七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思
一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。七年級數(shù)學解一元一次方程移項的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(一)
本節(jié)課內容選自人教版七上3.2.2章節(jié)的《解一元一次方程》，學生之前已經學習了用合并同類項的方法來解一元一次方程，這種方程的特點是含x的項全部在左邊，常數(shù)項全部在右邊。今天要學習的方程類型是兩邊都有x和常數(shù)項，通過移項的方法化歸到合并同類項的方程類型。教學重點是用移項解一元一次方程，難點是移項法則的探究。
我是從復習舊知識開始，合并同類項一節(jié)解方程都是之前學過的知識，為本節(jié)課作鋪墊，再引出課本上的“分書”問題，應用題本身對學生來說，理解上有點難度，講解其中的數(shù)量關系不是本節(jié)課的重點，所以我避重就輕地給了學生分析提示，通過填空的形式，找出數(shù)量關系，進而列出方程。
列出方程后，發(fā)現(xiàn)方程兩邊都有x和常數(shù)項，這個方程怎么解?從而引出本節(jié)課的學習內容：怎樣解此類方程。方程出示后，通過學生觀察，怎樣把它變?yōu)槲覀冎暗姆匠?，也就是含x的項全部要在左邊，常數(shù)項在右邊。學生回答右邊的4x要去掉，根據等式性質1，兩邊要同時減去4x才成立。左邊常數(shù)項20用同樣的方法去掉，通過方框圖一步步演示方程的變化，最后成為3x-4x=-25-20，變?yōu)橹皩W過的方程類型。
通過原方程、新方程的比較(其中移項的數(shù)用不同顏色表示出來)，發(fā)現(xiàn)變形后相當于把4x從右邊移到左邊變?yōu)?4x，20從左邊移到右邊變?yōu)?20，進而揭示什么是移項，在移項中強調要變號，沒有移動的項是不要變號的，再讓學生思考移項的作用：把它變?yōu)槲覀儗W過的合并同類項的方程。
學習了原理之后，把例題做完，板示解題步驟，特別是每一步的依據，進而給學生總結出移項解方程的三步：移項、合并同類項、系數(shù)化為1。
練習反饋環(huán)節(jié)，讓學生自己練習一道解方程，明確各步驟，下面分別是移項正誤判斷、解方程、應用題，分層次讓學生掌握移項法則以及解方程，最后再解決實際問題。
本節(jié)課主要存在的問題有：
1、對學生的實際情況了解不夠，學生已經知道了移項變號的知識，那么怎樣在認識的基礎上再來講授該知識，我有點困惑，還是接學生的話，通過學生來挖掘“移項”的原理。
2、語言不夠簡練，教師分析得多，學生的參與討論性不高，發(fā)表看法機會少，限制了學生的語言表達能力和數(shù)學思維的鍛煉。
3、課堂學生練習環(huán)節(jié)有問題，其中男生板演了一道題，以為簡單就過了，實際在后面發(fā)現(xiàn)錯了，導致教學進入到應用題部分，再回過頭來糾錯，這是課堂教學中的大忌。點評作業(yè)時，應該讓學生多說是怎么做的，說出各步驟，使得學生真正掌握移項解一元一次方程的方法。在教學媒體允許的情況下，應該使用實物投影對學生作業(yè)進行點評，可以清晰地展示作業(yè)中的典型錯誤，從而更好地了解學生的掌握情況。
七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(二)
1、本堂課是在利用等式的性質的基礎上歸納解一元一次方程的常規(guī)步驟，使解題更趨合理、簡潔。因此在設計復習題時有意為后面做鋪墊，一題多用。
2、合并同類項起到化簡的作用，把含有未知數(shù)x的項合并成一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù);移項使方程中含未知數(shù)x的項歸到方程的同一邊(一般在左邊)，不含x的項即常數(shù)項歸到方程的另一邊(右邊)，這樣就可以通過合并把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數(shù);再將系數(shù)化為1，從而得到方程的解x=m，m為常數(shù)。整個過程體現(xiàn)了化歸的數(shù)學思想。
3、在練習的過程中始終讓學生銘記要移項首先要變號(變號移項)，并知道它的依據，加深對變號的理解。
4、本堂課如果前面能更緊一些，最后有足夠的時間讓學生自主小結就更好了。
七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思(三)
在《一元一次方程》“移項”一課教學中，通常設計的過程是這樣的：先利用等式的性質來解方程，從而引出移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然是第一次接觸這部分內容，所以在方程的解法選擇上都是移項后，合并同類項。與前一節(jié)內容相比較，可感受到這種解法簡單。
課后總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：
?、俸粗獢?shù)的項不知道如何處理;
?、谝祈棝]有變號
③沒有移動的項也改變了符號。
出現(xiàn)以上情況，主要是在教學設計中沒有把本節(jié)課困難想到，總以為這節(jié)課很簡單，沒有困難，學生應該很輕松解決問題，以致于課后作業(yè)中也出現(xiàn)兩大問題：
第一：解題中部分同學仍采用原來的等式性質解題，
第二：移項的符號不改變是一個大問題。
本教學設計中教法設計能較好地引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生探究能力。比如：在情景引入這一環(huán)節(jié)中教師以探究的方式提出問題串層層推進，引發(fā)學生思考，學生通過這些問題串，順利地列出了一元一次方程，為學習用移項解方程做好鋪墊，達到了“導學案”導“興趣”的作用。
教學設計在新知應用這個環(huán)節(jié)中，教學設計的習題典型精練，它把本節(jié)課用移項解方程，以及移項時易出錯的地方設計成不同類型、不同梯度的系列問題，如“糾錯題、解答題”等，把知識點問題化，又把問題習題化。
主要存在的問題是：一、教師語言還是不精煉，避免重復性語言的產生，避免無效問題的提問;二、課容量大，練習題容量相對較小，需要適當縮減不必要的時間花費，加大練習題的數(shù)量和練習時間。
措施：一、寫詳案，多思善問，必要的環(huán)節(jié)咨詢同備課組教師的意見;二、多聽優(yōu)秀教師的講課，學習他們的長處，對比自己的缺點;三、利用網絡資源，廣泛搜集資料。
看了七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思看過：
七年級數(shù)學解一元一次方程移項教學反思
