七年級英語下冊教案及說課稿
七年級英語下冊教案及說課稿
英語教案和說課稿的設(shè)計作為七年級教師備課工作中最為全面系統(tǒng)而又深入具體的一環(huán)又顯得尤為重要。小編整理了關(guān)于七年級英語下冊教案及說課稿，希望對大家有幫助!
七年級英語下冊教案及說課稿范文
一、說教材
(一)教材概述
本課是人教版新目標(biāo)英語七年級下冊Unit 8 I‟d like some noodles.第一課時。本單元的中心話題是學(xué)會如何在飯店訂餐以及進行簡單的廣告或海報的簡單寫作，本課時要求掌握基本點餐需要的詞匯及基本用語，如面條，飲料等的種類及碗的大小的表達。主要語言點要求掌握would like的用法，列出具體句型。通過本課的學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和語言綜合運用能力。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)
(1)、語言知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握并能熟練運用四會三會詞語、句型，并對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的進一步學(xué)習(xí)與區(qū)分。
Words: noodle beef cabbage potato special size bowl mutton
Sentences: What kind of noodles would you like? / What size bowl of noodles would you like?
I‟d like some ….
(2)、語言技能目標(biāo)：能運用所學(xué)詞匯、句型點餐，能在真實情景中熟練運用。
2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語言綜合運用能力、聽力、英語會話能力、與他人合作的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)真實的點餐情景，讓學(xué)生身臨其境感受和體驗，使語言學(xué)以致用，做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體會在活動中學(xué)習(xí)英語的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作的精神及養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。
4、文化意識目標(biāo)：通過對中、西方在飲食及用餐方面異同的對比，對祖國飲食文化能有更深刻的了解。樂于了解異國文化，加強對文化差異的理解與認識。
5、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
(三)、教學(xué)重點與難點
重點：1、學(xué)習(xí)日常生活中有關(guān)食物的名稱。
2、進一步學(xué)習(xí)與區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。
3、含有 would like 的特殊疑問句及其回答。
難點: 1、would like 的用法及其與like在用法上的區(qū)別。
2、模擬生活場景點菜、用餐，并在該情景中運用當(dāng)堂所學(xué)詞匯和句子進行操練。
二、說學(xué)生
七年級學(xué)生的特點：在知識基礎(chǔ)方面缺少豐富的語言基礎(chǔ)，對某些任務(wù)的完成有一定的難度;思維能力方面雖有較強的記憶力和模仿能力，但知識擴展運用的能力有待培養(yǎng)。有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，但部分學(xué)生存在不自信、羞于表現(xiàn)等思想顧慮;鼓勵他們勇于張嘴。此外，學(xué)生對有關(guān)食物的單詞掌握不多，所以，本課預(yù)習(xí)作業(yè)為查找有關(guān)食物的單詞。
三、說教法
1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，是語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。加德納的多元智能理論強調(diào)教育的目的是真正理解并學(xué)以致用。
基于上述理論和英語課程標(biāo)準(zhǔn)對4級學(xué)生的要求及學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置情景讓學(xué)生幫教師解決問題入手，并激發(fā)學(xué)生的興趣采用游戲(開火車、上黑板貼圖)、競爭上崗(誰是最快的收銀員)多種活動方式;在教學(xué)策略方面采用“任務(wù)型”教學(xué)法、情景教學(xué)法及TPR(全身反應(yīng)教學(xué)法)，讓學(xué)生為完成任務(wù)獲得必須的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作表演在飯店點餐，實現(xiàn)了任務(wù)目標(biāo)，感受到了成功。
2、教學(xué)手段：運用多媒體輔助教學(xué)，將本課所需要的錄音、圖片、文字制成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，為學(xué)生運用英語進行交際創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
四、說學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”放在了首位。通過這次學(xué)習(xí)得到的精神，我從以下幾個方面對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：
1、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想像力，記憶力以及思維能力。用生動可見的教具調(diào)動學(xué)生的感官進行聽說讀寫的訓(xùn)練。
2、 學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動
設(shè)置真實情景——訂餐，把課堂變成有聲有色的舞臺，為避免在小組表演過程中其他同學(xué)不參與到課堂中來，同時也讓學(xué)生體驗到其他行業(yè)也需要的英語技能，讓學(xué)生從樂學(xué)、會學(xué)到創(chuàng)學(xué)。
3、 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競爭等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、 學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
在課堂活動中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。
五、說流程
1、總體設(shè)計及依據(jù) 在任務(wù)型活動中熱身(8分鐘)
通過詢問學(xué)生平時愛吃的食物來引導(dǎo)學(xué)生之前學(xué)過的一些關(guān)于食物的單詞，然后創(chuàng)設(shè)在餐廳的情景把學(xué)生帶入到一個模擬真實場景的課堂教學(xué)模式中來，讓學(xué)生切實體驗英語真正學(xué)以致用的真實成就感。
2、教具準(zhǔn)備：
教學(xué)卡片、PPT幻燈片、錄音機、粉筆、黑板磁鐵
3、分步設(shè)計及依據(jù)(多媒體課件制作)
Step1：在任務(wù)活動中熱身
活動一：chant
活動二：Guessing games
活動三：利用掛圖引導(dǎo)學(xué)生觀察在英語國家人們的點餐習(xí)慣及基本流程
活動四：學(xué)生倆倆合作，試著模仿課本上主人公點餐，找出不認識的單詞及主要句型并加以勾畫，并小組匯報員說出自己的問題，然后再帶領(lǐng)全班同學(xué)共同解決
Step2 教師帶領(lǐng)學(xué)生一起操練新學(xué)詞匯及句型
Step3 通過三個活動進行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中再次熟練對新學(xué)語言點的練習(xí)，之后讓小組匯報員匯報任務(wù)完成情況，教師以此來檢測學(xué)生的掌握情況
