人教版七年級(jí)語文上冊課本答案
勤奮是做七年級(jí)語文課本練習(xí)之母。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的人教版七年級(jí)語文上冊課本答案，感謝欣賞。
人教版七年級(jí)語文上冊課本答案(一)
濟(jì)南的冬天
一、假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪個(gè)方面?
要講述濟(jì)南美麗的冬天，根據(jù)課文，可從三個(gè)方面來說。首先講濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，贊揚(yáng)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。然后講濟(jì)南的山，由濟(jì)南的地理環(huán)境而想象小山充滿溫情，著重講一下小雪后小山的美景。最后講濟(jì)南的水，講濟(jì)南水的澄清和多情。整個(gè)講述應(yīng)該充滿贊美之意。
二、仿照示例，選擇你喜歡的語句或段落，寫一點(diǎn)欣賞文字。
示例：
古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。
兩個(gè)“臥”字表達(dá)出舒服安適之感;把濟(jì)南的山景想象成“小水墨畫”，突出了冬日雪景黑白分明的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者衷心的喜愛。
示例：
這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
作者把山坡上斑駁的色彩，說成是“帶水紋的花衣”，形象真切地描摹出山坡在小雪降臨以后所形成的美麗景致。當(dāng)我們將“花衣”和“肌膚”作一番由此及彼的聯(lián)想時(shí)，一位秀美的少女于輕風(fēng)中輕舞衣衫的形態(tài)就展現(xiàn)在我們面前了。
三、揣摩下面語句，體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。
1.一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒……
“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了春天的濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。
2.這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
“放”是輕輕的，“說”是“低聲”的，語調(diào)溫柔，這兩個(gè)擬人化的動(dòng)詞，寫出了一個(gè)偉大、善良的母親對(duì)嬰兒的慈愛之情，我們仿佛看到一位母親佇立于搖籃邊輕聲哼唱著搖籃曲使嬰兒甜然入睡的動(dòng)人場景。作者熱愛濟(jì)南、贊美濟(jì)南之情，濃濃地流溢出來。
3. 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害羞，微微露出點(diǎn)粉色。
作者將點(diǎn)綴著殘雪和草色的山坡賦予擬人化的情態(tài)—“害了羞”的少女，有“粉色”的容顏，巧妙地點(diǎn)明了“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”中的“妙”字。
四、選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫法，以“—的秋天”為題寫一篇短文。
示例：
家鄉(xiāng)的秋天
清晨，打開窗戶，呼吸著撲面而來的清冽氣息，你會(huì)覺得神清氣爽;空氣中仿佛還彌漫著隱隱約約、若有若無的幽香，不用猜，一定是院子里的牽?；ㄩ_了!推開院門，映入眼簾的是爬滿院墻的純白的、淺藍(lán)的、紫黑的牽牛花，花瓣上還閃爍著晶瑩的露珠呢!五顏六色的花朵，襯著灰褐凝重的墻壁，簡直就是一幅濃墨重彩的油畫!秋日的陽光，收斂了往日的燥熱，變得寧靜、淡遠(yuǎn)，像一個(gè)美麗而略帶憂郁的少女那抹淺淺的微笑。天，是那么的純凈、光潤、有質(zhì)感的蔚藍(lán)，讓人見了忍不住想伸手去摸一摸它。天空中，有幾朵白云在悠閑地飄動(dòng)，還不時(shí)地飄來鳥兒清脆的鳴叫聲。目送著它們歡快地拍打著翅膀飛向遠(yuǎn)方，在無邊的天幕中越變越小，最后化成一個(gè)小黑點(diǎn)，消失在視線之外，我相信它們會(huì)離幸福越來越近。有風(fēng)，輕輕地吹過臉龐。
人教版七年級(jí)語文上冊課本答案(二)
再塑生命的人
一 、通讀全文，感受作者的情懷，并簡要了解海倫•凱勒的生平經(jīng)歷，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?
