通過復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級(jí)下冊(cè)語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第二單元，供大家參考。

　　第二單元《黃河頌》

　　(光未然)是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩，以頌歌的形式塑造了黃河形象，選自組詩《黃河大合唱》，光未然作詞，冼星海譜曲。字詞：澎湃péng pài 狂瀾lán 哺bǔ育

　　1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

　　以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌 了黃河。

　　2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

　　“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

　　3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

　　把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

　　4詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情?

　　是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

　　第二單元《最后一課》

　　1、本文是法國作家都德寫的一篇表現(xiàn)法國人民愛國主義的小說，故事的背景是普法戰(zhàn)爭。

　　2、字詞：踱duó步 哽gěng住 祈qí禱dǎo 懊ào悔huǐ 詫chà異

　　3、社會(huì)環(huán)境描寫作用：交待背景。

　　4、人物：小弗朗士作用是貫穿故事情節(jié)和深化小說主題;韓麥爾先生是小說的主人公。

　　重點(diǎn)段“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事”全段：

　?、?ldquo;最美……最明白，最精確”三個(gè)“最”表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國和祖國語言的熱愛。

　?、?ldquo;亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”運(yùn)用比喻，以“監(jiān)獄”比喻普魯士侵略者者對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，含義是：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要掌握了祖國語言，就可以激發(fā)愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

　?、?ldquo;可憐的人”中“可憐”既痛心老師被趕走，又對(duì)共同的遭遇表示同情。

　?、茏詈笠痪渲?，“恨不得、一下子”烘托了韓麥爾先生急切的心情，突出了他的道德高尚、熱愛祖國;“塞”不能改成裝和放，因?yàn)槿鼙憩F(xiàn)韓麥爾先生的心情急切。⑤分層。

　　重點(diǎn)段 “忽然教堂的鐘聲敲了十二下”到文章結(jié)尾：

　?、?ldquo;忽然”表示實(shí)在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容選擇地宣告了最后一刻的結(jié)束，增加了悲哀意味。

　?、趯懡烫玫溺娐?、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號(hào)聲作用：烘托、鋪墊。

　?、?ldquo;慘白”即(面容)蒼白，這是韓麥爾先生內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅媪俗詈笠徽n的結(jié)束，號(hào)聲暗示德語將取代法語，這些是對(duì)老師的沉重打擊。

　?、?ldquo;我覺得他從來沒有這么高大”是心理描寫，因?yàn)樗焕蠋煹膼蹏髁x精神打動(dòng);“但是他哽住了”是因?yàn)樗浅１瘧?說老師“使出渾身的力量”寫法蘭西萬歲是因?yàn)檫@兩個(gè)字傾注了他全部的愛國情感，表明他堅(jiān)信祖國必勝;老師呆在那兒不說話只做了個(gè)手勢是因?yàn)樗鎸?duì)祖國領(lǐng)土被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦中。最后一課結(jié)束時(shí)老師的心情：悲憤、痛苦、沮喪。

　?、菹胂笠幌拢n麥爾先生宣布下課后教室里的情形(答題要點(diǎn)：教室里一片靜寂，大家沉浸在痛苦中，久久不愿離去)

　　1、“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　2、作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　3、作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法? 　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。

　　4結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

　　5、環(huán)境描寫在文中的作用。

　　(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗!\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。

　　(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。

　　(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。

　　第二單元《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》

　　的作者是李大釗，這是一篇用雜文(散文)形式寫的民族精神頌，它以大江大河的流淌比喻歷史前行的過程，表現(xiàn)了革命樂觀主義精神和愛國主義精神。

　　字詞：崎qí嶇qū 阻抑yì一瀉xiè萬里

　　艱難的國運(yùn)———一一一“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”

　　雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神

　　雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……

　　第二單元《土地的誓言》

　　即“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國土的思念之情。作者是現(xiàn)代作家端木蕻良，原名曹漢文。人稱變換：由第一段的“她”變成第二段的“你”，表達(dá)情感的變化;將“土地”比作“母親”，更加親切。

　　字詞：熾chì痛 嗥háo鳴 讕lán語 污穢huì 默契qì 亙gèn古

　　1、人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)

　　第二單元《木蘭詩》

　　1、熟練背誦并翻譯課文。

　　2、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌。

　　3、通假字：帖花黃(帖通“貼”，粘貼)火伴(火通伙)。

　　4、字詞：機(jī)杼zhù 可kè汗hán 鞍韉jiān 轡pèi頭 濺jiān濺 柝tuò 胡騎jì 云鬢bìn 朔氣shuò

　　5、解釋加點(diǎn)字：當(dāng)戶織(當(dāng)，對(duì)著;戶，門)惟聞(惟，只)何所憶(憶，思念)軍帖(帖，文告)西市(市，集市)但聞(但，只)戎機(jī)(戰(zhàn)爭)愿為市鞍馬(為，為此;市，買)朔氣(朔，北方)策勛(記功)百千強(qiáng)(強(qiáng)，有余)不用(用，愿意)出郭相扶將(郭，外城;扶將，扶持)著我舊時(shí)裳(著，穿)傍地走(傍，并排)撲朔(動(dòng)彈)迷離(瞇著眼)

　　6、出自本文的成語：撲朔迷離、磨刀霍霍

　　7、閱讀理解：①木蘭出征前準(zhǔn)備寫“東西南北”四市作用：表現(xiàn)木蘭操辦軍備物資急切而井然有序。

　　②課文第三段兩組“旦辭……暮宿(至)……”寫出了征途遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍神速的情形;兩組“不聞……但聞……”寫出了宿營地空寂荒涼之苦，表現(xiàn)了木蘭思念家鄉(xiāng)思念親人凄苦孤單的心情。

　　③木蘭代父從軍的原因：保家衛(wèi)國;阿爺無大兒，木蘭無長兄。

　　④第四段略寫木蘭十年的征戰(zhàn)生活(略寫原因：主要是表現(xiàn)木蘭愛親人愛國家而不是其英勇善戰(zhàn))，“赴、度”寫出木蘭矯健的英姿和英勇善戰(zhàn)的女英雄形象。第五段寫木蘭還朝辭官(表現(xiàn)木蘭不慕榮華富貴)。第六段寫木蘭和家人團(tuán)聚的情形，“開、坐、脫、著、理、帖”通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)木蘭喜不自禁和恢復(fù)女裝的激情。最后一段議論，以兔為喻，贊揚(yáng)了木蘭的謹(jǐn)慎和機(jī)敏。

　　⑤句式：A頂針句：軍書十二卷，卷卷有爺名。B復(fù)沓句：問女何所思，問女何所憶。C排比句。木蘭詩

　　1、花木蘭形象： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情) 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2.我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，