中學(xué)生景物描寫(xiě)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)
中學(xué)生景物描寫(xiě)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)
中學(xué)生的景物描寫(xiě)寫(xiě)作有哪些技巧呢?教師們要如何指導(dǎo)呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于中學(xué)生景物描寫(xiě)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
中學(xué)生景物描寫(xiě)寫(xiě)作技巧(一)
初中生作文干癟,不能引起讀者的情感共鳴,主要是文章不生動(dòng),缺乏描寫(xiě),尤其是景物描寫(xiě).
常見(jiàn)的寫(xiě)景主要有兩方面,即自然環(huán)境的描寫(xiě)，社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。
自然環(huán)境除了指花草山水、四季景色之外，還有人物活動(dòng)的具體環(huán)境，比如房間陳設(shè)、會(huì)場(chǎng)環(huán)境、商店櫥窗等等;社會(huì)環(huán)境是指不同階層的人物會(huì)有反映其不同身份的環(huán)境，不同的社會(huì)制度和不同的時(shí)代等。
景物描寫(xiě)的文章有兩種情況,即全篇寫(xiě)景，通過(guò)寫(xiě)景可以表現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情;局部寫(xiě)景，也就是在寫(xiě)人記事中寫(xiě)景。在寫(xiě)人中寫(xiě)景，有表現(xiàn)人物所處的環(huán)境、烘托人物心情、抒發(fā)人物感情這三方面作用，這三種作用常常融為一體。
寫(xiě)景要抓住景物的主要特征，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等因素的影響，這些因素不同，景物特點(diǎn)也就不同。
寫(xiě)景還要要服從文章中心，為主題服務(wù)，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景;“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)景要為表達(dá)感情服務(wù)，通過(guò)寫(xiě)景，或直抒胸臆，或寄情于景。
更要安排恰當(dāng)?shù)捻樞颍臻g順序是指景物的排列順序，時(shí)間順序往往是根據(jù)所見(jiàn)到的景物的先后排列。隨著時(shí)間(時(shí)令)的推移，抓住景物在時(shí)間上所顯示的不同特定進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。寫(xiě)景離不開(kāi)具體的時(shí)間，時(shí)間要素和我們要寫(xiě)的景物以及景物所顯示的特征有著非常密切的聯(lián)系。 在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)所采取的觀察景物的“視點(diǎn)”是固定的，所描繪的景物也是相對(duì)穩(wěn)定的，多呈現(xiàn)出靜態(tài)，景物畫(huà)面沒(méi)有大的動(dòng)蕩，一般也不變換。把靜態(tài)寫(xiě)成動(dòng)態(tài)，使靜物給人以動(dòng)感的寫(xiě)作方法。世上的靜物變幻多姿，各有其獨(dú)特的面貌區(qū)別于其他景物。但為了增強(qiáng)描寫(xiě)的生動(dòng)性，要通過(guò)各種方法，把靜態(tài)的景物寫(xiě)成動(dòng)態(tài)。通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描繪景物斑斕的色彩的方法。不同景物有不同色彩，即使同一景物色彩也是會(huì)有變化的。描繪景物色彩，可以采用比較描寫(xiě)的手法。如寫(xiě)“綠”：“飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。”作者宗璞抓住由于光線投射的強(qiáng)弱形成的色彩的反差，寫(xiě)出夏蔭之濃密，從不同角度展現(xiàn)綠的特點(diǎn)。
中學(xué)生景物描寫(xiě)寫(xiě)作技巧(二)
【原文呈現(xiàn)】
新芽·我
作者：一學(xué)生
初春的一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，掛滿枝頭的霜雪蓋住了搖曳枝頭的綠葉(1)，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切都顯得清冷……
(2)獨(dú)自走在飄雪的大街上，望著頭頂飄飛的雪花，感覺(jué)自己就是一片隨風(fēng)飄舞、不知去向的雪花，無(wú)助、失意、迷茫……(3)看看天，看看遠(yuǎn)方，才意識(shí)到自己的微不足道，猶如那在風(fēng)中飄舞的雪花(4)。
走著走著，不經(jīng)意間看見(jiàn)了那被雪片壓彎的枝條，好似生氣全無(wú)，就像自己一樣。陡然間，心中涌起一股暖流(5)，心中突然有了一種強(qiáng)烈的愿望(6)：何不拂去枝條上的雪，讓枝條恢復(fù)一絲生氣呢?
我伸出手，慢慢地向枝條伸去，手卻停在半空……“我給枝條拂去雪花(7)，誰(shuí)為我拂去心中的雪花呢?”想著，手又縮了回來(lái)。“何必那么想呢?”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。
忽然，一顆新芽!一顆新芽呈現(xiàn)在我的面前(8)。再拂去枝條上的雪，一顆顆的新芽出現(xiàn)了，雖不飽滿，卻充滿了生氣。
“雪下怎么會(huì)有新芽呢?它們能熬得住這寒冷的霜雪嗎?(9)”我不禁脫口自語(yǔ)道。
“說(shuō)什么呢?”不知什么時(shí)候，一位老大爺(10)站在了身后。
我回轉(zhuǎn)身，恭敬地叫了聲：“大爺!”