海倫•凱勒是美國著名作家和教育家。在她一歲多的時(shí)候，因?yàn)榘l(fā)高燒腦部受到傷害，從此以后眼看不見，耳聽不見，后來連話也說不出來了。
她在黑暗中摸索著長大。七歲那一年，家里請來了家庭老師，也就是影響了海倫一生的莎莉文老師。莎莉文小時(shí)候也差點(diǎn)失明，了解失去光明的痛苦。在她的辛苦指導(dǎo)下，海倫學(xué)會(huì)手語，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì)讀書，后來用手摸別人的嘴唇，終于學(xué)會(huì)說話了。
莎莉文老師讓海倫親近大自然，在草地上打滾，在田野里跑跳，在地里埋種子，爬到樹上吃飯;還帶她去摸一摸剛出生的小豬，也到河邊去玩水。海倫在老師愛的關(guān)懷下竟然克服了失明與失聰?shù)恼系K，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。
1936年，和她朝夕相處了50年的老師離開人間，海倫十分傷心。海倫知道如果沒有老師的愛，就沒有她的今天，決心要把老師給她的愛發(fā)揚(yáng)光大。于是，海倫跑遍美國大大小小的城市，周游世界，為殘障人士奔波，全心為不幸的人服務(wù)。
1968年，海倫88歲去世，她終生致力于服務(wù)殘障人士的事跡傳遍全世界。她寫了很多本書，她的故事還拍成了電影。莎莉文老師把最珍貴的愛給了她，她又把愛散播給不幸的人，帶給他們光明和希望。
莎莉文女士是一位既有崇高的獻(xiàn)身精神，又有科學(xué)的教育方法的老師。她用自己的知識(shí)、能力和愛心，點(diǎn)燃了一個(gè)苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫助她走向成功。所以作者稱她為“再塑生命的人”。
二 、 仔細(xì)閱讀第1—5段，看看作者在安妮•莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處。
鋪墊的內(nèi)容：①莎莉文老師到來的時(shí)間。準(zhǔn)確地記錄時(shí)間，意味著重要而深刻。
?、诩胰舜掖颐γΦ臉幼?，預(yù)示著有不尋常的事要發(fā)生。
③“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)：憤怒、苦惱，疲倦不堪。
?、?ldquo;我”心里期盼著“光明!光明!”
好處：通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來”的情勢，促使讀者產(chǎn)生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強(qiáng)了作品的吸引力。本文通過一系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對(duì)海倫的重要意義，凸顯了文章主次。
三 、 文中有不少描寫“我”學(xué)有收獲后動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語句，畫出這些語句，體味“我”學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂。
示例：
?、傥易院罉O了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”
?、谖要?dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
示例：知識(shí)改變了海倫的人生。我們正常人學(xué)習(xí)，用眼睛看，用耳朵聽，完全可以了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而既無視覺又無聽覺的殘障人士海倫只能靠手來感覺，甚至連杯和水這樣的簡單事物都分不清。由此可以想象，她的學(xué)習(xí)是多么艱辛。但她每次學(xué)習(xí)有收獲都感到快樂無比，認(rèn)為自己是世界上最幸福的孩子。這體現(xiàn)了海倫樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，她的學(xué)有收獲與她強(qiáng)烈的好奇心和執(zhí)著的求知欲也是分不開的。
四、 “水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”你是怎樣理解這句話的?引發(fā)你怎樣的聯(lián)想?和同學(xué)交流一下。
莎莉文老師用“水”打開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫產(chǎn)生了求知的欲望，獲得了生命的意識(shí)和情感，擁有了求知的無比美妙的感受。
期待著我們能像莎莉文老師一樣，采用多種方法，用愛心啟迪我們的智慧和情感。
人教版七年級(jí)語文上冊課本答案(三)
我的老師
一 、 默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。
1.老師假裝發(fā)怒(第3段) 2.老師教“我們”跳舞(第4段) 3.老師領(lǐng)“我們”觀察蜜蜂(第5段) 4. 老師教“我們”讀詩(第6段) 5. “我們”看老師寫字(第8段) 6. 老師排除“我”和同學(xué)之間的小糾紛(第9段) 7. “我”夢中尋找蔡老師(第10~14段)
二 、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。
本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”，以“難忘”貫穿全篇。以師生間感情步步加深的順序安排和處理詳略。開篇就用“使我最難忘的”開啟回憶的情感閘門，緊接著列舉蔡老師的六件小事，寫出老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯情感。在此基礎(chǔ)上作者寫了“我”依戀蔡老師的事：夢里尋師。最后用“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”這樣深情的語句抒發(fā)了對(duì)老師強(qiáng)烈的思念之情。
三、 本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊(yùn)含在平實(shí)的字里行間，像一股涓涓細(xì)流，綿長深遠(yuǎn)。結(jié)合括號(hào)中的提示，按摩下面的語句，體會(huì)作者的情感。
1. 僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。(老師是真的打“我”嗎?為什么大家都笑了?)
