七年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思
教學(xué)反思是促進(jìn)七年級(jí)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,是提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整編的七年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思，大家快來(lái)看看吧。
七年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思范文一
《在山的那邊》教學(xué)反思
1、凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
作為第七冊(cè)的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、以讀為本。
“ 讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”詩(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。
3、賞識(shí)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒(méi)關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽,意義就在于此。
總之,《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作,從某種意義上說(shuō),我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念,知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。
七年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思范文二
《走一步,再走一步》教學(xué)反思
“有必要同情弱者嗎”
這是七年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第二課。
教室里,人聲鼎沸。學(xué)生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個(gè)人物,為什么。學(xué)生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方,在危急的情況下指揮孩子克服困難,讓孩子體會(huì)了成功的感受,以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學(xué)生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運(yùn)。當(dāng)教師感覺(jué)討論得差不多了,宣布說(shuō)“下面我們開(kāi)始討論下一個(gè)問(wèn)題”時(shí),一個(gè)學(xué)生站起來(lái),說(shuō)自己對(duì)剛才的問(wèn)題還有不同的意見(jiàn)。教師于是示意他可以繼續(xù)說(shuō)出他的想法。這個(gè)同學(xué)說(shuō):“我最喜歡的人是那四個(gè)小伙伴。”此語(yǔ)一出,滿座嘩然。按一般人的理解,那四個(gè)小伙伴應(yīng)該是大家批評(píng)的對(duì)象。因?yàn)樗麄儾坏靶?ldquo;我”,還對(duì)“我”棄我而去,是哪種缺少同情心的人。不過(guò),教師還是很有耐心的追問(wèn):“為什么?你喜歡他們什么呢?”“我喜歡他們勇敢,他們敢于去爬懸崖;我喜歡他們?yōu)榱俗约哼_(dá)到目的,敢于舍棄。”“哦?他們敢于舍棄什么?”“老師,我知道,你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義,你們會(huì)認(rèn)為他們四個(gè)沒(méi)有同情心,把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是,老師,你們有沒(méi)有想過(guò),第一,那四個(gè)小伙伴并沒(méi)有要求‘我’和他們一起去爬懸崖,第二,他們也有自己的任務(wù),就是如何最快的爬過(guò)懸崖。第三,如果他們都去幫助‘我’了,有可能,他們?nèi)紩?huì)被困在懸崖上,天黑也不能下來(lái)。還有,現(xiàn)在的社會(huì)就是弱肉強(qiáng)食,誰(shuí)沒(méi)有能力,誰(shuí)就會(huì)被淘汰。”說(shuō)著說(shuō)著,在有一部分學(xué)生的不贊同的噓聲中,他越說(shuō)越小聲,但還是十分堅(jiān)持。“那你的意思是我們的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎?”“有必要同情弱者嗎?”“我覺(jué)得有,不是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都是強(qiáng)者,所以,要大家一起進(jìn)步!”“鄧小平爺爺還說(shuō)讓一部分人先富起來(lái)呢?”“并不是富起來(lái)就不管別人吧!”一場(chǎng)辯論賽在教師毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下拉開(kāi)了帷幕。“如果你一天都去管別人了,你有時(shí)間做自己的事情嗎?比如街上這么多乞丐,你再有錢,管得過(guò)來(lái)嗎?如果你去應(yīng)聘一個(gè)高薪職位,你會(huì)不會(huì)因?yàn)橥閯e人而把這個(gè)位置讓給別人?如果在奧運(yùn)會(huì)上,劉翔看見(jiàn)那個(gè)什么遜摔倒了就去把他扶起來(lái),他能得冠軍嗎?……”這個(gè)同學(xué)雖然勢(shì)單力孤,但一點(diǎn)兒也沒(méi)有膽怯。他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了,大家一時(shí)不知如何作答,都把目光轉(zhuǎn)向了教師。教師在經(jīng)過(guò)短暫的思考后說(shuō):“我個(gè)人是很佩服這位同學(xué)的!一是他對(duì)問(wèn)題有自己的看法,而且有一定的深度。二是他善于思考生活,你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話,如果平時(shí)不動(dòng)腦筋是說(shuō)不出來(lái)的!”教室里頓時(shí)靜了下來(lái),大家都在認(rèn)真聽(tīng)教師的講話。“今天,其他同學(xué)表現(xiàn)也不錯(cuò)。在這里,我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)做出‘終審判決’,我講兩個(gè)故事:一個(gè)是大雁的故事。說(shuō)是每一個(gè)大雁的雁隊(duì)中,如果有一只大雁生病或者是受傷,這個(gè)雁隊(duì)一定會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它,和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪,對(duì)付所有的突發(fā)事件和困難,面對(duì)所有的困難和危險(xiǎn),直到它痊愈或死去。第二個(gè)故事是一個(gè)測(cè)驗(yàn):一個(gè)外國(guó)女士到了中國(guó)的一所學(xué)校,邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)一個(gè)瓶口和小球差不多大的瓶里,要求孩子們?cè)?0秒以內(nèi)把自己手上牽著的那個(gè)小球拉出來(lái),如果沒(méi)有拉出來(lái)就會(huì)被海水淹死。聽(tīng)完要求以后,其中最大的孩子示意女士等一等,只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下,然后再示意女士可以開(kāi)始了。女士下了命令以后,只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子首先奮力一拉,他的小球出來(lái)了,5秒,接著第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球,30秒,剛好完成。那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶,她連聲稱贊中國(guó)小孩了不起。她說(shuō)‘我在許多國(guó)家都做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),但其他孩子都是在命令下達(dá)后,爭(zhēng)先恐后的往外拉,結(jié)果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)!你們真是好樣的!’”故事剛講到這里,下課鈴聲響了。教師給同學(xué)留了一道思考題:你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)是什么嗎?你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助?
轟轟烈烈的課改實(shí)驗(yàn),風(fēng)風(fēng)雨雨中我們已走過(guò)了四年,這個(gè)課例禁不住又一次讓我反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。
生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,人們會(huì)有不同的理解和感受,正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此,語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上,語(yǔ)文課堂,要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易,作為老師,習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維,習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走?？墒菍W(xué)生是活生生的人,來(lái)自不同的家庭,不同的社會(huì)背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同,為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過(guò)來(lái)說(shuō),學(xué)校畢竟是教育人的地方,也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為,潛移默化比較好,如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn),又巧妙地借用故事和課后思考題,引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,學(xué)生樂(lè)于接受,才教有所獲。
七年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)反思范文三
《童趣》教學(xué)反思
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹,但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行,這與新課改的精神是違背的,也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們:“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué),不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲,但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲,依然按照我們自己的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因,但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的,要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教,是為了不教”的目的。在課堂上,我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,比如導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),圖片的展示,提出一些問(wèn)題,講一些故事,對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠,因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我就覺(jué)得有些力不從心,因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng),更為形象,我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充滿趣味和想象的文章,應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣,因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自己的童年,對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣,或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí),而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
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