Step4 Summary
以PPT幻燈片來展示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，把詞匯和句型分別歸納、總結(jié)以便學(xué)生在腦子里形成一個完整的知識體系
4、板書設(shè)計
六、教學(xué)效果預(yù)測
七、教學(xué)反思
1、教學(xué)內(nèi)容要形式多樣，避免課堂的死板、生硬
2、盡量合理組織教材，整合教材內(nèi)容以便適合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況
3、課件制作要充滿色彩，并且簡潔明了，注意不要把學(xué)生的注意力吸引在觀看幻燈片上而忽略了其真實的學(xué)習(xí)作用
4、拓展學(xué)生文化視野，把中西飲食文化習(xí)慣放在一起對比，讓學(xué)生了解英語國家飲食文化習(xí)慣并要求學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食文化習(xí)慣
5、充分發(fā)揮學(xué)生主動作用，讓主動會話，增加學(xué)生語言運用能力的靈活性
教案設(shè)計
Unit 8 I’d like some noodles.
I. Analysis of the Teaching Material
1. Status and function
The topic of this unit is about food. The students will learn how to order food or
take-away. In this unit, the students will be able to use “would like” to express their need
for food and learn how to ask others‟ information and provide their personal information
during the process.
2. Teaching aims and demands
1). Knowledge objects
a. To master how to order food or take-away;
b. To master the modal verb “would” and “what” questions.
c. To master the usage of countable nouns and uncountable nouns.
2). Ability objects
d. To use “would like” to talk about the need for food.
e. To improve students‟ ability of communication and social practice.
3). Sensibility objects:
Let the students experience the happiness of learning English, cultivate their ability
to do things and foster the spirit of cooperation in group activities.
3. Teaching difficult points and focus:
1)To learn the names of food and the countable and uncountable nouns.
2)To learn how to order food.
3)To use “would like” to express their need for food and learn how to order food.
II. Target Language
1) what would you/he/they like to eat?
I‟d /He‟d /They‟d like some...
2) What kind of noodles would you/he/they like?
I‟d/He‟d /They‟d like beef and tomato noodles
IV. Vocabulary
noodles, beef, chicken, mutton, potatoes, tomato, cabbage,carrot, dumplings, porridge, soup, green tea, orange juice, would like…
V. Teaching Time
45 minutes
VI. Teaching Procedures
Step 1. Warm up.
1) Show some pictures about sports and let the students answer the questions below:
After doing these sports, what‟s your feeling?
Are you tired ?
Are you hungry?
2) Let the students thinking the question: If you are hungry, what would you like to eat?
3) Show some pictures of food that they have learned.
Step 2. Lead into.
1)T: “No food left! But don‟t worry, let‟s go to the restaurant to have a big meal.
Look! What can you see in the restaurant?
Yes, There are many kinds of food there. You can choose whatever you like”.
2)Show the new words.
3)Questions:
A: What kind of vegetables/meat/food/drink would you like?
B: I‟d like some…
Let the students to learn the names of food and the countable and uncountable nouns. Let the students make some dialogue.
Step 3. Let’s chant.
Step 4. Noodle House.
1) Show some pictures about noodle specials.
meat+vegetables → special1/special2….
(let the students to guess the meaning of the word „special‟)
2) Make dialogue
A: What kind of noodles would you like?
B: I‟d like…and…noodles.
Step 5. Pairwork and guessing game
1) Pairwork . (Make dialogues.)
2) Game: Who is the winner?
Ask a boy and a girl come before the blackboard, and then ask two students to make a
dialogues. The boy or the girl who find the right special will win one score….after
some pairwork, see who is the winner? The boy or the girl.
3) Guessing game.
Step 6. Role Play (In the Nodle House)
A customer and a waiter. (Make a dialogue)
Let the students express their need for food and learn how to order food.
Step 7. Summary
Step 8. Apothegm
Step 9 A Flash → “I’m hungry”
Learn the song.
