人教版七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
寫教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)七年級(jí)語(yǔ)文教師備課活動(dòng)的最終成果,下面是小編為大家精心整理的人教版七年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
土地的誓言
端木蕻hóng良
一、 教學(xué)目標(biāo)：
(一)、知識(shí)與能力：
積累文中的生字生詞;學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現(xiàn)手法;揣摩欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
(二)、過(guò)程與方法：
以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究精神。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在熏陶感染中讓學(xué)生感受到舊中國(guó)的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情。
難點(diǎn)：品味作者的抒情方式;揣摩欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
三、學(xué)情分析
學(xué)生由于年齡的限制，沒有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有著豐富敏感的心靈，教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入文本情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
1、有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們 的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
三、了解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學(xué)生齊讀)
端木蕻良(1912-1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時(shí)代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂郁》，是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸?。
背景：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。
四、檢查預(yù)習(xí)：(課件打在大屏幕上)
(1)注音：熾痛chì tòng 泛濫fànlàn嗥鳴háo míng 怪誕guài dàn 亙古gèn gǔ
讕語(yǔ)lán yǔ 蕻(hòng hóng )
(2)寫漢字： gǎo頭 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng
(3)解詞并用3—4個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話：熾痛 泛濫 讕語(yǔ) 怪誕 亙古 默契 污穢
熾痛：熱烈而深切 嗥鳴：(野獸)大聲嚎叫
讕語(yǔ)：沒有根據(jù)的話 斑斕：燦爛多彩
亙古：遠(yuǎn)古 怪誕：荒誕，離奇古怪
泛濫：江河湖海的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行
默契：雙方的意見彼此一致 污穢：骯臟的東西
五、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)內(nèi)容。(讓學(xué)生小組討論后歸納，幻燈逐一顯示下列文字)
1、第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰。
第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。
本文結(jié)構(gòu)：想到、聽到——發(fā)誓回去
結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
2、想一想：這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?
結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……怪誕的狂風(fēng)，第2段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
六、小結(jié)：
作者以傾訴式的語(yǔ)言，抒發(fā)了“九·一八”事變之后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情;對(duì)美好家園，已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的深深眷戀之情，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)色彩。
七、抄寫生字詞
第2課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
這是一篇幾近于散文詩(shī)的抒情散文，寫于九一八事變十周年，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)法返回他們摯愛著的家鄉(xiāng)。課文展現(xiàn)了端木蕻良濃郁獨(dú)特的抒情方式，那就是以傾訴式的語(yǔ)言表達(dá)激情，以富有力度與濃度的情感打動(dòng)人心。
二、再讀課文，理解作者的情感。
1、文章表達(dá)了作者怎樣的情感?
(幻燈顯示) 熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。
2、文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?
我心里懷著熾痛的熱愛 ：我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見它召喚我回去，我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那 田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
3、作者運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種情感表達(dá)出來(lái)?試舉例談?wù)劇?4人小組討論)
運(yùn)用呼告的手法，直接傾訴了對(duì)土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對(duì)象擬人化，還通過(guò)多次反復(fù)，在讀者心里掀起重重波瀾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
選取有特征、有意味的景物組成一個(gè)又一個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力，增強(qiáng)氣勢(shì)。(“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。
三、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，合作探究。
由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，設(shè)施知道點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)的問題有：
1、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?
這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義?
作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?
3、 當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液···在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么?這句話里“紅熟的漿液”喻指什么?
含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。
4、 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國(guó)之情。
5、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。
文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。
四、總結(jié)反思，拓展延伸。
1、談?wù)剬W(xué)過(guò)本文后你有何感受?學(xué)生自由發(fā)言。
教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)過(guò)這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過(guò)的足跡發(fā)奮圖強(qiáng)，用生命來(lái)熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來(lái)捍衛(wèi)我們的祖國(guó)。
2、文章多次運(yùn)用了反復(fù)，請(qǐng)選擇下列一組詞語(yǔ)說(shuō)一段話表達(dá)出你對(duì)事物的依戀。
A、“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”
B“我想起……我看見……我聽見……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”
D、“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴(yán)冬……”
板書設(shè)計(jì) 土地的誓言 (端木蕻良)
物產(chǎn) 豐饒 思戀家鄉(xiāng)
關(guān)東沃野 為故鄉(xiāng)祖國(guó)而戰(zhàn)而犧牲
