初一語文期末考試試卷分析
初一語文期末考試試卷分析
在初一階段，隨著語文期末考試的結(jié)束，需要對試卷進行一次分析。下面是學習啦小編為大家?guī)淼某跻徽Z文期末考試試卷分析，希望對你有幫助。
初一語文期末考試試卷分析(一)
一、試題分析
(一)試卷結(jié)構(gòu)及分值
本套試卷設(shè)計為三大板塊，共21小題。其中“積累與運用”6個小題，共30分;“閱讀”14個小題，共40分(其中現(xiàn)代文閱讀30分;文言文閱讀10分);寫作50分。全卷120分，考試時間120分鐘。
(二)試題特點
1、關(guān)注基礎(chǔ)訓練，突出積累。
語文是一門基礎(chǔ)性的學科，從字詞句運用到篇章訓練，再到寫作與評價，這是一個系統(tǒng)的訓練過程，它需要學生的日積月累，才能形成一定的語文素養(yǎng)。因此，統(tǒng)測的教學導向作用在試題知識點的分布中就有明確體現(xiàn)。比如，試題第1小題是對加點字字音的考查，第2小題生字詞字形的考查，第3小題對課文內(nèi)容的考查，都能很好地引導學生在語文學習中重視積累，只要學生每天積累一點，考試時才會得心應(yīng)手。又如，古詩詞默寫題目也是對學生積累能力的考查。閱讀題題目的設(shè)置也來自于課文中所學的知識，這些都體現(xiàn)了基礎(chǔ)訓練的重要。
2、關(guān)注語言能力，突出運用。
語言表達能力的高低是學生語文素養(yǎng)深淺的一個重要標志，今年七年級語文命題特別關(guān)注對語言能力的考查。在七年級語文試卷中，對語言能力的考查滲透于各類題型中 。其中，積累與運用涉及到的綜合性學習中喜歡一部名著的理由等;閱讀部分對文章的理解與把握進行答題，無不體現(xiàn)了對語言實際運用能力的考查。對語言運用能力的考查，意在引導教學從單純的老師教、學生聽的陳舊教學模式，過渡到學生能夠用正確、合理的語言來主導課堂的學習過程這種嶄新的教學互動模式，有利于構(gòu)建學生自主學習的課堂架構(gòu)。
3、關(guān)注個性成長，突出大語文。
語文的社會性，決定了我們的語文教學過程應(yīng)該將社會生活作為學習材料，讓學生能從語文課堂的學習中去認識、理解并融入到社會中去。七年級語文試題同樣選取了一些鮮活的素材作為考查的材料，意在引導語文教學適度地關(guān)注身邊的熱點，有利于學生個性健康成長。第二篇閱讀理解《窗外的土地 》突出了綜合性、運用性的特點，意在引導學生學習語文的過程、方法，視野要更開闊，樹立大語文觀。
二、教學建議
1.教師要注重自身的學習，努力提高自己的素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。
2.從七年級開始教師就要加強對學生的書寫訓練。
3.在綜合性運用板塊，教師要對學生作專項訓練。
4.在文言文教學中，教師要抓實文言字詞，讓學生能熟背原文，對字詞解釋熟記于心，對句子翻譯輕車熟路。教師還要對文言句式作適當講解，這有助于學生對文言文的翻譯。
5.在現(xiàn)代文的教學中教師要注重字詞的積累，幫助學生構(gòu)建知識體系，注重對學生答題技巧的訓練。
6.教師要注重對學生課外閱讀的指導和督促。
7.教師要重視寫作教學。對學生的語言、材料積累、審題、結(jié)構(gòu)„„作專項訓練，采用多種形式培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要時常寫寫下水作文，這有助于對學生寫作的指導。
初一語文期末考試試卷分析(二)
一、試題分析
這套試題以新課標及現(xiàn)行初一語文教材為依據(jù)，強調(diào)積累、突出讀寫、鼓勵創(chuàng)新，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養(yǎng)。不僅考查學生對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還考查學生語言文字的綜合運用能力;關(guān)注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動;體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。在基礎(chǔ)知識方面，命題人注重字、詞、句、段的積累;在閱讀題方面，命題人注重了新舊知識融會貫通;在寫作方面，命題人注重聯(lián)系學生生活實際。命題反映了新課程理念和要求，多設(shè)置了綜合運用題及開放性試題，以培養(yǎng)學生語文實踐能力和創(chuàng)新能力。但是，有兩道題超出初一學生的學習范圍，第4題選項陳舊，是四年前公務(wù)員考試的試題，且無正確答案，綜合《答案及評分說明》，有三處錯誤，這是命題人的失誤。下面具體闡述：
試卷滿分為120分，共六大題。第一題為客觀選擇部分(24分)，第二至六題為主觀表達部分(96分)，試題的優(yōu)點有以下幾方面：
1.重視“雙基”，溝通課堂內(nèi)外。
1—10題考查內(nèi)容緊扣教材，主要考查語文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)及課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。13題是詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值(15分)，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目。對語文基礎(chǔ)知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語的題目，淡化了對知識的識記要求，多角度考查學生對基礎(chǔ)知識的靈活運用。試題材料的選擇主要來自教材，適度向課外延伸，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。 這套題強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要，提醒大家強化“雙基”，不要死記硬背知識，要重視知識的積累和靈活運用。
2.文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查
在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識、能力的常規(guī)考查外，還加強了對整篇文章(或語段)的理解性考查。
3.現(xiàn)代文閱讀材料兼顧課內(nèi)外，試題注重對學生運用能力的考查。
課內(nèi)現(xiàn)代文段選自《春》，是《綜合能力訓練》上的原題，考查寫景抒情散文的基本特點。課外選文是完整文章，注重考查學生對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點考查學生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內(nèi)容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力
