初中生物七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
只有有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì),其七年級(jí)生物課程的進(jìn)度才能保持一致,小編整理了關(guān)于初中生物七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
初中生物七年級(jí)上教學(xué)設(shè)計(jì)
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，植物對(duì)環(huán)境的影響，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
講解實(shí)驗(yàn):植物對(duì)空氣濕度的影響。
? 1.提出問(wèn)題:植物對(duì)空氣濕度的影響
? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
? 3.制定計(jì)劃:學(xué)校內(nèi)測(cè)量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線圖.
? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測(cè)量濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎?測(cè)量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計(jì)放在地上嗎?
舉例：曲線圖的畫(huà)法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識(shí)來(lái)解答下面問(wèn)題。
6、練習(xí)：
1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì)死亡,這一現(xiàn)象說(shuō)明( )
A.每種生物都是有壽命的
B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境
C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì)死亡
D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射
C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3)許多種鳥(niǎo)具有保護(hù)色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達(dá)的獸類(lèi)所捕食,對(duì)此最好的解釋為( )
A這些鳥(niǎo)不適應(yīng)環(huán)境
B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的
C.適應(yīng)是絕對(duì)的
D.適應(yīng)具有一定限度和相對(duì)性
7、講解書(shū)本課后練習(xí)。
教學(xué)后記：
這節(jié)課不僅要講理論課《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)《植物對(duì)空氣濕度的影響》的原理和過(guò)程。 對(duì)于《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，學(xué)生容易理解，但對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)《植物對(duì)空氣濕度的影響》學(xué)生并不容易理解，在課堂上講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理較費(fèi)時(shí)，最后超出課時(shí)，學(xué)生也只是一知半解，特別是對(duì)于為什么要用裸地、草地、灌叢三個(gè)環(huán)境來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生很難理解，還有對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程---提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出計(jì)劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實(shí)驗(yàn)過(guò)程，原理用一節(jié)課來(lái)講述，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，只有一開(kāi)始讓學(xué)生理解了探究實(shí)驗(yàn)的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺(jué)得把實(shí)驗(yàn)課分為一個(gè)課時(shí)的課是有必要的。
教學(xué)反思：
應(yīng)該安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自己先體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間，這樣讓學(xué)生操作起來(lái)可以更容易掌握，自己也能了解到實(shí)驗(yàn)過(guò)程所遇到的問(wèn)題。
初中生物教學(xué)構(gòu)建合作型師生關(guān)系探析
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于在課堂上開(kāi)展單向灌輸教學(xué)，常常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位，只能被動(dòng)地接受灌輸，教師與學(xué)生之間是教與學(xué)、管與被管的關(guān)系。這種師生關(guān)系容易導(dǎo)致學(xué)生害怕教師的權(quán)威，在質(zhì)疑、反問(wèn)、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)不夠積極，師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。鑒于此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極構(gòu)建合作型的師生關(guān)系。
一、堅(jiān)持以生為本，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)
課堂教學(xué)的過(guò)程，不應(yīng)只是教師單方面的教學(xué)行為，在更多情況下，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一個(gè)有效互動(dòng)的過(guò)程，這正是構(gòu)建合作型師生關(guān)系的本質(zhì)所在。但是由于有的教師教學(xué)思維相對(duì)落后，過(guò)分看重個(gè)人在學(xué)生心目中的威信和地位，一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人在課堂上的主導(dǎo)性，忽略了學(xué)生在課堂上應(yīng)有的主體性。因此，課堂上合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作留下充足的空間，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分保證學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。
二、尊重和信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心
初中生物教學(xué)中合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，需要教師尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，教師只有做到對(duì)學(xué)生的充分尊重和信任，學(xué)生才會(huì)真正地尊重和信任老師，合作型師生關(guān)系的構(gòu)建才能真正落到實(shí)處。對(duì)此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在“因材施教”理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真調(diào)查和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)情感，制定更有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。例如在“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常是進(jìn)行演示性的實(shí)驗(yàn)，為了體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的信任，教師可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，將演示性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化為探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位，參考課本中的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，親自驗(yàn)證萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，教師只需在旁邊進(jìn)行有效指導(dǎo)就可以了，這對(duì)合作型師生關(guān)系的構(gòu)建將會(huì)形成有效的促進(jìn)。
三、加強(qiáng)情感教育，密切師生關(guān)系
對(duì)于初中生而言，由于是剛開(kāi)始接觸生物科學(xué)和生物知識(shí)，所以如何讓學(xué)生對(duì)生物課程快速“入門(mén)”并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。合作型師生關(guān)系的構(gòu)建，是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心和積極情感的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視情感手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、自尊心和自信心進(jìn)行有效保護(hù)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和學(xué)習(xí)潛力。例如在“分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的影響”的教學(xué)中，由于涉及到的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)也不是短時(shí)內(nèi)可以形成的，所以教師要在互動(dòng)與合作中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，從自身做起，厲行節(jié)約并保護(hù)周邊環(huán)境，這樣既能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，也有助于師生關(guān)系的和諧。
四、科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂和諧
在構(gòu)建合作型師生關(guān)系的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)的結(jié)合、教師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生評(píng)價(jià)教師的結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方向和評(píng)價(jià)內(nèi)容的不斷豐富，促進(jìn)合作型師生關(guān)系的有效構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)生物課堂的和諧與高效。
五、總結(jié)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，教師只有適當(dāng)放低姿態(tài)，對(duì)自身的課堂教學(xué)角色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能更好地踐行生本教育理念，在教學(xué)過(guò)程中建立合作型的師生關(guān)系，充分保證學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生可以在平等、民主、和諧的氛圍下快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)，不斷提高生物課堂教學(xué)成效。
作者：丁小萍 單位：濱?？h第三中學(xué)
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