當(dāng)中。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能夠從自身所長(zhǎng)出發(fā)參與到小組合作當(dāng)中，整個(gè)小組的探究實(shí)力也得到了綜合性提高。小組合作學(xué)習(xí)，就是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，告別以往由教師唱主角，把控全部課堂教學(xué)時(shí)間的情況，使學(xué)生們能夠自主掌握知識(shí)進(jìn)程，開展靈活學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，敢于將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后的知識(shí)，學(xué)生們往往能夠形成更為深刻的印象。與此同時(shí)，切身感受知識(shí)的探究過程之后，學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知也更為深刻了，有效提升了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
作者：夏云天 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
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