景色 美麗 熱愛祖國(guó)
五、作業(yè)設(shè)計(jì) 練習(xí)冊(cè)
教學(xué)反思：土地也就是一個(gè)國(guó)家的主權(quán)問題，用1941年9月18日的“九。一八事變”來(lái)導(dǎo)入，配合當(dāng)時(shí)的一些歷史影片更容易讓學(xué)生接受，并融入自己的情感。文章是寫事變過(guò)去十年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱難的時(shí)候，所以歷史背景很重要，教學(xué)中主要聯(lián)系時(shí)代背景，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味課文，使學(xué)生慢慢地體會(huì)作者的思想感情。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章還是太深了一些，因此教師的引導(dǎo)更顯重要，這一點(diǎn)也是做得還不夠的地方。
初中語(yǔ)文課堂提問的意義和技巧
一、課堂提問的必要性
1.吸引注意力，激發(fā)積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂效率，教師的提問是不可或缺的。教師是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在提問這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生分別扮演配角和主角，他們共同配合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的提問能刺激學(xué)生的感官，防止他們分散注意力。都說(shuō)“好奇心害死貓”，但是筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，使其保持一定的注意力并對(duì)問題進(jìn)行分析、處理和歸納整理。有研究表明，學(xué)生對(duì)通過(guò)教師的提問而獲得的知識(shí)的記憶比較深刻。由此可見，提問能不斷引起學(xué)生的注意，而教師則可以通過(guò)學(xué)生的答案的正誤告訴他們問題該如何解決、怎樣才能更好地達(dá)到目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.及時(shí)反饋，了解學(xué)情。提問在課堂上是一對(duì)一的形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的活動(dòng)。這種教學(xué)方式能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，比如著重講解難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生比較容易理解的地方只作略微補(bǔ)充。這樣既可以使師生雙方互相了解、共同進(jìn)步，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.克服思維惰性，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在初中課堂上，普遍存在學(xué)生“思維缺席”的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生在課堂上思想開小差。有些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生覺得自己腦子好，不需要思考，甚至不需要聽講也可以考出好成績(jī)，而部分差生則擔(dān)心自己答錯(cuò)問題會(huì)丟臉，以致不敢發(fā)言。要改變這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶せ钫n堂氣氛，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)中的種種障礙。
二、課堂提問的方法
1.設(shè)計(jì)合理、新穎獨(dú)特的問題。上面說(shuō)到，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ闷嫘娜私杂兄?，?duì)學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)烈的好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界事物的敏感性，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維能力和注意力。因此，教師需要在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及不同的興趣，設(shè)計(jì)巧妙合理、新穎獨(dú)特的問題(問題要簡(jiǎn)明扼要，指向性明確)。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使其始終保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。
2.抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。語(yǔ)文課文普遍比較枯燥，學(xué)生不會(huì)一開始就對(duì)每篇課文都有興趣。教師能不能抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行突破就決定了課堂教學(xué)的成功與否。因此，教師要認(rèn)真研究教材，抓住問題的突破口，讓知識(shí)奔涌而出;還要有意識(shí)地給學(xué)生制造障礙，這樣學(xué)生就會(huì)急于找出問題的正確答案，從而認(rèn)真思考問題，并在不知不覺中進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，《琵琶行》是一篇雙線敘事的文章，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，提出“聯(lián)系課文談?wù)勁门难菁?rdquo;和“詩(shī)人為何會(huì)發(fā)出那么沉重的感慨”兩個(gè)問題，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在了解了琵琶女高超的演奏技巧時(shí)，也會(huì)明白詩(shī)人感慨的原因，從而更容易了文章的重點(diǎn)。
3.循序漸進(jìn)，發(fā)散思維。很多事情都不是一蹴而就的，提問也一樣，不可能一步到位。提問如登山一樣要拾階而上，只有達(dá)到一定高度才能領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。教師在提問時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，以發(fā)散他們的思維，使其步步提高;還可以通過(guò)逐漸推進(jìn)提問來(lái)拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生不局限在一個(gè)范圍里。這樣一定會(huì)有不一樣的效果。例如，筆者在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，可以對(duì)其中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”發(fā)問：作者為何愁?流水的特征是什么?從作者的感慨中能體會(huì)到什么?然后要求學(xué)生以《流水》為題寫一篇作文，作文可以從多角度立意，但學(xué)生要從流水的特征寫出自己的啟示。
三、課堂提問中要注意的問題
1.把握好“度”。課堂提問不意味著教師可以隨便問學(xué)生問題，而是要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。如果教師一味地提問而忽略了主題，和學(xué)生聊到無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的問題，那么這樣怎么能讓學(xué)生深刻理解文章的中心思想?提問的目的不是為了營(yíng)造表面的熱鬧氣氛，而是要實(shí)實(shí)在在地獲取相應(yīng)的成效。所以教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，讓提問的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。
2.計(jì)劃靈活，態(tài)度親切。課堂是以學(xué)生為主體的，所以教師對(duì)學(xué)生提問時(shí)態(tài)度一定要親切，切忌生硬、牽強(qiáng);教師要用自己的激情去感染學(xué)生，減少他們的緊張情緒，使他們樂于思考，敢于回答問題;教師還要設(shè)計(jì)目的明確的問題，采用靈活的提問方法，充分尊重學(xué)生的見解，對(duì)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的肯定，努力促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.提問要有針對(duì)性。每個(gè)班的學(xué)生能力層次不一樣，個(gè)性也不同，因此，教師要以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有針對(duì)性，要注意觀察個(gè)別沉默寡言、不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，用心和他們交流，了解他們的困難，并給予他們一定的鼓勵(lì)，幫助他們找到解決問題的方法，爭(zhēng)取做到人人參與，人人都有收益。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問這種教學(xué)方式可以明確教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問是一門藝術(shù)，教師有技巧的提問能快速地把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生的善學(xué)思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。
作者：吳蘭蘭 單位：江蘇省射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)
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