通過教案設計原理和方法的學習、運用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。下面是小編為大家精心整理的七年級語文木蘭詩教案，僅供參考。

　　七年級語文木蘭詩教案(一)

　　教學目標：

　　1、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學重點：

　　理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

　　教學難點：

　　體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。

　　教學時間：3課時

　　七年級語文木蘭詩教案(二)

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情景：

　　同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰：

　　1、冼太夫人。經(jīng)歷了梁、陳、隋三朝。她的一生，為保護嶺南安定，促進和維護國家統(tǒng)一，為嶺南少數(shù)民族和漢族的融合和睦，為嶺南社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，作出了杰出的貢獻。周恩來稱她是“中國古代巾幗英雄第一人”。2002年2月，江澤民同志巡視廣東時，也稱贊她的歷史功績，說她是“我輩后人學習的楷模”。

　　2、穆桂英大破天門陣。宋、遼兩國，一直戰(zhàn)爭連年。至仁宗年間，忠君愛國的楊家將楊六郎率兵迎戰(zhàn)，卻遭遼國大將耶皓南設陣圍困，六郎之獨子宗保舍身救父，因而遇上南之未婚妻穆柯寨女少主穆桂英，兩人便私定終身。蕭后欲侵中華，以燕云十六州為獎賞，急召南回朝掌帥印。南手握百萬雄兵，擺下無堅不催的紫微九煞天門陣，直迫宋境。桂英已懷宗保骨肉，但仍憑無比勇氣，不惜陣前產(chǎn)子，最終帶領(lǐng)宋軍成功大破天門陣，凱旋回朝。

　　3、梁紅玉擊鼓退金兵抗金。名將韓世忠的的夫人梁紅玉是位名垂青史的巾幗英雄。她擊退金兵，黃天蕩打破金兀術(shù)等業(yè)績歷來被傳頌，紅玉本通武藝，又習戰(zhàn)略，常隨丈夫征戰(zhàn)，參贊軍務，錄立戰(zhàn)功，成為威震敵國的女中豪杰，后來夫妻于朝有功，梁紅玉被誥封安國夫人。

　　而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》，來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　《木蘭詩》 又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構(gòu)，后人把這個機構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌?！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧?，它是我國文學史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的;有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。

　　二疏通文意，整體感悟

　　1、通假字

　　對鏡帖花黃——同——讀作()意為——

　　出門看火伴——同——讀作()意為——

　　2、古今異義字

　　但聞黃河流水鳴濺濺 但：古意是只(副詞) 今意是但是，可是(轉(zhuǎn)折連詞)

　　出郭相扶將 郭：古意是外城 今意是僅用作姓氏

　　雙兔傍地走 走：古意是跑 今意是行走

　　3、一詞多義

　　東市買駿馬 集市(名詞)

　　愿為市鞍馬 買 (動詞)

　　4、詞類活用

　　愿為市鞍馬 市：買 名詞用如動詞

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾 騎：戰(zhàn)馬 動詞用如名詞

　　策勛十二轉(zhuǎn) 策：記下 名詞用如動詞

　　5、數(shù)詞運用

　　軍書十二卷 壯士十年歸 策勛十二轉(zhuǎn) 同行十二年

　　(注意：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。)

　　三、整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　?、趯W生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　?、蹖W生比讀，互評互讀。

　　2、整體感悟：

　?、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上，學生概述故事情節(jié)。

　?、谠诟攀銮楣?jié)的基礎(chǔ)上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

　　3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

　　4、引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。

　　明確：第一部分(1—3段)　――― 替父從軍

　　第二部分(第4段)　　――― 十年征戰(zhàn)

　　第三部分(5—6段)　――― 凱旋歸來

　　第四部分(第7段) 　　――― 結(jié)尾附文

　　七年級語文木蘭詩教案(三)

　　第二課時

　　一、齊讀全文。

　　(一)理解課文內(nèi)容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥。

　　(二)討論問題：(小組討論，互相解答，不懂的全班來解答)

　　1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息?這樣寫有什么作用?

　?、僖鹱x者懸念——木蘭為何憂愁。②能使文章簡潔。

　　2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后心理活動。(用自己的話歸納)憂慮——反復思考——下定決心

　　3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：①渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。②戰(zhàn)事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。

　　4、戰(zhàn)場上木蘭表現(xiàn)如何?請從文中找出來。明確：

　　“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。—— 戰(zhàn)事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破。

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”—— 戰(zhàn)斗艱苦，思念家人。保家衛(wèi)國，壯志未改。

　　“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—— 戰(zhàn)爭殘酷，英雄凱旋。(僅僅十五個字就表現(xiàn)了木蘭十年的戰(zhàn)斗生涯，可見詳略得當，字字千金。)

　　5、木蘭為什么辭官還鄉(xiāng)，請你結(jié)合自己對中國封建社會的了解來談談看法?！　∶鞔_： ①不慕榮華富貴，愿與家人團聚。②向往和平勞動生活。③封建禮法，歧視婦女。

　　6、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

　　7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么?(四人小組討論后，可進行合理的想像表演)

　　8、結(jié)尾附文在文中起什么作用?是什么成語?對木蘭的贊美。撲朔迷離

　　9、“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用?明確：

　　在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　. 10、“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?明確：

　　是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。

　　11、“木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”

　　表現(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)?表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

　　12、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

　　排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛

　　第三課時

　　一、齊背課文, 人物賞析，品讀探究:

　　1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

　　例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順b b 愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

　　c “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

　　d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

　　2 、品讀探究：

　　①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確：

　　a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操? (運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 )

　?、鄣?段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

　?、芙Y(jié)尾附文在文中起什么作用?(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。)

　　⑤這首詩的中心思想是什么呢? (這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。 )

　　3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?學生四人一小組討論明確：

　　從軍緣由　　　　　——詳寫出征前的準備　　　——略寫出征中的思親心理　——詳寫　　　詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫　　　略寫英雄氣慨凱旋辭官　　　——詳寫家人迎接　　　——詳寫木蘭改裝　　　——詳寫作用：(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。 這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

　　4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　　三、體驗反思， 互動釋疑：

　　1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納) 假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、復述表演，走近木蘭：

　　學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段)，并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。復述故事指導：復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。

　　五、總結(jié)——

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

　　六、拓展延伸：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習。

　　板書設計：木蘭詩——雙兔為喻 謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