4.作文命題內(nèi)容貼近學生生活，便于學生自由發(fā)揮。
作文屬于半命題作文，貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，選材范圍寬闊，學生可根據(jù)自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。
5.加強了對學生書寫能力的考查。
《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應(yīng)盡職責，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。為引導大家重視書寫，在作文評分標準中指出“書寫工整，字跡不夠清楚，字跡潦草”有等級分別。這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
二、學生答題情況分析
從卷面成績看，作文成績最好，1—10題與13—17題得分率次之，現(xiàn)代文閱讀得分不一，4、11、12、24題得分最低。
綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題：
1.基礎(chǔ)知識不扎實，分析病句能力不強。
一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。
2.文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。
對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“兒女”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題(第17題)，不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。
3.現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。
25、26題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結(jié)合語言環(huán)境而任意發(fā)揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。
4.作文缺乏個性。
許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”;還有些作文不在命題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節(jié)，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。
5.一些學生語文基本功較差。
一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴重。
初一語文期末考試試卷分析(三)
一、試卷的基本特點
題型接近中考，但難度不大。
1、扣緊課本內(nèi)容進行命題。
2、緊緊圍繞“基礎(chǔ)知識和基本技能”進行命題，以平平實實的方式考察基礎(chǔ)知識，(如這次用課文原句填空，多數(shù)為機械記憶沒有理解記憶，降低了默寫的難度，)以延伸拓展方式考察基本技能，并且讓學生在答卷中更多地體現(xiàn)思維分析的過程。
3、開闊語文視野，重視語言積累。第一大項的基礎(chǔ)知識就是很好的體現(xiàn)。
4、貼近學生生活，發(fā)揮育人功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷。比如試題的設(shè)計、作文題目都在充分體現(xiàn)這一點。
二、存在的問題
1、學生的基礎(chǔ)知識掌握相對來說還是比較好的，但是也存在一些問題：(1)某些最基礎(chǔ)的字詞文學常識卻掌握得不扎實，如“蔥蘢”的“蘢”，有一半的同學寫成了“籠”;再如魯迅先生的“字”，答案五花八門，讓人哭笑不得。(2)讀題不認真，思考不深入，第8小題為綜合性學習試題，要求針對活動說話，但是很多學生沒有注意問題中的關(guān)鍵詞，如“開場白”、“擬刊名”等，所答非所問，導致等分。(3)丟題落題;答題找不準切入點，沒有掌握答題技巧等等。
2、學生綜合閱讀分析能力較差。學生缺乏對文本準確理解，準確表達的能力。絕大多數(shù)學生在閱讀上丟分較多。尤其是最后一篇閱讀13分，年級平均得分僅在5分左右。
3、作文的審題、選材、立意、行文上都存在問題。此次作文選材比較寬松，貼近學生生活，學生應(yīng)該感到有話可說，有內(nèi)容可寫。但部分作文思路不清，所選內(nèi)容低幼化傾向嚴重，無新穎感。作文缺少對事件過程的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。整個年級46分以上的優(yōu)秀作文屈指可數(shù)，寥寥無幾。
4、書寫這一塊，大部分學生書寫馬馬虎虎，字跡潦草。
通過這次考試，我們更加明確地看到學生在語文學習素養(yǎng)、語文學習態(tài)度，語文學習習慣以及語文學習方法上都存在諸多問題。
三、整改措施和打算：
1、引導學生立足教材，充分利用好教材資源，夯實語文基礎(chǔ)，包括漢字書寫、字詞積累運用、古詩文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。
2、引導學生加強語言表達(口頭語、書面語)基本功的訓練，使他們能準確、順暢、有創(chuàng)意地表情達意
3、閱讀和寫作本來就是語文教學難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學要充分利用好教材這個“例子”，進而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學中要夯實基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重，強調(diào)學習過程與方法，重視對話過程(既和文本對話又和學生對話)，少灌輸多點撥，少講解多訓練，少責備多激勵。
4、要強化作文基本功訓練。作文要有指導，有多種形式的練筆，要及時批改及時講評反饋。
5、以課堂為主陣地，抓好課堂教學，向45分鐘要效率向45分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實現(xiàn)一幫一。
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