分析：老師并沒有真的要打“我”的意思，教鞭只是輕輕地敲在石板邊上。大家發(fā)現(xiàn)老師是愛學(xué)生的，老師是似怒實(shí)愛，所以大家都笑了。
2. 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。(這里為什么用“狡猾”呢?)
分析：“狡猾”一詞本來形容人很不老實(shí)，這里是調(diào)皮機(jī)靈的意思，表現(xiàn)里一個(gè)孩子對(duì)老師的機(jī)敏觀察和自以為掌握了老師心理狀態(tài)的得意。
3.我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。(“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”怎樣的情感?
分析：“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”愛老師，急于與老師親近的情感。
4. 我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!(本文全篇用第三人稱代替蔡蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達(dá)效果有什么不同?)
分析：本文用第三人稱代替蔡蔡老師，能比較客觀的不受時(shí)間和空間限制地展現(xiàn)蔡老師的風(fēng)貌，這句改用第二人稱“你”，是呼告抒情，仿佛面對(duì)面傾訴感情，更能表達(dá)“我”對(duì)蔡老師的親情愛戀。這樣寫增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感。
四 、從你上學(xué)以來，哪位老師給你印象最深刻?用一兩個(gè)事例，謝謝這位老師。不少于200字。
示例：
從小學(xué)到初中，已經(jīng)算不清她是我生命中的第幾個(gè)班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。
她姓孫，一個(gè)身材矮小的中年女性，樸素的穿著，面相一般的臉上，那雙眼睛顯得尤為突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像風(fēng)鈴般悠哉搖擺，但又短促有力。
孫老師非常尊重自己的學(xué)生。她總愛和我們說說笑笑，講話總很有道理，說得我們心服口服，但當(dāng)她批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，從不當(dāng)著全班同學(xué)來一場口舌之爭，而是將那位學(xué)生叫到教室外邊去，單獨(dú)地進(jìn)行教育。
印象最深刻的那次，還是要說那回報(bào)名。那次，我很幸運(yùn)地當(dāng)選了十名團(tuán)員之一，正在欣喜之余，最討厭的事也來了。唉，對(duì)于一個(gè)初一的學(xué)生來說，戶口本上填寫的是一個(gè)初三學(xué)生的出生日期一1998年。難免會(huì)有一種“鶴立雞群”的孤獨(dú)感，又有誰會(huì)相信戶口本也有出錯(cuò)的時(shí)候呢?這叫我如何解釋呢?
十個(gè)同學(xué)圍在一起，嘰嘰喳喳地吵著，鬧著，大聲地報(bào)著自己的出生年月，我頓時(shí)臉都紅了。心撲通撲通地跳，雖然這種尷尬的場面已經(jīng)重演了無數(shù)次了，但還是有止不住的自卑與擔(dān)心。一想到這些，我早已嚇到手心出汗了。
終于輪到我了。我紅著臉，小心翼翼地湊了上去，偷偷地看了那張紙一眼，那一眼看到的景象，也許我這一輩子都難忘：孫老師埋著頭，拿著黑筆工工整整地在我名字的一欄有力地寫下了“1998”四個(gè)端正的數(shù)字。然后若無其事地操著那清脆的嗓音說“幾月幾號(hào)啊?”我先是一怔，目光定格在了這位老師身上3秒鐘才反應(yīng)過來：1月6號(hào)。我聲音震顫得自己都沒聽太清，她卻又轉(zhuǎn)頭寫下了日期。
漸漸地，大家都散了。我呆呆地回到座位上，腦中突然想到了那次她說要查看我們班每個(gè)人的戶口。但她剛剛并沒有問我，很顯然，她給足了我一個(gè)小孩本應(yīng)該有的自尊。我的臉更紅，心跳的更快。我想自己此時(shí)的感受也不會(huì)亞于魏巍對(duì)蔡老師的感情吧。
這就是我的孫老師，我最敬佩的孫老師，我喜歡她的清脆嗓音，喜歡她的嚴(yán)格，喜歡她的認(rèn)真負(fù)責(zé)，敬佩她對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛。有時(shí)看見她，真想悄悄地湊到她的耳邊，輕輕地對(duì)她說：好老師勝過好媽媽!
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