初一語文師說教學(xué)反思
初一語文師說教學(xué)反思
反思過往之事,活在當下之時,關(guān)于初一語文師說的教學(xué)有哪些反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一語文師說教學(xué)反思,希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初一語文師說教學(xué)反思(一)
《師說》是個傳統(tǒng)篇目,也是韓愈散文中一篇重要的論說文,文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,批判了當時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。
文章不長,按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進程,利用三個課時完成教學(xué)任務(wù)。面對這樣一篇文章,在新課標的要求下,怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承,即對字詞方面的掌握和要求,又怎樣把新課標要求的方式加以體現(xiàn),成為了我面前的一道難題。
在經(jīng)過反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗后,我的第一課時教法仍然比較傳統(tǒng),1、 先由本學(xué)期接觸過的“論”文體引出“說”并講述這類文體的特點。2、再由“說”引出文章標題《師說》,3、解題,留下“本文是解說關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念,引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1),了解作家生平,要求將重點信息記熟。4、教師范讀課文。5、利用幻燈片檢查實、虛詞,古今異義詞,通假字,特殊句式的掌握情況。6、讓學(xué)生回顧開頭留下的懸念,帶著問題朗讀課文,進行整體感知。
課堂的大部分時間安排學(xué)生活動,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時,在各個活動過程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標和任務(wù),使每個層次的學(xué)生在同一個時間段里有不同的收獲。
從課堂回答問題的情況看,學(xué)生對文言實、虛詞,通假字,古今異義詞,特殊句式的掌握比較好。
第二三課時我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法,我決定從文章的最后一段入手,引出李蟠的“不拘于時”和“能行古道”,然后再牽動文章的其他段落,這樣文章的教學(xué)實際上就變成4-1-2-3的順序,這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講,又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式,然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去仔細研讀文章的第一、二、三段,用問題的串聯(lián)貫穿整個文言文的教學(xué),如讓學(xué)生理清第一段的寫作思路。教師根據(jù)論點—教師的職責(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標準這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)們在朗讀中把一個一個問題很自然的滲透,最后再由古人的從師之道和社會風(fēng)氣,拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去,通過4人小組進行討論,讓同學(xué)們侃侃而談。
但是在具體操作過程當時,并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時候,同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律,同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容,可是第二自然段的“巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師”卻很難找到,因為同學(xué)們還沒有完全理解這篇文章。
課堂的大部分時間安排學(xué)生回答問題,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。從課堂回答問題的情況看,學(xué)生對基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面,同學(xué)們也能很積極的談通過學(xué)習(xí)《師說》這篇文章后受到的啟示。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥?,也可算是一種新的突破和嘗試。
由于過分強調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí),把對課文嚴密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置,使學(xué)生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述,也僅僅是為理解文意服務(wù),并沒有遷就到文學(xué)欣賞的高度,在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且,講課時過分依賴事先的設(shè)計和講究各個環(huán)節(jié)的無縫連接,安排學(xué)生進行課堂討論的時間少,使他們沒有機會對課文內(nèi)容和觀點質(zhì)疑求異,在以后的課程中我還要加以改進。
