七年級上冊英語人教版教案免費
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任何英語課程的教授,都是有教案來做保障的。下面小編給大家分享一些七年級上冊英語人教版教案，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級上冊英語人教版教案范文
Unit 5 Section A 3a-4
【學習目標】：1.掌握單詞
let,play,well,good,sport,many,club,class,more
2.掌握提建議的句型Let's-- 【學習重點】：1.學會使用Let's---- 提建議 【學習過程】：
一、自主學習(教師寄語：Many hands make light
work. )
學習任務(wù)一: 熟練掌握本課的12個單詞
1.個人自讀，記憶本課單詞. 2.小組互相檢查單詞讀寫情況.
3.根據(jù)漢語寫出下列英語單詞并展示. 讓_______ 玩,打_________ 聽起來____________ 運動___________大量的_________
我們__________ 社團___________ 更多的____________ 班級,課________________
學習任務(wù)二:完成3a的練習,根據(jù)3b練習Let's--的用法
1.完成3a的練習.
2.兩人一組,練習下面的對話 A: Let's play soccer.
B: I don't have a soccer ball. A: Well, let's play volleyball. B: That sounds good. 3.兩人一組做替換練習
二、合作共建(教師寄語：Many hands make light
work. )
小組討論
play+soccer,tennis,volleyball,ping-pong,sports的翻譯
三、系統(tǒng)總結(jié)(教師寄語：No man can do two things at
once.)
總結(jié)本單元的主要句型
四、【診斷評價】(教師寄語：Never do things by halves)
(一)用所給詞的適當形式填空
1. That _______ (sound ) good.
2. ______ you _____ (have) a tennis racket? 3. We have many sports _________(club). 4. Let's_________(play) ping-pong. 5.I _________(not have) a soccer ball.
(二)選擇
1. ___________ you have a pen?
A. do B. does C. Do D. Does 2.—Let's play ping-pong. —_____________. A.it's good. B.That interesting C.That's sound good D.it's fun
3.Do you play ________ volleyball? A.the B. a C.an D.\ 4. Let me ________ you.
A. help B. to help C. for help D. helping 5. _____ Tom ________ a computer?
A. Do, has B. Does, have C. Do have D. Does,has
6.My brother_________ have a hat. A.am not B.dontC.don'tD.doesn't (四)根據(jù)首字母完成單詞
1.Do you have a tennis r__________.
2.In our school,we have manty s_______ clubs. 3.That s_______ good.
4. Let's play s_________.
5. Miss Li has a c__________ game. (五)根據(jù)漢語完成句子 1.我沒有一個網(wǎng)球拍.
I ______ ______ a _______ racket. 2. 讓我們?nèi)ヌ咦闱虬?
_____________________________ 3. 那聽起來很好. That _________ good.
4. 我們有很多運動俱樂部. We _______ many _______ clubs. 5.你打網(wǎng)球嗎?你踢足球嗎?
Do you ____________? ___________ play soccer?.
五、【板書設(shè)計】
Unit 5 Do you have a soccerball?
play+soccer,tennis,volleyball,ping-pong,sports
let`s do sth
六、【課后反思】(教師寄語：Never do things by halves)
七年級英語寫作教學問題與建議
寫是學生英語語言能力的綜合體現(xiàn)，能夠較大程度反映出學生的語言水平。在目前的中學英語教學中，如何提高學生的寫作能力被教師們認為是最大的難題。雖然教師們認可寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的這一觀點，但在實際的教學過程中，對學生寫作能力的培養(yǎng)堅持不夠，把寫作看成是應(yīng)付高考的一種手段的現(xiàn)象還是多有存在。筆者將在文章中對于寫作教學中存在的主要問題以及如何設(shè)計有效的活動，幫助學生提高寫作能力提出具體建議。
