中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　朱自清說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書(shū)、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力;二是發(fā)展思維、涵育情感。”所以語(yǔ)文學(xué)科，作為為學(xué)習(xí)母語(yǔ)而專門(mén)設(shè)立的教學(xué)科目，其地位十分重要，它不僅是一門(mén)工具學(xué)科，并且是一門(mén)有幾千年文化內(nèi)涵的藝術(shù)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的是掌握這把工具。經(jīng)過(guò)中學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活，能聯(lián)系實(shí)際把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。我把這些要求通俗化成：可以完成各種應(yīng)用文寫(xiě)作，可以通讀各種文學(xué)作品，可以了解新聞媒體上的新聞大意等?？墒墙鼇?lái)報(bào)紙上披露的一些現(xiàn)象著實(shí)令我們震驚，下面是摘錄的三個(gè)代表事例：事件1，某重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生因?qū)懖缓靡黄运]信而誤了前程;事件2，首都人民大會(huì)堂的標(biāo)語(yǔ)橫幅上曾有將“再接再厲”的“厲”書(shū)成“勵(lì)”的錯(cuò)誤;事件3，廣播電臺(tái)播音員曾犯過(guò)類(lèi)似把“臀”讀成“殿”等讀音錯(cuò)誤多次，事例中的人都是大學(xué)畢業(yè)生，有的甚至是搞文藝宣傳工作的，但是在一般成語(yǔ)、熟語(yǔ)、詞語(yǔ)的讀音，寫(xiě)應(yīng)用文等這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力上還屬于中學(xué)生水平。這說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)積累過(guò)程，是長(zhǎng)期的工作，所以中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該更加講究培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文科課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所形成的高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自動(dòng)化了的持久的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。這些習(xí)慣不僅影響中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī).而且影響到今后能否適應(yīng)社會(huì)的要求。現(xiàn)就中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)：思維、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣談點(diǎn)看法。

　　一、培養(yǎng)中學(xué)生善于思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”這概括了人們讀書(shū)必須善于思維，才能獲得真實(shí)知識(shí)的重要意義。人類(lèi)思維能力的培養(yǎng)的重要性在于發(fā)展智力因素。培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文科的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從以下幾個(gè)方面著手。

　　(1)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確思維。正確的思維就是學(xué)習(xí)時(shí)思考活動(dòng)符合邏輯，不自相矛盾，推理前后一致，判斷恰當(dāng)且形成的概念正確。一位老師在第二課堂中引導(dǎo)學(xué)生去分析一則謎語(yǔ)：“一位老人遇見(jiàn)一名頑童在路上玩耍，不讓他過(guò)去，便問(wèn)：‘你是誰(shuí)家的孩童?叫什么?今幾歲?’童子答：‘我的家姓，我的綽號(hào)、年齡都是同一個(gè)字。’老者就是猜不出，只好繞道了。”老師請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)猜玩童的娃。首先分析已知分析：條件一是此頑童“頑”而霸道，應(yīng)得個(gè)霸道的綽號(hào);條件二是此孩童機(jī)智且不羞于生人前——說(shuō)明不會(huì)是小孩童，此孩童又太頑皮——說(shuō)明不會(huì)是很大的孩童;條件三是頑童‘姓’是可分解或譯成數(shù)字的。根據(jù)已知，老師請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一些有關(guān)頑童的小綽號(hào)，再?gòu)闹姓业接嘘P(guān)姓氏的字眼，再套到不大又不小的童年年齡，限八歲至十三歲之間的數(shù)字，最終找到了答案“王”，“一十一歲”。這樣一個(gè)謎語(yǔ)鍛煉了學(xué)生的思維，給他們培養(yǎng)出了一個(gè)合理的邏輯思維。

　　(2)培養(yǎng)中學(xué)生的敏捷思維。敏捷思維是思維迅速，反應(yīng)敏捷的一種優(yōu)良品質(zhì)。是指思考時(shí)善于壓縮思維過(guò)程，在熟悉已有知識(shí)的前提下，對(duì)問(wèn)題迅速作果斷的解答。在這方面要多給學(xué)生講故事，啟發(fā)他們思考。如：蘇東坡和他胞妹蘇小妹從小就有這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常展開(kāi)思維訓(xùn)練。一次，東坡自稱獵獲白鶴一只，罩于密籠里，讓小妹對(duì)此作詩(shī)，小妹當(dāng)即脫口而出：“頭戴紅冠著白衣，江河湖海啄蝦魚(yú)”;至此，東坡馬上撤去籠罩，現(xiàn)出的不是白鶴卻是烏鴉，打斷小妹思路，但小妹馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，補(bǔ)上兩句：“只因貪食歸來(lái)晚，誤入羲之浴筆池。”這樣一個(gè)趣味故事，思維的敏捷從中定會(huì)得到培養(yǎng)。

　　(3)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中靈活獨(dú)創(chuàng)的思維。靈活多變、聯(lián)想、想象和獨(dú)創(chuàng)性思維，是博采靈方妙法，獨(dú)立解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)文教改工作中，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的多種辦法，即使提出了不正確的主張，也要給予熱情的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，使學(xué)生得到溫馨的啟發(fā)。下面是一個(gè)個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教改中的掠影：有一位中學(xué)語(yǔ)文教師，假日帶全班學(xué)生爬上瓊島西峰——紗帽嶺，觀看松濤水庫(kù)全景，要求完成一次實(shí)地習(xí)作。當(dāng)按要求檢查習(xí)作提綱的編寫(xiě)時(shí)，有一位學(xué)生只畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)雖粗略，卻頗有章法。老師看后贊美說(shuō)：“一幅畫(huà)，一首詩(shī)。”當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生把畫(huà)轉(zhuǎn)化為文字，按畫(huà)意列出了提綱：

　　題目：登紗帽望松濤

　　提綱：(一)群峰相連——言其勢(shì)磅礴。

　　(二)大壩淼水——言其蓄量大。

　　(三)水電線路交織——言其水電足。

　　(四)下游渠道縱橫——言其灌溉廣。

　　(五)下游地廣野平熱作蔥郁——言其農(nóng)事盛。

　　作畫(huà)的學(xué)生根據(jù)自己的這個(gè)提綱，完成了一篇很不錯(cuò)的習(xí)作，老師在其評(píng)語(yǔ)后面贈(zèng)送給學(xué)生一首詩(shī)，題為：登紗帽望松濤

　　松濤轉(zhuǎn)水塞回峰，我輩曾留萬(wàn)代功。

　　湖泊江河能倒置，山川原野盡溝通。

　　長(zhǎng)春稼浪千重綠.閃電珠聯(lián)九曲紅。

　　物換星移人所志，流金溢彩畫(huà)圖中。