新人教版七年級生物上冊教學設計
只有有一個很好的教學設計,其七年級生物課程的效果才能會明顯。學習啦為大家整理了新人教版七年級生物上冊教學設計，歡迎大家閱讀!
新人教版七年級生物上教學設計
《生態(tài)系統(tǒng)》教案
教學目標：
1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。
教學重點、難點：
1.教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。
2.教學難點：生態(tài)平衡的概念。
教學過程：
一、導入。
回憶之前兩節(jié)課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理?(環(huán)境影響生物，生物適應環(huán)境的同時也影響環(huán)境。)這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學習的內容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網的概念。
先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)?比較一個農田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢?生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網。我們小學的時候學習過食物鏈和食物網，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的?P24。讓學生讀出食物鏈、食物網的概念并舉例。草 兔 狼。(強調箭頭應指向捕食者)。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎?(昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…)強調每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…
三、介紹生產者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。
課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多 ，最準確。根據食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產者、消費者、分解者。強調食物鏈的起點必須是生產者。那為什么植物叫生產者，動物是消費者…讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話?(激發(fā)學生積極性)。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結構和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學生為終點的食物鏈。討論書本P23練習。
四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
列舉一食物鏈，讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強調生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。
五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖片介紹例子，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，關注地球的意識。
1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7% 。天然草原面積每年減少 約65?70萬公頃，草原生產力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。
2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。
3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機一旦出現(xiàn)，短時間內根本無法得到恢復。
六、做練習
教學后記：
對于前面的食物鏈，食物網，因為學生小學時已有學過相關的知識，但沒有學到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。
教學反思：
對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。
初中生物教學自主學習模式研究
【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入，為了更好的貫徹和落實科學發(fā)展觀，發(fā)展素質教育，在實施教學的過程中要求教師促進學生學習方法和學習模式的改變，轉變學生傳統(tǒng)課堂中被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習，對學生的創(chuàng)新精神和實踐、思維能力均進行重點培養(yǎng)，而初中時學生發(fā)展和學習的一個重要階段，在這一階段的教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常重要的，對學生日后的學習有著積極的作用和意義，因此，本文對初中生物教學中應用自主學習模式的優(yōu)勢進行分析，研究自主學習模式在初中生物教學中應用方法。
【關鍵詞】
自主學習模式;初中教學;生物教學;應用方法
引言
自主學習指的是以學生作為主體，教師較為主導，科學知識作為主線，結合教學大綱并運用多樣化的教學手段實施授課的一種教學模式，這一教學模式的運用可以促進學生更加自覺和主動的獲取知識，讓學生更好的掌握教學的內容，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在實施初中生物教學的過程中運用自主學習模式可以更好的調動學生學習的積極性和熱情，滿足學生自我實現(xiàn)的需求，將學生學習過程中的“要我學”變成了“我要學”，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的缺陷和不足，由此可見在初中生物教學中應用自主學習模式是非常重要的。
一、初中生物教學中應用自主學習模式的優(yōu)勢
1.有利于初中生課堂中主體地位的充分發(fā)揮。
