七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計人教版
教學(xué)設(shè)計是七年級語文教師常規(guī)工作的必要內(nèi)容之一。下面小編給大家分享一些七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計人教版，大家快來跟小編一起看看吧。
七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計
詩兩首
一、教學(xué)目標(biāo)：
?、?知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：詩歌四步教學(xué)法：讀詩—說詩—悟詩—品詩
③ 情感、態(tài)度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：理解兩首詩中所蘊含的哲理
2、難點：分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法
三、學(xué)情分析：兩個班的學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。
四、教學(xué)課時：2課時
五：教學(xué)設(shè)計：
第1課時
《假如生活欺騙了你》
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
在我們成長的道路上，陽光時時灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?
三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識：
⒈生字：佇(zhù)立 涉(shè)足 延綿(mián) 萋萋(qī)
瞬(shùn)息 憂郁(yù) 幽(yōu)寂 尷(gān)尬(gà)
?、步忉專核蚕ⅲ阂徽Ｑ垡缓粑亩虝r間。 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。 憂郁：憂傷，愁悶。
?、痴b讀
?、賻煼蹲x，讀出節(jié)奏來。 ②生練讀。 ③生有感情讀。
?、苷f題目：“欺騙”——理想與現(xiàn)實的一種距離 ⑤生齊讀。
四、知人論世
1、作者簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
五、學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時注重讀詩的節(jié)奏和重音。
2、說詩
?、僭姷闹黝}是什么? 告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
?、趶脑娭心隳芸闯鲎髡吒嬖V我們?nèi)绾螌Υ钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎?
過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念;現(xiàn)在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
?、奂偃绨堰@首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內(nèi)容。
勸告 希望
教師小結(jié)：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論，各持己見。
4、品詩
?、拍阍鯓永斫?ldquo;而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
?、?、這首詩中詩人對生活是什么態(tài)度?
強調(diào)“熱愛、積極樂觀”
六、小結(jié)
“假如生活欺騙了你/不要悲傷，不要心急/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”(當(dāng)堂背誦)
七、作業(yè) ：抄寫生字詞;仿寫詩《假如……》
第2課時
《未選擇的路》
一、導(dǎo)入：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。
二、作者簡介：
弗羅斯特(1874—1963)，美國農(nóng)民詩人。被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。代表作有《波士頓以北》(1914)《山間》(1916)《新罕布什爾》(1923)，《西流的小溪》(1928)，《見證樹》(1942)以及《林間空地》(1962)等。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。
三、合作探究
1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路
的思考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、 全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你
感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。 先朗讀由學(xué)生單獨回答。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”
4、品味一句話：“我將輕聲嘆息將往事回顧”中的“往事”指什么?“輕聲嘆息”是詩人后悔嗎?
“往事”是指當(dāng)年就自己的人生之路所作出的選擇輕聲嘆息“并不是后悔，而是想到人生的道路有很多條，人生卻只能選擇其中的一休的遺憾。
四、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、分清象征與比喻的概念。
1、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
2、出示兩首詩，讓學(xué)生判斷哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?
象征手法的運用。
象征一般是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，《未選擇的路》用生活中的路，來象征人生的道路，生活的路有選擇，而人生的路更需要選擇，其實未選擇也是一種選擇。
六、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?
《假……》告訴我們：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱這時，要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福的。
《未……》告訴我們：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇
2、說說兩首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點?
《假……》先用假設(shè)的方式提出問題，然后用勸告的口吻，闡述一種積極樂觀的人生態(tài)度。
《未……》前三節(jié)寫林中兩條路的不同，難以選擇。最后一節(jié)詩人遙想將來對往事的回顧，寫未選擇的路。
七、小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說：“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長!
