七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計代表著七年級數(shù)學(xué)教師對課堂的假設(shè)與預(yù)想,以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計，希望你們喜歡。
七年級數(shù)學(xué)下教學(xué)設(shè)計
5.1相交線
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 通過動手、操作、推斷、交流等活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)識圖能力，推理能力和有條理表達(dá)能力
2. 在具體情境中了解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角，理解對頂角相等，并能運用它解決一些簡單問題
[教學(xué)重點與難點]
重點:鄰補角與對頂角的概念.對頂角性質(zhì)與應(yīng)用
難點:理解對頂角相等的性質(zhì)的探索
[教學(xué)設(shè)計]
一.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)好奇 觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角
在我們的生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行線，本章要研究相交線所成的角和它的特征。
觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角。
學(xué)生觀察、思考、回答問題
教師出示一塊布和一把剪刀，表演剪布過程，提出問題：剪布時，用力握緊把手，兩個把手之間的的角發(fā)生了什么變化?剪刀張開的口又怎么變化?
教師點評：如果把剪刀的構(gòu)造看作是兩條相交的直線，以上就關(guān)系到兩條直線相交所成的角的問題，
二.認(rèn)識鄰補角和對頂角，探索對頂角性質(zhì)
1.學(xué)生畫直線AB、CD相交于點O，并說出圖中4個角，兩兩相配
共能組成幾對角?根據(jù)不同的位置怎么將它們分類?
學(xué)生思考并在小組內(nèi)交流，全班交流。
當(dāng)學(xué)生直觀地感知角有“相鄰”、“對頂”關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生用
幾何語言準(zhǔn)確表達(dá)
;
有公共的頂點O，而且 的兩邊分別是 兩邊的反向延長線
2.學(xué)生用量角器分別量一量各角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系?
(學(xué)生得出結(jié)論：相鄰關(guān)系的兩個角互補，對頂?shù)膬蓚€角相等)
3學(xué)生根據(jù)觀察和度量完成下表：
兩條直線相交 所形成的角 分類 位置關(guān)系 數(shù)量關(guān)系
教師提問：如果改變 的大小，會改變它與其它角的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系嗎?
4.概括形成鄰補角、對頂角概念和對頂角的性質(zhì)
三.初步應(yīng)用
練習(xí)：
下列說法對不對
(1) 鄰補角可以看成是平角被過它頂點的一條射線分成的兩個角
(2) 鄰補角是互補的兩個角，互補的兩個角是鄰補角
(3) 對頂角相等，相等的兩個角是對頂角
學(xué)生利用對頂角相等的性質(zhì)解釋剪刀剪布過程中所看到的現(xiàn)象
四.鞏固運用例題：如圖，直線a,b相交， ，求 的度數(shù)。
[鞏固練習(xí)](教科書5頁練習(xí))已知，如圖， ，求： 的度數(shù)
[小結(jié)]
鄰補角、對頂角.
[作業(yè)]課本P9-1，2P10-7，8
[備選題]
一判斷題：
如果兩個角有公共頂點和一條公共過，而且這兩個角互為補角，那么它們互為鄰補角( )
兩條直線相交，如果它們所成的鄰補角相等，那么一對對頂角就互補( )
二填空題
1如圖，直線AB、CD、EF相交于點O， 的對頂角是 ， 的鄰補角是
若 ： =2：3， ，則 =
2如圖，直線AB、CD相交于點O
則
5.1.2 垂線
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 理解垂線、垂線段的概念，會用三角尺或量角器過一點畫已知直線的垂線。
2. 掌握點到直線的距離的概念，并會度量點到直線的距離。
3. 掌握垂線的性質(zhì)，并會利用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的推理。
[教學(xué)重點與難點]
1.教學(xué)重點：垂線的定義及性質(zhì)。
2.教學(xué)難點：垂線的畫法。
[教學(xué)過程設(shè)計]
一. 復(fù)習(xí)提問：
1、 敘述鄰補角及對頂角的定義。
2、 對頂角有怎樣的性質(zhì)。
二.新課：
引言：
前面我們復(fù)習(xí)了兩條相交直線所成的角，如果兩條直線相交成特殊角直角時，這兩條直線有怎樣特殊的位置關(guān)系呢?日常生活中有沒有這方面的實例呢?下面我們就來研究這個問題。
(一)垂線的定義
當(dāng)兩條直線相交的四個角中，有一個角是直角時，就說這兩條直線是互相垂直的，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。
如圖，直線AB、CD互相垂直，記作 ，垂足為O。
請同學(xué)舉出日常生活中，兩條直線互相垂直的實例。
注意：
1、 如遇到線段與線段、線段與射線、射線與射線、線段或射線與直線垂直，特指它們所在的直線互相垂直。
2、掌握如下的推理過程：(如上圖)
反之，
(二)垂線的畫法
探究：
1、用三角尺或量角器畫已知直線l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條?