1.寫作教學中存在的問題
1.1缺乏明確、系統(tǒng)的目標
教師們能夠在教學過程中安排寫作任務(wù)，但多數(shù)是在考試的壓力下，是每次在對學生進行階段評價前，并且多以考試的寫作形式為目標進行訓練，沒有以初中或是高中為一學段，或是以一年為目標，制定明確的、系統(tǒng)的寫作教學目標。
1.2缺乏寫作任務(wù)的設(shè)計
教師只是簡單的給學生布置和考試題型一致的寫作練習，忽略了在日常學習過程中涉及循序漸進的寫作任務(wù)，真正激發(fā)學生的寫作動機。寫作題目的布置也不夠真實，缺乏交際功能，從而不能引起學生的寫作興趣。
1.3缺乏有效的評價
對于學生寫作成果，只是簡單的給一個分數(shù)。即使辛辛苦苦批改的作文，也只關(guān)注其中的語法錯誤。而對于如何根據(jù)每個學生的特點進行提高，并沒有給出具體的建議和反饋。
2.寫作教學的原則
2.1確立恰當?shù)膶懽髂繕?/p>
確立符合學生實際的寫作目標是激發(fā)學生寫作興趣的第一步。在實際教學中，常常會出現(xiàn)教師們操之過急，沒有經(jīng)過長期有計劃的訓練，就急于讓學生寫出一篇主題突出，邏輯清晰、語言流暢文章的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果只會是學生的文章不能得到教師的認可，學生的寫作信心也難以樹立。對于寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)定階段性的目標，依據(jù)初中學段和高中學段的要求，制定每階段細化的寫作目標、訓練計劃，循序漸進，合理安排，才能使寫作教學更加系統(tǒng)化、精細化，也才能使學生提高寫作興趣，讓學生覺得有話可說、有話要說。而不僅僅是在畢業(yè)年級，突擊講授寫作方法、背幾篇范文、收集一些素材，當成是應(yīng)對中、高考的捷徑，忽略了語言文化長期沉淀的過程。
2.2注重寫作過程的指導
教師對于學生寫作過程的指導至關(guān)重要。如果只是采取教師命題、學生寫作、教師批改的模式，雖然學生練了筆，但很難達到改進和提高的目的。首先教師的命題不一定能讓學生有感而發(fā)，學生便可能只是為了寫作而寫作，這樣寫出的文章并不能真正達到教師擬定的訓練目的;其次教師的批改是在學生整個寫作過程結(jié)束后給予的結(jié)論性評價，對于學生寫作過程中可能出現(xiàn)的問題并沒有具體指導，學生對于教師結(jié)論性的評語也只是停留在看看，并不會根據(jù)教師的評價再度認真修改。我們期待，教師在學生整個寫作過程中持續(xù)參與指導，而學生也能夠持續(xù)改進。如：從題目開始，到構(gòu)思起草、立意確定、提綱梳理、素材篩選、寫作修改等，學生每前進一步，教師都能及時地跟進，了解學生想法，從中發(fā)現(xiàn)問題，這樣則有利于學生提高寫作能力。
3.寫作教學的建議
根據(jù)以上對寫作教學中問題的分析和基本教學原則的制定，筆者對寫作教學提出以下幾方面建議：
3.1寫與聽、說、讀相結(jié)合
學習英語缺乏聽的環(huán)境，但聽是重要的語言輸入方式之一，多聽可以為寫作積累語言素材。英語教師們大都會精心選取聽力材料，除了完成理解層面的練習外，教師還根據(jù)教學的不同目標設(shè)計記錄信息的練習，有的涉及語言層面，有的則涉及信息層面。通過記錄下來的信息，再進一步設(shè)計與寫作相關(guān)的練習。課堂上，教師們常常會在布置完寫作任務(wù)后，要求學生分組討論。討論的內(nèi)容主要是兩個方面：一是關(guān)于設(shè)定話題發(fā)表看法，二是關(guān)于設(shè)定話題需要涉及的語言。頭腦風暴式的訓練可以使學生之間展開思維碰撞，以集體的智慧拓寬思路。在學生討論自由發(fā)言的過程中，自然會關(guān)注之后寫作需要用到的正確語言，并且邏輯清晰地表達自己的思路，口語表達為下一步的寫作做好了必要的鋪墊。閱讀也是重要的語言輸入手段之一，與寫作的關(guān)系最為密切。學生不僅直接接觸到了語言，也同時了解了語言背后的不同文化、話題的知識，為語言的直接學習和寫作素材的積累都起到了至關(guān)重要的作用。在教學中，教師們?nèi)绻髮W生每周都精讀幾篇課本以外的短文，那么涉及題材和體裁之廣泛可想而知。以擴充課外閱讀量的方式，學生不斷的鞏固詞匯量，日積月累地為寫作做著語言準備。只有在閱讀中不斷地輸入、感受詞匯在特定語境下的用法，才能在今后的寫作中輸出、精準地使用。充分認識到寫與聽、說、讀的關(guān)聯(lián)性，才能設(shè)計好四項語言技能之間相互促動，提高教學質(zhì)量，合理安排教學內(nèi)容，使學生從聽、說、讀順利過渡到寫。
3.2加強寫隨筆方式的練習
學生的英語寫作還不能被稱之為“作文”，只能稱為“書面表達”。在訓練的過程中，要遵循語言學習的發(fā)展規(guī)律，教師要敢于降低起始階段的標準，只要學生能夠拿起筆，樂于寫出心中的想法即可。不一定每次都要按照考試，對字數(shù)有特定的要求，否則學生也會覺得是一種負擔，難免會敷衍了事。教師可以考慮鼓勵學生寫隨筆，給出一個有話可說，感興趣的話題，讓學生隨時把自己的想法和感悟記錄下來，勇于表達自己的思想。例如在高中二年級的一節(jié)英語閱讀課上，閱讀材料的話題是關(guān)于“Money(錢)”。在課前的熱身討論中，教師讓學生就這一話題談?wù)勛约河^點。教師并沒有讓學生討論關(guān)于“錢的重要性”這一經(jīng)常會涉及到的問題，而是給學生5分鐘的時間用英語寫出“Whatismoney?(錢是什么?)”在學生動筆之前，教師先寫出了自己的理解———Wearelivingwiththemoneybutnotforthemon-ey.(生存不能沒有錢，但并不只為了錢)。教師沒有要求學生寫下完整的文段，只需三言兩語寫出自己對這一觀點的理解即可。
