初中七年級(jí)生物下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是七年級(jí)生物教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案,小編整理了關(guān)于初中七年級(jí)生物下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
初中七年級(jí)生物下教學(xué)設(shè)計(jì)
流動(dòng)的組織—血液
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.描述血液的成分和主要功能;
2.使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
(二)能力目標(biāo)
1.通過對(duì)人血的永久涂片的觀察，進(jìn)一步掌握顯微鏡的使用技能。
2.通過血常規(guī)化驗(yàn)單的測(cè)定值與正常參考值的比較，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)血常規(guī)化驗(yàn)單，并能初步預(yù)示某些疾病，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。
(三)情感目標(biāo)
1.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)血液對(duì)生命的重要作用，形成珍愛生命的良好品質(zhì)。
2.通過對(duì)血液成分和功能的學(xué)習(xí)及對(duì)化驗(yàn)單的解讀，充分認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性及生物與自然的統(tǒng)一性，增強(qiáng)熱愛自然、善待生命的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.血液的成分和主要功能。2.紅細(xì)胞和白細(xì)胞的區(qū)別。3.熱愛自然、珍愛生命情感的培養(yǎng)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.血液成分和主要功能的教學(xué)。2.熱愛自然、珍愛生命情感的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、[導(dǎo)入新課]
教師：，我們來觀察加有抗凝劑的血液離心或靜置一段時(shí)間后有明顯的分層現(xiàn)象。那么，共分幾層?
學(xué)生：三層。
二、[講授新課]
教師：最上層是什么顏色?
學(xué)生：淡黃色。
教師：對(duì)，這一層叫血漿。血漿中含有哪些物質(zhì)，有什么作用呢?下面自學(xué)P60有關(guān)內(nèi)容。
學(xué)生：(自學(xué)，歸納)
教師：請(qǐng)一位同學(xué)將歸納結(jié)果寫在黑板上。
(一位同學(xué)將歸納結(jié)果寫在黑板上)
教師：血液分層后，紅色的下層及白色的中間薄層都是血細(xì)胞，下面大家先看書了解血細(xì)胞的種類和特點(diǎn)。
學(xué)生看書。
教師：現(xiàn)在我們用顯微鏡來觀察人血的永久涂片，識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
學(xué)生：用顯微鏡觀察人血的永久涂片，識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
教師：投影教參P84“人血涂片的制作”并作適當(dāng)講解，指導(dǎo)學(xué)生制作人血涂片并進(jìn)行觀察。
學(xué)生：學(xué)習(xí)、制作人血涂片，觀察并識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
教師：紅細(xì)胞有什么特點(diǎn)和功能?
學(xué)生：歸納紅細(xì)胞特點(diǎn)和功能?
教師：一邊與學(xué)生一起歸納，一邊在黑板上記錄。
教師：播放白細(xì)胞的CAI課件。
學(xué)生：看課件，歸納白細(xì)胞特點(diǎn)和功能。
教師：記錄。
教師：血液被稱為是流動(dòng)的組織，血液為什么不是器官?
學(xué)生：思考，交流，嘗試回答。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血液為什么是流動(dòng)的組織(而不是器官)?”這教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生先前所掌握的“組織”、“器官”概念屬于“上位組織者”，因此我運(yùn)用了“漸進(jìn)分化”的教學(xué)策略，并按以下方式組織：
1、(通過媒體展示或引導(dǎo)學(xué)生通過語言表述)器官、組織概念，再次明確先前所學(xué)的器官、組織的概念：器官—由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu);組織—由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的許多細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。(先行組織者)
2、(通過多媒體展示或語言表述)進(jìn)行比較，由于血液只是由血漿和三種血細(xì)胞組成，從而讓學(xué)生明確：血液只能屬于組織的概念范疇。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)
3、引導(dǎo)學(xué)生回顧人體四大類基本組織及各組織的功能
4、分析：血液不停地循環(huán)流動(dòng)，輸送氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)到組織細(xì)胞中，具有營(yíng)養(yǎng)的功能;白細(xì)胞能吞噬病菌，血小板能止血和加速凝血，它們對(duì)人體起著防御和保護(hù)的作用，因此血液具有保護(hù)的功能,這些都與結(jié)締組織的功能相吻合。從而得出，血液屬于結(jié)締組織，是流動(dòng)的組織。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)
按這種漸進(jìn)分化策略組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的順序和大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織層次、存儲(chǔ)方式完全吻合。顯然，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，為了建立新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這種情況所要求付出的認(rèn)知加工量是最小的，因而最有利于知識(shí)意義的習(xí)得與保持。
三、[課堂小結(jié)]
學(xué)生：歸納三種血細(xì)胞的形態(tài)和功能。
教師：記錄，利用板書比較三種血細(xì)胞的區(qū)別，結(jié)束課程。
四、[布置作業(yè)]
課本P63第1~4題做在作業(yè)本上，第5題自己練習(xí)解讀。
教學(xué)反思
初中生物總復(fù)習(xí)策略研究
對(duì)于面臨中考的初中學(xué)生來說，生物作為中考科目，其進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限而緊張的，面對(duì)相對(duì)偏重的課業(yè)壓力和任務(wù)，如何充分地對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，并構(gòu)建起符合學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，以更好地促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次深入理解和掌握，最終使學(xué)生在中考中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，是我們作為生物老師應(yīng)當(dāng)積極思考、探索的問題，也是我們教師不可避免的教學(xué)任務(wù)。為此，筆者根據(jù)自己的觀察、思考和研究，對(duì)如何在初中生物課堂教學(xué)中增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的效果，提高效率，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中鞏固知識(shí)的同時(shí)多方面地增長(zhǎng)能力，善學(xué)，會(huì)反思，以促進(jìn)他們?cè)谥锌贾腥〉酶觾?yōu)良的成績(jī)，對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式如何進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提出了自己的策略。