初中生物教學過程中自主學習模式的實施主要是在教師的指導下進行的，教師為課堂教學中的引導者，而課堂真正的中心為學生，學生已經不是在被動的學習和接受知識，教師會更好的為學生造成自主學習的機會，并為其制定針對性的教學計劃，讓學生獨立自主的完成整個學習過程，并且學生在學習的過程中可以提出自己的建議，提高了學生學習的積極性和主動性，更好的發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位。
2.有利于初中生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)進行初中生物教學的過程中教師的主要教學模式和方法為“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學模式中學生并無法自主的學習和探究問題，進而使學生養(yǎng)成了被動學習和接受知識的習慣，很難調動學生學習的積極性，讓其參加到課堂中，而自主學習模式的運用更加倡導的是學生主動學習，教師只是擔任一個課堂引導者的角色，這就轉變了傳統(tǒng)教學方式中學生的課堂地位，這樣的教學方法有效的培養(yǎng)了學生的自主學習能力和習慣。
3.有利于初中生思維能力的更好開拓和發(fā)展。
初中階段是學生思維能力培養(yǎng)的一個重要時期，教師在對這一階段的學生進行授課的過程中應該運用多種教學方法和手段發(fā)展學生的思維能力，而傳統(tǒng)的傳教式教學阻礙了這一目的的實施，但是自主學習模式的運用卻可疑營造出一種良好的教學氛圍，在這種氛圍中學生和教師均可以更好的與課堂融合，有利于增強學生的自信心和自尊心，進而讓其可以更加深入的思考問題，達到開拓和發(fā)展初中生思維能力的目的。
二、自主學習模式在初中生物教學中應用方法
1.讓學生有質疑精神鼓勵其提出自己的疑問。
在實施自主學習模式的過程中教師應該將教學過程中提出問題的權利交給學生，因為學生會對自己提出的問題進行更加深入和全面的探究，當學生得出答案后其會產生較大的成就感，同時這也會使學生有繼續(xù)探究教學內容的欲望，進而激發(fā)其學習的興趣和積極性，使學生更加積極和主動的參與到教學過程中，進而達到學生自主學習的目的。例如，老師在對“細胞的基本結構和功能”這一授課內容進行講解的過程中就應該根據這一內容的特點和重點內容讓學生進行自主學習，之后讓學生帶著“動植物細胞存在著哪些區(qū)別?顯微鏡的基本結構是怎樣的?以及動植物細胞的基本結構與功能分別是什么?”等一系列的問題進行再次自主學習和探究，學生回答后由老師總結，學生再次提問后教師全面的講解授課內容，這樣的教學方法更好的實現(xiàn)了自主學習模式的構建。
2.營造良好的課堂氛圍可以實現(xiàn)自主學習。
良好課堂教學氛圍的構建對教師的授課和學生的學習均有著積極的作用和意義，在教學模式不斷改變的今天教師應該更新教育的理念，轉換角色，多給學生一些欣賞和贊揚，鼓勵學生“犯錯”和“改錯”，讓學生在這樣的過程中更好的理解教學的內容，通過讓學生感覺到教師的尊重和課堂氛圍的融洽來達到調動起學習積極性和自主性的目的。例如，教師在對“生物的多樣性”這一教學內容進行講解的過程中就應該營造較好的教學氛圍，首先教師要給予學生一定的肯定，讓學生自學并總結出本章的重點知識，然后與學生溝通和交流，引導學生認識到其理解上的不足和偏差，補充學生未能發(fā)現(xiàn)的教學重點，之后根據教學的主要框架進行授課，避免單板和嚴肅，應該多給予學生鼓勵和贊揚，讓其對學習充滿信心，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性，進而達到構建自主學習模式的目的。
3.根據學生的個性來制定針對性的教學策略。
在初中生物教學的過程中教師應該正確的認識到學生與學生之間存在的差異，因為學生感興趣的內容是不同的，部分學生認為生物學習是充滿樂趣的，而另一部分學生則認為生物學習是枯燥的，有些學生的理解和掌握能力較強，而部分學生的基礎并不理想，因此教師應該根據學生個性和特點的不同給予針對性教學策略的實施，讓所有學生都可以更好的學習，參加到課堂教學中，進而提高學生自主學習的能力。例如，教師在對“生物體由器官和系統(tǒng)組成”這一教學內容實施授課的過程中，教師就應該根據學生的個性制定針對性的教學策略，首先對于學習能力強和對生物感興趣的同學應該進行問題式教學，讓學生帶著問題進行自主學習，而學習和理解能力相對較低的同學教師則可以通過生活中觀察的方法激發(fā)和提高學生的學習興趣以及熱情，讓學生對日常生活中的動植物進行觀察，了解其構成的器官和系統(tǒng)，這樣可以將枯燥的知識具體化，幫助學生更好的理解教學內容，提高了不同學生的學習積極性和自主性。
4.通過教學活動的優(yōu)化和豐富實現(xiàn)自主學習。
傳統(tǒng)教學過程中單一教學方法的運用并無法滿足學生有效學習的需要，而要養(yǎng)成學生自主學習的習慣就應該豐富和優(yōu)化教學的活動，教師應該從學生的角度出發(fā)，通過對學生興趣和愛好的理解運用有效的教學活動和教學方法來提高教學的有效性和質量，進而調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)初中生物課堂自主學習模式的構建。例如，教師在對“人類的起源和進化”這一教學內容進行講解的過程中就可以通過教學活動的優(yōu)化達到構建自主學習模式的目的，教師可以利用多媒體進行授課，運用圖片、聲音和動畫等形式將人類的發(fā)展和進化過程進行一個直接和生動的展現(xiàn)，之后讓學生進行自主的學習和談論，讓其探究出“為什么人猿與人類的親緣關系最近?”這樣的教學模式不僅僅豐富了教學的手段和方法，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。
三、結語
總而言之，在對初中生進行生物教學的過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)是非常重要的，其對學生日后的學習和發(fā)展均有著積極的作用和意義，因此教師在進行教學的過程中應該掌握教學的方式和方法，改變教學的理念，將學生被動的接受知識轉變?yōu)榉e極、主動的獲取知識，調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，進而提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及自主探究的能力，培養(yǎng)符合素質教育發(fā)展和要求的人才。
作者：陳新青 單位：福建省南安市柳城中學
參考文獻：
[1]張春紅.自主學習模式在初中生物教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013,(10):214-215.
[2]李玲.自主學習模式在初中生物教學中的應用[J].文理導航(中旬).2015,(07):143-144.
[3]魏訓合.淺談互動型教學模式在初中生物教學中的應用[J].生物技術世界.2013,(11):541-542.
新人教版七年級生物上冊教學設計相關文章：