2、經(jīng)過直線l上一點A畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條?
3、經(jīng)過直線l外一點B畫l的垂線，這樣的垂線能畫出幾條?
畫法：
讓三角板的一條直角邊與已知直線重合，沿直線左右移動三角板，使其另一條直角邊經(jīng)過已知點，沿此直角邊畫直線，則這條直線就是已知直線的垂線。
注意：如過一點畫射線或線段的垂線，是指畫它們所在直線的垂線，垂足有時在延長線上。
(三)垂線的性質(zhì)
經(jīng)過一點(已知直線上或直線外)，能畫出已知直線的一條垂線，并且只能畫出一條垂線，即：
性質(zhì)1 過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。
練習(xí)：教材第7頁
探究：
如圖，連接直線l外一點P與直線l上各點O，
A,B,C,……,其中 (我們稱PO為點P到直線
l的垂線段)。比較線段PO、PA、PB、PC……的長短，這些線段中，哪一條最短?
性質(zhì)2 連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短。
簡單說成： 垂線段最短。
(四)點到直線的距離
直線外一點到這條直線的垂線段的長度，叫做點到直線的距離。
如上圖，PO的長度叫做點 P到直線l的距離。
例1
(1)AB與AC互相垂直;
(2)AD與AC互相垂直;
(3)點C到AB的垂線段是線段AB;
(4)點A到BC的距離是線段AD;
(5)線段AB的長度是點B到AC的距離;
(6)線段AB是點B到AC的距離。
其中正確的有( )
A. 1個 B. 2個
C. 3個 D. 4個
解：A
例2 如圖，直線AB,CD相交于點O,
解：略
例3 如圖，一輛汽車在直線形公路AB上由A
向B行駛，M,N分別是位于公路兩側(cè)的村莊，
設(shè)汽車行駛到點P位置時，距離村莊M最近，
行駛到點Q位置時，距離村莊N最近，請在圖中公路AB上分別畫出P,Q兩點位置。
練習(xí)：
1.
2.教材第9頁3、4
教材第10頁9、10、11、12
小結(jié)：
1. 要掌握好垂線、垂線段、點到直線的距離這幾個概念;
2. 要清楚垂線是相交線的特殊情況，與上節(jié)知識聯(lián)系好，并能正確利用工具畫出標(biāo)準(zhǔn)圖形;
3. 垂線的性質(zhì)為今后知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該熟練掌握。
作業(yè)：教材第9頁5、6.
5.2.1 平行線
[教學(xué)目標(biāo)]
1.理解平行線的意義，了解同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系;
2.理解并掌握平行公理及其推論的內(nèi)容;
3.會根據(jù)幾何語句畫圖，會用直尺和三角板畫平行線;
4.了解“三線八角”并能在具體圖形中找出同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角;
4.了解平行線在實際生活中的應(yīng)用，能舉例加以說明.
[教學(xué)重點與難點]
1.教學(xué)重點：平行線的概念與平行公理;
2.教學(xué)難點：對平行公理的理解.
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)提問
相交線是如何定義的?
二、新課引入
平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系除平行外，還有哪些呢?
制作教具，通過演示，得出平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系及平行線的概念.
三、同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系
1.平行線概念：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.直線a與b平行，記作a∥b.
(畫出圖形)
2.同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有兩種：(1)相交;(2)平行.
3.對平行線概念的理解：
兩個關(guān)鍵：一是“在同一個平面內(nèi)”(舉例說明);二是“不相交”.
一個前提：對兩條直線而言.
4.平行線的畫法
平行線的畫法是幾何畫圖的基本技能之一，在以后的學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常遇到畫平行線的問題.方法為：一“落”(三角板的一邊落在已知直線上)，二“靠”(用直尺緊靠三角板的另一邊)，三“移”(沿直尺移動三角板，直至落在已知直線上的三角板的一邊經(jīng)過已知點)，四“畫”(沿三角板過已知點的邊畫直線).