八板書設(shè)計
《假如生活欺騙了你》
欺騙 不悲傷 樂觀
不憂郁 懷念
《未選擇的路》
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多
(自然之路) (暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
九、作業(yè)設(shè)計
1、 抄寫生字詞。 背誦兩首詩歌。
教學(xué)反思：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。本文教學(xué)上主要是引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理，并試著聯(lián)系自己的實際知道該怎么去做。
初中語文教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用
一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的常見誤區(qū)
多媒體課件在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了新課改理念的實施，加速了教學(xué)方法、手段、教具的改革，但也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
(一)多媒體課件“灌滿”整個語文課堂，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮
初中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對于語文材料的理解，由于知識背景、生活經(jīng)驗的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學(xué)作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時，在語文課程中有大量的具體形象需要學(xué)生借助想象力來完成，這需要學(xué)生調(diào)動自己的思維能動地進(jìn)行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強調(diào)學(xué)生對于語文材料的理解應(yīng)該具有一致性，但是語文教學(xué)中更提倡創(chuàng)造性地解決問題，注重課堂教學(xué)中的合理思考，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的見解。但是，多媒體課件制作多是教師按照語文課堂的教學(xué)思路來進(jìn)行設(shè)計，在教學(xué)過程中教師往往按照規(guī)劃好的規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也常常服從于預(yù)先設(shè)計的流程。有的教師過分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進(jìn)行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)點擊鼠標(biāo)，由課件完成書寫與示范、啟發(fā)與引導(dǎo)，甚至事先預(yù)定好學(xué)生討論問題的答案，在學(xué)生討論后硬性呈現(xiàn)，致使學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中扮演了觀眾的角色，教學(xué)過程仿佛成了多媒體技術(shù)設(shè)備的展示，導(dǎo)致學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展，在課堂上處于被動地位，影響了主體作用的發(fā)揮。
(二)多媒體課件的設(shè)計和運用相對死板，不能在課堂進(jìn)行靈活的變通
初中語文教育具有很強的實踐性，它的目標(biāo)直接指向于學(xué)生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫能力的提高，這些實踐能力不僅涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭等常識，也包含了自然、社會與人文等方面的智慧。它要求語文課堂教學(xué)不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。多媒體課件的設(shè)計費時費力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設(shè)計都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和相關(guān)參考資料預(yù)先構(gòu)想的，而在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)許多意想不到的討論結(jié)果和問題答案。要知道，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的目光、情緒變化等及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，學(xué)生的每一個眼神、每一個動作都需要教師相應(yīng)的反饋，可是多媒體課件在語文教學(xué)課堂的呈現(xiàn)順序卻相對的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的需要做及時的調(diào)整。
(三)多媒體課件制作過于花哨，分散了學(xué)生的注意力
學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，初中學(xué)生在具有了口語的語感基礎(chǔ)后，其主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)書面語的語感，所以，初中語文課堂教學(xué)中必然會有書面語或文言文出現(xiàn)?？墒?，書面語或文言文相對難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對書面語或文言文的有利補充作用就發(fā)揮了出來。多媒體課件生動的視覺、聽覺效果的確起到了吸引學(xué)生的作用，但許多教師在設(shè)計多媒體課件時貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽效果，應(yīng)用了大量的視頻、動畫、甚至是名師講座，影響了學(xué)生對教學(xué)重點、難點的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生還沉浸在豐富的課堂教學(xué)音像之中，而沒有對畫面和聲音所蘊含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。
(四)多媒體課件會相對延長學(xué)生的用眼時間，導(dǎo)致眼睛疲勞
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是初中語文課程中極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀中作者與讀者的關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。在運用多媒體課件的語文課堂教學(xué)中，閱讀資料大多通過投影儀來顯示，這就對投影設(shè)備提出了一定的要求，而有的投影設(shè)備，如投影儀燈泡超期服役，導(dǎo)致燈泡亮度下降，投影質(zhì)量惡化，圖像變得不清晰，加重用眼負(fù)擔(dān)。或者，在使用多媒體課件時，教室光線較強，多媒體課件的底色較淺，學(xué)生看不清楚投影，視力疲勞。同時，在應(yīng)用多媒體課件時，有的教師將大段的文字呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，有時文字的顏色與背景區(qū)別不大，有時文字的字體相對較小，這就需要學(xué)生更長時間注視多媒體屏幕，更容易導(dǎo)致用眼過度。此外，長時間使用多媒體課件也是加重學(xué)生視力負(fù)擔(dān)的主要原因?？傊?，多媒體課件的使用相對于傳統(tǒng)的板書和紙質(zhì)書本更容易造成學(xué)生眼睛的疲勞。
二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件誤區(qū)的克服策略