1.做好對(duì)初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和重視
重視對(duì)學(xué)生能力的考查，是現(xiàn)在考試的基本思想理念和一大特點(diǎn)，但能力是建立在對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解、掌握和靈活運(yùn)用之上的。初中生物課本中基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學(xué)事實(shí)等元素，它們是學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、理解、解決和掌握的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達(dá)到對(duì)問題內(nèi)涵和本質(zhì)的分析和掌握。所以，生物課的復(fù)習(xí)第一步就應(yīng)當(dāng)是“固本”———從教材的系統(tǒng)再學(xué)習(xí)為重，以求最大程度地使學(xué)生掌握好教材中的基礎(chǔ)。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強(qiáng)和提高?？疾榈男问讲辉偈菃渭冇洃浟Φ闹R(shí)再現(xiàn)，而是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題分析和解決的能力檢測(cè)。
2.根據(jù)初中生物教材知識(shí)性質(zhì)的相關(guān)相近性，在教學(xué)中進(jìn)行分門別類的歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立起具有聯(lián)系性的全局知識(shí)體系。
(1)在生物課的總復(fù)習(xí)中，教師首先要對(duì)初中4冊(cè)生物教材內(nèi)容進(jìn)行相近知識(shí)的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識(shí)結(jié)構(gòu)體系———“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)和功能”“微生物的構(gòu)造和功能”“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)及功能多樣性”“人體生理衛(wèi)生”“遺傳、變異和進(jìn)化”五個(gè)大的專題,讓學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和基本脈絡(luò)做到心中有數(shù)、目的明確。
(2)將五大專題知識(shí)進(jìn)行發(fā)散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡(luò)。4冊(cè)教材的專題又有著各自更加詳盡的知識(shí)內(nèi)容，形成了五大專題又可形成更多、更細(xì)的分支,例如“人體生理衛(wèi)生”這一專題包含了七年級(jí)下冊(cè)的“人的身體、皮膚”“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”“循環(huán)系統(tǒng)”“呼吸系統(tǒng)”“消化系統(tǒng)“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“”生殖和發(fā)育”和八年級(jí)下冊(cè)“免疫和計(jì)劃免疫”的內(nèi)容，且在這些分支之間又有著相互的聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，有助于他們更好地對(duì)生物復(fù)習(xí)加深興趣和自信。
3.教師要有所側(cè)重地對(duì)生物復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們對(duì)知識(shí)能夠更好地融會(huì)貫通
(1)重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點(diǎn)。插圖常是教材中的重點(diǎn)，這是現(xiàn)在教材的一大特點(diǎn)。而考查學(xué)生的實(shí)際識(shí)圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強(qiáng)。因此，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力，并對(duì)教材中的插圖進(jìn)行深入淺出的講解，對(duì)內(nèi)涵的深入挖掘和對(duì)外延的適度拓展是尤為關(guān)鍵和需要重視的。
(2)精挑細(xì)選典型題型進(jìn)行深入全面分析，把題目中隱藏的難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師在日常中也要注意典型、高質(zhì)量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復(fù)、重復(fù)性題型，節(jié)省不必要的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高、效果的提升。
4.教師要善于將知識(shí)點(diǎn)石成金，在復(fù)習(xí)教學(xué)中抓住教學(xué)技巧
在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先要充分利用好課前的提問，尤其對(duì)于學(xué)過的、學(xué)生也自以為已經(jīng)熟知掌握的知識(shí)。運(yùn)用好課前的提問，不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)起到反復(fù)記憶的目的，還能對(duì)自我進(jìn)行檢測(cè)。其次，教師要在復(fù)習(xí)中善于引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，分散知識(shí)進(jìn)行分類歸納，分清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。這不僅能夠使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，更易于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的理解與掌握，從而使印象更深刻，記憶更加持久。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)的課后再總結(jié)，將日常中常出錯(cuò)、易出錯(cuò)的題型進(jìn)行匯總，建立自己的錯(cuò)題集。由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力還不夠強(qiáng)，課業(yè)任務(wù)重，因此，教師要想提交復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就需要在課前做好每一刻的精心備課，并善于從學(xué)生的反饋和自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，然后再整理，適時(shí)反饋給學(xué)生。此外，教師還可根據(jù)每次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，找出失分點(diǎn)、原因等，并將錯(cuò)題整理成專門的試卷，有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)加強(qiáng)鞏固。
作者：梁婷婷 單位：廣西壯族自治區(qū)來賓市第七中學(xué)
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