四、平行公理
1.利用前面的教具，說明“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”.
2.平行公理：經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行.
提問垂線的性質(zhì)，并進(jìn)行比較.
3.平行公理推論：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.即：如果b∥a，c∥a，那么b∥c.
五、三線八角
由前面的教具演示引出.
如圖，直線a，b被直線c所截，形成的8個角中，其中同位角有4對，內(nèi)錯角有2對，同旁內(nèi)角有2對.
六、課堂練習(xí)
1.在同一平面內(nèi)，兩條直線可能的位置關(guān)系是 .
2.在同一平面內(nèi)，三條直線的交點個數(shù)可能是 .
3.下列說法正確的是( )
A.經(jīng)過一點有且只有一條直線與已知直線平行
B.經(jīng)過一點有無數(shù)條直線與已知直線平行
C.經(jīng)過一點有一條直線與已知直線平行
D.經(jīng)過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行
4.若∠ 與∠ 是同旁內(nèi)角，且∠ =50°，則∠ 的度數(shù)是( )
A.50° B.130° C.50°或130° D.不能確定
5.下列命題：(1)長方形的對邊所在的直線平行;(2)經(jīng)過一點可作一條直線與已知直線平行;(3)在同一平面內(nèi)，如果兩條直線不平行，那么這兩條直線相交;(4)經(jīng)過一點可作一條直線與已知直線垂直.其中正確的個數(shù)是( )
A.1 B.2 C.3 D.4
6.如圖，直線AB，CD被DE所截，則∠1和 是同位角，∠1和 是內(nèi)錯角，∠1和 是同旁內(nèi)角.如果∠5=∠1，那么∠1 ∠3.
七、小結(jié)
讓學(xué)生獨立總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，敘述本節(jié)的概念和結(jié)論.
八、課后作業(yè)
1.教材P19第7題;
2.畫圖說明在同一平面內(nèi)三條直線的位置關(guān)系及交點情況.
[補充內(nèi)容]
1.試說明，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.
2.在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系僅有兩種：相交或平行.但現(xiàn)實空間是立體的，
試想一想在空間中，兩條直線會有哪些位置關(guān)系呢?(用長方體來說明)
5.2.2 直線平行的條件 (第2課時)
一.教學(xué)目標(biāo)
(1) 使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握判定兩條直線平行的方法;
(2) 了解簡單的邏輯推理過程.
二.教學(xué)重點與難點
重點：判定兩條直線平行方法的應(yīng)用;
難點：簡單的邏輯推理過程.
三.教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問：
1.判定兩條直線平行的方法有哪些?
2.如圖(1)
(1) 如果∠1=∠4，根據(jù)_________________，可得AB∥CD;
(2) 如果∠1=∠2，根據(jù)_________________，可得AB∥CD;
(3) 如果∠1+∠3=1800，根據(jù)______________，可得AB∥CD .
3.如圖(2)
(1) 如果∠1=∠D，那么______∥________;
(2) 如果∠1=∠B，那么______∥________;
(3) 如果∠A+∠B=1800，那么______∥________;
(4) 如果∠A+∠D=1800，那么______∥________;
新課：
例1 在同一平面內(nèi)，如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平行嗎?為什么?
分析：垂直總與直角聯(lián)系在一起，我們學(xué)過哪些判斷兩條直線平行的方法?
答：這兩條直線平行.
如圖所示
理由如下： ∵b⊥a,c⊥a
∴∠1=∠2=900(垂直定義)
∴b∥c(同位角相等，兩直線平行)
思考：
這是小明同學(xué)自己制作的英語抄寫紙的一部分，其中的橫格線互相平行嗎?你有多少種判別方法?
例2 如圖所示，∠1=∠2，∠BAC=200，∠ACF=800.
(1) 求∠2的度數(shù);
(2) FC與AD平行嗎?為什么?
鞏固練習(xí)
1. 教科書19頁練習(xí)
2. 如圖所示，如果∠1=470，∠2=1330，∠D=470，那么BC與DE平行嗎?AB與CD平行嗎?
3. 如圖所示，已知∠D=∠A，∠B=∠FCB，試問ED與CF平行嗎?
4. 如圖，∠1=∠2，∠2=∠3，∠3+∠4=1800，找出圖中互相平行的直線.