初一語文師說教學(xué)反思(二)
《師說》上完了,可是并沒有自己想要的欣喜。明確而有深度的思維,也并沒用挽救我的課堂。經(jīng)過了很多的探索,可是備好課和上好課之間有長長的距離。這個距離充滿著探索的艱辛與思考的苦楚。
在備這篇課文時,我有了活躍的思維字課文的處理上我打破了順流而下的順序,我從當時的社會的風(fēng)尚談起,然后再去發(fā)現(xiàn)作者立論的勇氣與智慧。這樣的處理,我想學(xué)生更能夠理解文本的實在內(nèi)容,更能夠解讀文本的價值。只是在處理文本時,我忘記了應(yīng)該把難點放在哪個問題上,而課堂之上,我是否引領(lǐng)學(xué)生去理解這個難點?這個是我收獲到卻又常常忘記的備課要點。
另外,文與言,要應(yīng)該怎樣處理?言經(jīng)常阻礙了學(xué)生對文德理解。在沒有掃除障礙的時候,文的理解就變得仰視,變得像水中月鏡中花。當然,如果時間充足,那么我想兩者的關(guān)系會更好處理一些。我的遺憾在于,這篇課文,我的理解可以說比較到位了,也比較有深度,真正用自己的知識讀出了文章的品味,但是,由于一節(jié)課的時間,我的學(xué)生對與文章的語言和內(nèi)容沒有較充分的熟識過程,雖然文章的主要內(nèi)容是講從師之事,與學(xué)生的知識經(jīng)驗有連接,但是,在連接之外,由于語言表述的陌生學(xué)生并不能真的理解文意,更重要餓是學(xué)生該如何看待一定要有老師這樣的觀點?一定要有老師是從狹義的角度啦理解的,其實文章真正的要義在于重塑學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提倡人人應(yīng)該謙虛地相互學(xué)習(xí),從根本上糾正當時對謙虛求學(xué)的錯誤看法。但是,語言的難度讓學(xué)生沒有理解到這個通俗的確永遠具備真理性的話題,理解上的差距讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程充滿了生硬的理解。而我沒有抓到學(xué)生這個理解的差距,在學(xué)生生硬理解的基礎(chǔ)之上把學(xué)生引到韓愈所體現(xiàn)出來的魅力、勇氣與智慧,又把學(xué)習(xí)提拔到對人與國家發(fā)展的重要性上來,這樣就脫離了文本。就算沒有脫離文本,首先就脫離了學(xué)生的現(xiàn)有水平,沒有真正地從他們具備的基礎(chǔ)出發(fā)。這是我課堂的失敗,也是課堂效果沒有我預(yù)期的那么好的原因。
由此想來,我們面對文本應(yīng)該靈活處理。淺顯的學(xué)生易于理解的文言可以如此處理,但是難度較深的文言,這樣的處理方式使得教學(xué)的過程有點揠苗助長的意味。上好課,真是不容易,很多問題并不能預(yù)見,總是在課上完了之后,才會發(fā)現(xiàn)自己的失敗。我們的失敗也常常在慣性的錯誤。因此,我們懂得之后,還要記得去改善。
在文言知識的總結(jié)課上,我的總結(jié)很潦草。我只是讓學(xué)生順著課文總結(jié),在泛泛的尋找與總結(jié)中,我們抓到的是零碎的知識點,真正的總結(jié)應(yīng)該是在學(xué)生的基礎(chǔ)上提高概括性,能夠把知識前后聯(lián)通,實現(xiàn)知識的遷移。
唉,路好長……
初一語文師說教學(xué)反思(三)
在教學(xué)《師說》一文時,我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計的:從幼兒園到現(xiàn)在,差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中,大家接觸過不少老師。同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷,談?wù)剬蠋煹目捶?。通過這樣一個提問,讓同學(xué)們各抒己見,表達對老師的看法,從而引出課文。
學(xué)生對導(dǎo)入部分的問題很感興趣,對于如何看待老師都有自己的貼近現(xiàn)實的想法。其實這個導(dǎo)入和課文還有一定的距離,可以再深入一點,問一問學(xué)生應(yīng)該如何對待老師,從而引出“恥學(xué)于師”的問題,更好地和課文接軌。
講到“句讀”的時候,穿插了古今中外有關(guān)標點的故事,如“下雨天留客天天留我不留”“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”,雨果和編輯社之間“?”和“!”的故事,慈禧太后與《涼州詞》之間的故事,對聯(lián)“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死,釀酒缸缸好造醋壇壇酸”,橫批“人多病少財富”等等故事。講故事的時候,學(xué)生注意力很集中,所以我應(yīng)該要善于尋找文中的興趣點,尤其是在上古文時,找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方,并加以拓展,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
在最后一個課時中,我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個字詞的一詞多義,我是用ppt展示出來的。正是由于使用了幻燈片,學(xué)生就光是抄筆記,完全不去思考,所以我提問的時候,學(xué)生都沒有反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生在記筆記的同時也能思考,做到手動,腦動,心動。
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