3.3創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，注重交際的原則
布置寫作任務(wù)，教師應(yīng)注意命題是否能激活學生的背景知識，是否是真實的寫作。學生們經(jīng)常會遇到面對教師的命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時只關(guān)注到了讓學生“寫”，而對于想讓學生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設(shè)計清楚。學生也只是為了完成任務(wù)而寫，難以達到預(yù)期表達思想情感的作用。首先，設(shè)計命題要讓學生有話可說，命題要留有空間，供學生自由發(fā)揮。以2010年北京市高考英語開放作文題為例，要求是：InyourspokenEnglishclass,yourteachershowsyouthefollowingpicture.Youareaskedtodescribethepic-tureandexplainhowyouunderstandit.這樣的題目設(shè)計具有開放性，可以充分的展示學生的語言水平和思維能力。其次，寫作話題能夠引起學生的興趣和靈感。例如：有的教師讓學生寫成長日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對周圍事情的感受。有的教師布置學生拿起相機走上街頭，拍下社會上文明或是不道德的行為，再寫下對社會現(xiàn)象的思考。有的教師以寫小說續(xù)寫的方式，給出小說的第一句話，讓學生以小組為單位每天續(xù)寫，看哪組情節(jié)發(fā)展得精彩。這些都是真實的，體現(xiàn)交際作用的寫作。寫作訓練應(yīng)該以見縫插針的方式，是以一種自然的狀態(tài)存在于語言學習中，學生們經(jīng)常會拿起筆表達觀點，但并不覺得是負擔。只有這種基于真實目的的寫作，與寫作對象做出真實的交流，才是有意義的寫作。
3.4課外活動促進寫作
除了在課堂上完成教師布置的特定的寫作任務(wù)，幫助學生提高寫作能力的渠道是靈活的、多樣的。教師們可以通過課外活動中的寫作反作用于課內(nèi)的教學。教師們最常用的、學生們也樂于接受的寫作方式是準備每天5分鐘的課堂演講、書評影評、辯論稿、英文戲劇臺詞等。許多學校都堅持每天的5分鐘課堂演講，每天一位學生，自由選擇話題，要寫出文本，并結(jié)合PPT演示文稿演講，之后還要與聽眾進行問答。毫無疑問，這是一種非常有效的自主寫作練習。
3.5優(yōu)化評價方式
學生作品的評價對于提高學生寫作水平至關(guān)重要。關(guān)注對學生寫作過程中的評價勝過只對寫作結(jié)果進行評價。教師應(yīng)該以鼓勵性的態(tài)度和發(fā)展的眼光去評價學生的習作，應(yīng)該對習作中學生的進步和不足給予具體的說明和指導，給予建設(shè)性的積極反饋，對于學生在習作中所表達的觀點發(fā)表看法，評語不能泛泛而論，千篇一律。否則，學生交給教師自己的作品，開始還會很期待教師的評分和評語，久而久之，學生不能從教師的評語中得到實質(zhì)性的指點，看不到進步，勢必會挫傷學生寫作的積極性。教師評價學生習作的角度很多，可以從態(tài)度、材料的運用、真實性、語言、邏輯等多個層面。評價的過程可采用自評、互評的方式。評價的方式可以有口頭或是書面等方式。無論是怎樣的方式，教師和學生的交流一定是建立在激發(fā)學生興趣，有利于學生進步的基礎(chǔ)上自然的、真實的交流、能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的交流，而不是簡單的肯定或者否定學生。在寫作評價方式中，教師常用“學生成長檔案”的方式。學生自己選擇能夠代表體現(xiàn)所學階段性知識成績的作品放進檔案袋中，這樣學生學會了反思和判斷自己學習的質(zhì)量和進步，對自己做出客觀、真實、有利于成長的評價。另外對于教師，可以通過學生檔案的情況了解學生階段性和長期性的學習狀況，更好地分析學生的學習過程，為教師的教學提供了依據(jù)。
4.結(jié)語
以上是在英語寫作教學中教師們嘗試的做法。學習語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環(huán)境下學習更加困難，教師能做的是按照語言學習的規(guī)律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓練，是一個需要沉下心循序漸進的過程，是一個在有意與無意之間寫的過程。寫作教學的發(fā)展方向應(yīng)該是：引導學生說自己看到的，寫自己想到的，在多想多寫中習慣寫作，養(yǎng)成寫作的習慣。這應(yīng)該是我們教師努力的方向。
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