作業(yè)：教科書19頁習(xí)題5.2第7、8題
5.2.2直線平行的條件(一)
[教學(xué)目標(biāo)]
3. 借助用直尺和三角板畫平行線的過程,,得出直線平行的條件.
4. 會用直線平行的條件來判定直線平行.
5. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
[教學(xué)重點與難點]
重點: 理解直線平行的條件.
難點: 直線平行的條件的應(yīng)用
[教學(xué)設(shè)計]提問
復(fù)習(xí)題：
1.如圖，已知四條直線AB、AC、DE、FG
(1)∠1與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.
(2) ∠3與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.
(3) ∠5與∠6是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.
(4) ∠4與∠7是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.
(5) ∠8與∠2是直線_____和直線____被直線________所截而成的________角.
2.下面說法中正確的是 ( ).
(1) 在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系有相交、平行、垂直三種
(2) 在同一平面內(nèi), 不垂直的兩條直線必平行
(3) 在同一平面內(nèi), 不平行的兩條直線必垂直
(4) 在同一平面內(nèi),不相交的兩條直線一定不垂直
3.如果 a∥ b ,b ∥c ，那么_______,理由是_____________________.
導(dǎo)言:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行線的意義, 在同一平面內(nèi),兩條直線的位置關(guān)系,以及平行公理,
在此基礎(chǔ)上,我們再來研究直線平行的條件.
新課:
直線平行的條件
演示用直尺和三角板畫平行線的過程,
如果∠4+∠2=180°, a∥ b嗎?
三種方法可以簡單地說成:
例題 已知:如圖，直線AB ,CD,EF被MN所截, ∠1=∠2, ∠3+∠1=180°,試說明CD ∥EF.
解:因為∠1=∠2,
所以 AB ∥CD.
又因為 ∠3+∠1=180°,
所以 AB ∥ EF.
從而 CD ∥EF (為什么?).
課堂練習(xí):
1.下列判斷正確的是 ( ).
A. 因為∠1和∠2是同旁內(nèi)角,所以∠1+∠2=180°
B. 因為∠1和∠2是內(nèi)錯角,所以∠1=∠2
C. 因為∠1和∠2是同位角,所以∠1=∠2
D. 因為∠1和∠2是補角,所以∠1+∠2=180°
2.如圖:(1) 已知∠1=65°, ∠2=65°,那么DE與 BC平行嗎?為什么?
(2)如果∠1=65°, ∠3=115°,那么AB與DF平行嗎?
為什么?
(3) )如果∠4=60°, ∠2=65°,那么DE與BC平行嗎?
為什么?
3.
4.如圖所示：
(1)如果已知∠1=∠3，則可判定AB∥______,其理由是__________________;
(2)如果已知∠4+∠5=180°，則可判定___________∥______,其理由是__________________;
(3)如果已知∠1+∠2=180°，則可判定___________∥______,其理由是__________________;
(4)如果已知∠5+∠2=180°那么根據(jù)對頂角相等有∠2=__,
因此可知∠4+∠5= ____,所以可確定 ___________∥______,其理由是__________________;
(5)如果已知∠1=∠6，則可判定_____∥______,其理由是__________________.
第4題圖 第5題圖
5.如圖，(1)如果∠1=________,那么DE∥ AC;
(2) 如果∠1=________,那么EF∥ BC;
(3)如果∠FED+ ∠________=180°,那么AC∥ED;
(4) 如果∠2+ ∠________=180°,那么AB∥DF.
6.
7.
課后作業(yè):習(xí)題5.2 第1,2,4題.
補充練習(xí):
已知:如圖，AB ∥CD,EF分別交 AB、CD
于 E、F，EG平分∠ AEF ，
FH平分∠ EFD EG與 FH平行嗎?為什么?