多媒體課件雖然在應(yīng)用過程中存在許多不足，但只要我們運用正確的方法予以克服，相信其會更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
(一)將多媒體課件與傳統(tǒng)語文教學(xué)充分融合，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮
多媒體課件和傳統(tǒng)語文教學(xué)說到底都是為學(xué)生服務(wù)的，二者本身并不矛盾，無論多媒體技術(shù)多么先進(jìn)，它畢竟只是一種教學(xué)手段，無論傳統(tǒng)教學(xué)有哪些弊端，它畢竟有著無法替代的優(yōu)點及作用，多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)互補是新課改的必然要求。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的，多媒體課件是教師將內(nèi)容合理地呈現(xiàn)給學(xué)生的有利手段，在運用多媒體課件時，書本、粉筆、黑板和教師的講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣可以合理運用。如果教師在運用多媒體課件時，依然按照預(yù)先的設(shè)計呆板地執(zhí)行課堂教學(xué)流程，機(jī)械地宣讀大屏幕的文字，那就成了打著多媒體幌子的傳統(tǒng)語文教學(xué)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。只有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在設(shè)計需要課堂討論的問題時，可以在呈現(xiàn)動畫、圖片或視頻后明確問題，隨即展開問題討論或啟發(fā)式引導(dǎo)，教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，最后提供與問題相關(guān)的多媒體資料引發(fā)學(xué)生深入思考、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，多媒體課件的作用充分地發(fā)揮了出來，語文課堂討論也變得豐富多彩。
(二)把握為學(xué)生需求服務(wù)的理念，靈活運用多媒體課件
新課改要求加強語文教學(xué)的綜合性，加強語文與其他課程、與生活的聯(lián)系，提倡合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主的探究精神和獨立思考的空間，這些都是以學(xué)生的需要為出發(fā)點的。同樣，多媒體課件是教師備課過程中教學(xué)思想的外化，它的合理應(yīng)用也是以學(xué)生的課堂需求為依據(jù)的。教師在課堂教學(xué)中不能只充當(dāng)多媒體技術(shù)的操作員，而是要把學(xué)生的反饋和自己的備課思路完美的結(jié)合，在應(yīng)用多媒體課件的時候，要合理把握教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生與教師的相互交流、相互影響，不一定所有課堂教學(xué)時間都使用多媒體課件，而是適度、適時，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要來選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件呈現(xiàn)方式。多媒體課件不一定適用于所有課堂教學(xué)，或者說有些課堂教學(xué)可以不使用多媒體課件，這要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的操作，例如，在進(jìn)行某些閱讀和理解的內(nèi)容時，有的教師選擇不使用多媒體課件，而是用自己生動的引導(dǎo)和富有表現(xiàn)力的演示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，而有的教師運用多媒體課件中生動的音像資料豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生理解。
(三)注重多媒體課件與教材的互補，實現(xiàn)多媒體課件的有效性
多媒體課件花哨、不實，主要是因為教師未能把握多媒體課件與教材、課標(biāo)的緊密結(jié)合。多媒體課件的設(shè)計不能脫離教材，要依據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，突出教學(xué)重點、難點，隨時提醒學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)。教材是語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動建構(gòu)知識的必備使用工具，這個工具如果同多媒體課件這個促進(jìn)認(rèn)知的手段有機(jī)結(jié)合，更能達(dá)到幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探索的目的。在運用多媒體課件的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體都是相對固定的，而學(xué)生的反映卻是千差萬別的，當(dāng)學(xué)生遇到某個教學(xué)難點或產(chǎn)生疑問時，需要借助教材和多媒體課件等材料來幫助思考，尋求解決問題的辦法。同時，在使用多媒體課件時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。例如，記筆記可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動復(fù)習(xí)，所以，教師在運用多媒體課件時可以適時控制屏幕顯示的速度和時機(jī)，提醒學(xué)生做好筆記。教師還可以利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和集體討論的習(xí)慣，在學(xué)生需要思考、討論和記錄時，教師可以延長多媒體課件的顯示時間，在學(xué)生沉浸于某篇文章優(yōu)美的意境中時，教師可以播放與之相適應(yīng)的音樂和相關(guān)的畫面，豐富學(xué)生的感知。
(四)幫助學(xué)生建立良好的用眼習(xí)慣，注重多媒體課件的細(xì)節(jié)處理
初中學(xué)生的身體處在生長發(fā)育的高峰時期，多媒體課件的不當(dāng)應(yīng)用容易引發(fā)學(xué)生視力下降，所以，教師在應(yīng)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生思考的同時，要兼顧學(xué)生視力的保護(hù)。教育部門可以建立多媒體設(shè)備維護(hù)的專項資金，對壽命到限的設(shè)備進(jìn)行及時更換，確保多媒體設(shè)備的健康運行。在應(yīng)用多媒體課件的教室，要有窗簾等設(shè)施來根據(jù)需要隨時調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，在課堂使用的黑板的前最好安裝板前燈。在設(shè)計多媒體課件時要考慮到投影的視覺效果，多媒體課件的底色與文字對比要強烈，盡量用較大字號、加粗的文字，最小的文字大小也要以最后一排學(xué)生能夠看清楚投影儀為宜，圖片、聲音呈現(xiàn)的時機(jī)和時間都要經(jīng)過仔細(xì)的考慮。教師在課堂教學(xué)時要恰當(dāng)安排教學(xué)活動，通過聽、說、讀、寫等不同活動的合理調(diào)配上課時間，不要讓學(xué)生盯著投影儀的時間超過20分鐘，在教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束時或課間休息時間，開展眼保健操活動，幫助學(xué)生建立良好的用眼習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上能夠保持充沛的精力，也實施了良好的用眼衛(wèi)生。
總之，我們應(yīng)該辯證地、合理地運用多媒體技術(shù)，克服誤區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到真正的教書育人的目標(biāo)。
作者：宋鐵莉 張春苗 單位：通化師范學(xué)院
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