七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)人教版
我們必須重視七年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,在教案中堅(jiān)持滲透學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),獲得更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
七年級語文下教學(xué)設(shè)計(jì)
最后一課
都德
一、教學(xué)目標(biāo)：
㈠知識與能力： 1、介紹小說的時(shí)代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。了解人物形象的描寫方法。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、積累生字詞;
?、孢^程與方法：概括法 討論與點(diǎn)撥法
?、?情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1重點(diǎn)：通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2難點(diǎn)：重要語句的深刻含義。。
三、學(xué)情分析：
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。
四、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課：
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
三、簡介背景及作者：
1、這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。
2、都德(1840年5月13日～1897年12月15日)，法國19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》等。
四、正字音
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
祈禱qí dǎo 慘白cǎn bái 肅靜sù jìng
宛轉(zhuǎn)：形容說話或歌聲、鳥鳴聲曲折、抑揚(yáng)、動(dòng)聽
哽咽：形容因情緒激動(dòng)而說不出話
懊悔：對自己所做的錯(cuò)事，所說的錯(cuò)話感到悔恨
祈禱：信仰宗教的人向神默告自己的愿望的一種儀式
五、小說常識
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素：
人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
環(huán)境(社會環(huán)境：交待時(shí)代背景;自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。)
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
4、本文的體裁為短篇小說。
六、分析：
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。
第一部分(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察
和感受。
第二部分(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出
上課之前教室里的情景。——課前
第三部分(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四部分(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
七、小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗朗士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗士情感變化的波瀾起伏，從從幼稚貪玩到疑惑詫異到難受懊悔到悲憤董事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
八、作業(yè) 抄寫生字詞
第2課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
三、學(xué)生有目的地在每一部分找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
?、宸治龅谝徊糠郑豪首x、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。
?、僮匀画h(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
②社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
?、?“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么? 明確：怕提問。
?、?*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
?、?*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
⑥ *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
?、娣治龅诙糠郑簩φn堂氣氛的描寫的作用。
?、僬n堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的
(往日) 老師態(tài)度：罵——(今日)態(tài)度溫和
?、诶蠋熞轮捍┒Y服，衣著隆重。
?、廴?們：神色憂慮，少見的人也都來了。渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
?、軜O端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
?、绶治龅谌糠?。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
㈣分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
四、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
五、作業(yè)：
第3課時(shí)
一、課前三分鐘：
二、導(dǎo)入：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們分析人物形象。
三、分析小弗朗士形象：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
?、?、小弗郎士本質(zhì)不壞，
?、?、受到老師的影響，
?、?、亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
四、分析韓麥爾先生形象：
韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用?
“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
五、小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
(4)注意場景描寫
六、板書設(shè)計(jì)：
7 最后一課
都德
線 索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：一、(1-6 )上學(xué)路上(開端)
二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)
三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會環(huán)境：普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛：嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、 熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事 懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師 同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，
關(guān)心祖國命運(yùn)的愛國者，有崇高的愛國感情。
(穿禮服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
六、作業(yè)
小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
教學(xué)反思：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗朗士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
初中語文課堂自主學(xué)習(xí)
一、以學(xué)生為本，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學(xué)的重要要求，也是由語文科目自身的特點(diǎn)所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，文學(xué)作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時(shí)，對文學(xué)作品的解讀實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對作品的主觀認(rèn)知，我們常說“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)體的差異性決定了不同個(gè)體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識，個(gè)體差異性更加突出。理解的多角度性和個(gè)體的差異性自然會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點(diǎn)，這正是他們獨(dú)特視角的反映。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提高學(xué)生的運(yùn)用能力，而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。面對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅(jiān)定其思考和創(chuàng)造的信心。
二、優(yōu)化課堂提問，以疑問激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是行動(dòng)最好的推動(dòng)力。在語文課堂上，要想讓學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最基本的途徑就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣往往從對事物的疑惑中來，所以，在語文課堂上，要針對課文理解要點(diǎn)，合理設(shè)置問題難度，根據(jù)學(xué)生的思考能力，提出一系列有層次、有步驟的問題，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。通過學(xué)生自己解惑，對課文做出更深的理解，擁有自己獨(dú)到的感悟。如，在課文《背影》的教學(xué)中，就可通過分層設(shè)問的方式設(shè)計(jì)一組問題：課文中一共寫了幾次背影?學(xué)生很容易就回答出來了。接著再問：與背影相對應(yīng)的，課文寫了幾次流淚?這個(gè)問題在課文中也有比較明顯的指示，學(xué)生容易回答。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)發(fā)問：作者每次流淚是因?yàn)槭裁词掠?通過閱讀，學(xué)生不難從課文中得到結(jié)論，將作者父親為兒子做的事情歸納出來。有了這些鋪墊，就可以提出直擊文章情感主題的問題：從這幾次背影、幾次流淚中，你感受到了父子間怎樣的情感?通過這樣一組由易入難、層層遞進(jìn)的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自我誘導(dǎo)、自我解惑，在對課文的反復(fù)研讀中獲得自己的感悟，得到情感的升華，提高自己的思維能力。
三、營造平等和諧的課堂氛圍，多形式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的合作交流，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究深度
新課標(biāo)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在語文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動(dòng)，首要任務(wù)便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學(xué)模式、擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能夠、才愿意積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，達(dá)到交流討論的目的。其次，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃和組織，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)度，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生尚未理解的部分，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)留下充足的空間，自己只扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，幫助學(xué)生克服思維惰性和慣性，讓他們增進(jìn)對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學(xué)的交流、討論中，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會到思考的快樂。即便是略顯枯燥的說明文，在教學(xué)中也可以開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，《中國石拱橋》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設(shè)置一個(gè)分組討論：為何要選這二橋進(jìn)行介紹?可以只介紹一座嗎?讓學(xué)生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。
四、合理引導(dǎo)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不代表同時(shí)削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反，教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力，進(jìn)行積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自讀自悟，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生走入這幾個(gè)誤區(qū)：
1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進(jìn)生默默無言或是發(fā)言不被重視。要讓學(xué)生意識到人人都有發(fā)表見解的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極發(fā)言、參與討論。
2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無價(jià)值的問題討論。若學(xué)生實(shí)在不肯放手，可將此作為課后研究。
3.討論過程中各執(zhí)己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學(xué)生正值個(gè)性異常強(qiáng)烈的青春期，個(gè)人意識強(qiáng)烈，不易妥協(xié)。這時(shí)，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)雙方以自己觀點(diǎn)的依據(jù)來說服對方，將之拉回課堂的軌道。
五、學(xué)后及時(shí)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在思考、交流的過程，重在學(xué)生在這一過程中所獲得的思維碰撞的快感及對自我見解有目的、有依據(jù)地表達(dá)，這種自主探究的過程是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流后，可要求學(xué)生將自己討論的結(jié)果、心得寫下來，既能夠強(qiáng)化他們對課文的掌握，又能夠總結(jié)積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力。一石三鳥，何樂而不為?總之，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進(jìn)而達(dá)到自身語文素養(yǎng)的飛躍。
作者：向紅 單位：重慶市云陽縣盤石中學(xué)校
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