初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)
一、使課題的引入更具有趣味性
人的感情是非常豐富的，風(fēng)趣幽默的話能給人留下深刻的印象，也會使得課堂充滿生機。比如，教授整式加減的時候，教師可先給學(xué)生講個笑話：“王阿姨家養(yǎng)了3只羊和9頭豬，小軍卻數(shù)出12頭豬，同學(xué)們知道是什么原因嗎?”聽完后，學(xué)生都會笑著回答：“那是因為他把羊給數(shù)上了。”學(xué)生為什么會笑呢?那是因為他們知道豬與羊是不同種類，不能這樣將數(shù)量相加。此時，教師可以導(dǎo)入授課的重點，即合并同類項就是不同類的事物不能合并。這樣的教學(xué)方法不但活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對于同類項的理解，可謂一舉兩得。
二、建立平等的師生關(guān)系
古人曰：“親其師，信其道。”這就是要求教師能夠摒棄師道為大的舊俗，和學(xué)生建立一種人格上的平等，走到學(xué)生的身旁，走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流;和學(xué)生一起探索、討論，激勵學(xué)生積極思考、選擇、提問，積極參與他們的自由交流;和學(xué)生建立一種友好的關(guān)系，讓學(xué)生不再抗拒教師。如果建立起這種新型的師生關(guān)系，課堂教學(xué)就能在一種輕松、和諧的氛圍內(nèi)進(jìn)行與完成。要想在師生之間建立起互動性的關(guān)系，教師不僅要在備課的時候，考慮學(xué)生的生活實際與知識狀況，還要考慮怎樣使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的技能。此外，教師還應(yīng)在課堂上尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動探索、大膽提問，鼓勵學(xué)生主動探討解決問題的辦法，并在學(xué)生需要的時候參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
三、設(shè)置問題的層次性
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問題。教師在設(shè)置問題時不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，還要考慮知識本身所具有的特征。如果設(shè)置的問題過大，會使得學(xué)生思考邊際過大，甚至?xí)箤W(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏信心。但如果設(shè)置的問題過小，又會缺乏思考的價值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在備課的時候要想好該如何設(shè)置難度適宜的問題，讓大部分學(xué)生在層層深入的問題里清楚了解知識點。比如，在講授根與系數(shù)關(guān)系的時候，我首先給出4個方程式：①x2-5x-6=0;②x2+3x+2=0;③x2-x-6=0;④x2-3x+7=0。然后，我要求學(xué)生分別求出a、b、c的值，并解方程求出每個方程式的兩根之和與積。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)方程式④不能求出答案。這是什么原因造成呢?因為△<0，所以方程無解。然后，我讓學(xué)生觀察前3個方程式兩根之和、兩根之積和原來方程式a、b、c的關(guān)系。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)：當(dāng)二次系數(shù)a=1時，兩根之和恰好是一次系數(shù)b的相反數(shù)，而兩根之積也為常數(shù)項。此時，我再給出方程式2x2-6x-7=0，學(xué)生就懂得按照等式的基本性質(zhì)，將二次系數(shù)變成1再進(jìn)行解答，這樣就能將特殊轉(zhuǎn)化成一般。
四、訓(xùn)練多樣性的思維模式
1.訓(xùn)練思維速度。這主要是在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的。因此，教師應(yīng)合理安排課堂的教學(xué)內(nèi)容，運用形象生動的教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生的思維速度，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授新課后，教師要安排教材中的練習(xí)作為檢查的速算題。教師也可精心編寫概念性強、靈活性高、覆蓋面廣的選擇、判斷、簡答題等，開展專項訓(xùn)練，從而提高學(xué)生快速答題的能力。
2.訓(xùn)練思維質(zhì)量。教師可充分組織學(xué)生對于某些解題思路、解題方法的特點等展開討論。這樣有助于學(xué)生主動積極思考，從而能有效提高其分析、解決問題的能力。
3.訓(xùn)練逆向思維。啟迪學(xué)生從相反的角度思考問題，培養(yǎng)起逆向思考問題的習(xí)慣，這樣有助于拓展學(xué)生的思路，找到解決問題的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4.訓(xùn)練發(fā)散思維。這可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生自己進(jìn)行獨立的思考，不斷探索新的知識，并盡自己最大的能力去解決問題。在課堂教學(xué)中，教師要以打破問題為起點，講結(jié)論作為重點的封閉式教學(xué)，重新構(gòu)造出一種以探究為關(guān)鍵的開放式教學(xué)模式。
五、結(jié)題
總而言之，只要教師努力實踐，認(rèn)真思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷前行，堅持新課程的理念，并以此引導(dǎo)課堂教學(xué)，借助各種教學(xué)手段，就能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。
作者：李全元 單位：甘肅省張掖市第五中學(xué)
看了“七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計”的人還看了：
2.七年級數(shù)學(xué)上教學(xué)設(shè)計
七年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計