“小伙子，看什么呢，這么出神﹖我已在你身后站了一會(huì)兒了。”
“新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。
“噢，新芽呀，它們的確值得你們駐足。知道嗎，天雖然冷，雪雖然厚，但這是壓不住生命的萌發(fā)的。這些新芽，經(jīng)歷了一冬的積蓄，必定會(huì)在春天萌發(fā)的，就像你一樣(11)。”
“像我一樣?你怎么知道像我一樣?”
“小伙子，我怎么不知道，哈哈……(12)”老大爺說(shuō)著走遠(yuǎn)了。
是的，新芽如此，自己也是如此?，F(xiàn)在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時(shí)候嗎?冬天雖漫長(zhǎng)，但春天總是會(huì)來(lái)的。只要心中有夢(mèng)，充滿生氣，還怕新芽不能萌發(fā)嗎?自己不能成功嗎?(13)
【升格點(diǎn)睛】
本文選材較好，借新芽的萌發(fā)而感悟生活。因沒(méi)有很好地雕琢語(yǔ)言，總感覺(jué)文意不深。(1)處“霜雪、搖曳的綠葉”與全文所寫(xiě)不合拍，既然“葉”已“綠”，“芽”作何解釋?(2)處出現(xiàn)在首段，有“明目醒人”之功效，這里的環(huán)境描寫(xiě)又起渲染作用，完全可以變換句式突出“冷”。(3)與(4)部分重復(fù)，“感覺(jué)自己……”與“意識(shí)到自己……”可以整合在一起。(5)處的“暖流”不通，何來(lái)“暖”?可改為“沖動(dòng)”。(6)處的“突然”與前文的“陡然”又重復(fù)。(7)處不連貫。(8)處可變換句式，以突出發(fā)現(xiàn)新芽后的驚喜。(9)處多余。(10)、(11)、(12)處語(yǔ)言既不符合人物身份，又給人突兀之感。(13)處應(yīng)卒章顯志，但文句意蘊(yùn)不足。如若錘煉一下語(yǔ)言，就是另一種韻味了。
【修改示范】
雪中新芽
初春的一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪代替了漫天飛舞的柳絮，白茫茫的一片，似乎壓住了所有的生氣，一切的一切都顯得——冷!
初三，唉……難得有雪，獨(dú)自走在飄雪的校園。
看看天，看看遠(yuǎn)方，才感覺(jué)到天地之廣袤，才意識(shí)到自己的微不足道，猶如那風(fēng)中飄舞的不知去向的雪花無(wú)助、迷茫……
不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了那被雪片壓彎的小楊樹(shù)的枝條，好似生氣全無(wú)，就像我自己。
陡然間，心中涌起一股沖動(dòng)，一股強(qiáng)烈的沖動(dòng)：何不拂去枝條上的雪，讓它輕輕松松地不帶任何重壓地生活呢!
伸出手，慢慢地向枝條伸去，卻又停在了半空：“我給枝條拂去雪花，誰(shuí)為我拂去心中的雪花呢?”手縮了回來(lái)：“心中有雪的日子太難熬!”手又伸了出去。慢慢地拂去一層一層的雪。“新芽!新芽!”當(dāng)幾顆鵝黃中泛著綠意的新芽呈現(xiàn)在眼前時(shí)，我驚呼道。迫不及待而小心翼翼地再輕輕拂去整個(gè)枝條上的雪，一顆顆的新芽出現(xiàn)了。雖不飽滿，卻充滿了生氣。
“好頑強(qiáng)的新芽!”我不禁自語(yǔ)道。
“說(shuō)什么呢?”不知什么時(shí)候，班主任站在了身后。
我回轉(zhuǎn)身，恭敬地叫了聲：“老師!”
“曉?shī)?，看什么呢，這么出神?”
“新芽!新芽!雪下新芽!”我驚嘆地回答。
“哦，新芽!它們的確值得我們駐足。天雖然冷，雪雖然厚，但壓不住生命的萌發(fā)。這些新芽，經(jīng)歷了一冬的儲(chǔ)蓄，必定會(huì)在春天萌發(fā)的，就像你一樣。”
“像我一樣?像我一樣……”我迷茫地看著老師。
“是的，正如你，十年寒窗孕育正是你的冬天。”班主任說(shuō)著走遠(yuǎn)了。
看著新芽，我陷入了深思……噢!新芽如此，自己也是如此?，F(xiàn)在是自己的冬天，但這不也是自己積蓄力量的時(shí)候嗎?冬天雖漫長(zhǎng)，但春天總是會(huì)來(lái)的。只要心中有夢(mèng)，還怕新芽不萌發(fā)嗎?玉砌般的世界，好美!
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