Step 10. Homework
英語篇章教學(xué)研討
一、關(guān)于英語篇章教學(xué)的理解
Rosenblatt將閱讀理解分為了四個層次：字面理解層次、推理層次、評價理解層次、欣賞層次。但是很多初中英語閱讀教學(xué)還是停留在第一個層次上，造成了他們只重視閱讀篇章中的詞匯、句型，閱讀淺嘗輒止。不少學(xué)生的閱讀理解能力比較低下，很難對文章進行有效的推理、判斷，他們誤認為閱讀只要能夠背誦單詞就可以了。這樣的思想讓學(xué)生在英語考試的閱讀理解中看到生詞就束手無策了。因此，英語教師必須要重視篇章教學(xué)，多給學(xué)生分析和指導(dǎo)篇章教學(xué)，讓學(xué)生能夠多了解一些語篇，多學(xué)習(xí)一些寫作方法。具體來說，就是要對篇章進行整體理解，自上而下的引導(dǎo)學(xué)生把握段落主題和相互間的語義聯(lián)系。先熟悉文章的整體結(jié)構(gòu)，然后通讀文章，根據(jù)文章信息來找出中心思想和總要信息。
二、把握好英語閱讀技巧
教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的閱讀過程，詳細了解學(xué)生的閱讀心態(tài)、思維習(xí)慣、閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀技巧。通過不斷的閱讀活動來提高學(xué)生對閱讀的理解能力以及閱讀速度。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)英語篇章的時候，僅僅是簡單的讓學(xué)生在課文中找答案。這樣的閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，也不能讓學(xué)生正確了解自己的閱讀水平。教師需要對此進行深刻的反思，積極參與到學(xué)生的閱讀活動中，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀變化和發(fā)展，又要關(guān)注閱讀的結(jié)果評價。只有這樣，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，方便教師調(diào)整閱讀教學(xué)任務(wù)，方便指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧是初中英語篇章教學(xué)的一個重點。然而，閱讀技巧有很多種，教師必須先從理論上給學(xué)生講解閱讀技巧，然后結(jié)合教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生掌握閱讀技巧。
三、利用語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識
文化靠語言傳播。初中英語教學(xué)不但要讓學(xué)生形成良好的閱讀能力，還要讓他們掌握正確的閱讀方法，讓他們在閱讀中形成英語文化意識。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸和了解更多的英語文化，通過對英語文化的學(xué)習(xí)提高文化交際能力。教師在英語篇章教學(xué)中既要教授知識，又要教授文化知識。一般來說，英語文化學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)是不可分割的，文化知識可以讓學(xué)生更加了解篇章學(xué)習(xí)，而篇章教學(xué)又加深語言文化知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。詞匯教學(xué)是篇章教學(xué)的一個方面，影響著學(xué)生的閱讀理解能力。而詞匯教學(xué)中的難點就是一些詞匯所表達的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生認真研讀篇章，引導(dǎo)他們從篇章語境中去理解詞匯的意思。這樣有助于幫助他們掌握詞匯，體會中西文化差異。另外，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識還可以從語言本身著手。教師要讓學(xué)生理解到英語這種理性的語言，讓他們在閱讀中理解篇章的句式以及結(jié)構(gòu)。并且，在英語篇章教學(xué)中，學(xué)生會遇到很多習(xí)語。要理解他們的含義，就應(yīng)該從文化的角度去指導(dǎo)學(xué)生理解。從篇章結(jié)構(gòu)去培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，要準(zhǔn)確把握英語篇章的結(jié)構(gòu)，即演繹式結(jié)構(gòu)，重視開門見山。教師要提醒學(xué)生不能用漢語思維去學(xué)習(xí)篇章，這樣可以幫助學(xué)生有效的理解英語篇章的結(jié)構(gòu)大意，還可以提高他們的寫作水平。
四、重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
光靠掌握閱讀技巧是不能夠完全提高學(xué)生的閱讀能力。因此，英語教師需要從學(xué)生的興趣愛好、知識能力水平來考慮，為學(xué)生提供貼近生活實際，具有時代氣息，內(nèi)容豐富廣泛的閱讀篇章，從而提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)閱讀技巧。在英語篇章教學(xué)過程中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中完成閱讀任務(wù)。提倡學(xué)習(xí)自覺進行大量的課外閱讀，并完成一些閱讀任務(wù)。這可以鞏固篇章教學(xué)的課堂效果，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
五、結(jié)語
總而言之，當(dāng)前初中英語篇章教學(xué)已經(jīng)不僅是簡單的知識的教與學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)日漸不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，初中英語篇章教學(xué)必須要更好的服務(wù)閱讀教學(xué)。篇章教學(xué)理論可以幫助學(xué)生從整體上形成良好的閱讀策略，讓學(xué)生更加重視英語閱讀語言信息的獲取，形成符合新課標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，這也是初中英語閱讀的本質(zhì)要求。在閱讀教學(xué)中融入篇章理論知識，可以幫助學(xué)生掌握英語語言動態(tài)功能，從而提高初中生的英語閱讀綜合能力。
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