初中語文擴展閱讀的技巧

　　語文閱讀是學習里的重要環(huán)節(jié)。下面是學習啦小編為大家收集整理的初中語文擴展閱讀的技巧，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　初中語文擴展閱讀的技巧

　　擴展閱讀，是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎點，向有關方面擴展的閱讀方法。在中學語文教學中，擴展閱讀訓練對于學生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。

　　擴展閱讀的關鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點應以精讀為主，擴展性閱讀應根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎等因素略讀為宜。一般擴展的方法有以下幾點：

　　(1)以節(jié)選的文章為基點，向整篇(部)著作擴展

　　其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種擴展閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。例如：在教學《分馬》前，可先安排學生瀏覽《暴風驟雨》

　　第一部的大概內容，使學生了解當時我國東北解放區(qū)農民群眾在黨的領導下進行土地改革、推翻地主階級的斗爭情況，認識到宣傳群眾、發(fā)動眾只是土改運動的開始。在課內教學時，側重指導學生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、動眾只是土改運動的開始。在課內教學時，側重指導學生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、神態(tài)的描寫，體會當時兩種思想斗爭的復雜性與土改任務的艱巨性，從而更好地掌握課文的主題思想。

　　一般地，在閱讀《在烈火和暴雨下》時，學生一定會被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引，但同時學生也會思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車?課文對此并沒有明顯的交待。因此，教師有必要要安排學生閱讀《駱駝祥子》有關章節(jié)，從原著中尋求答案：

　　失去了父母和幾畝薄田的十八歲的祥子，帶著鄉(xiāng)間小伙子的健壯與誠實來到北京城。他要強、勤儉，對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個自食其力、獨立的、自由的洋車夫。為此，他從風雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年時間，有“不知道多少萬滴汗”賺出一輛車……他曾與兵匪斗，與暗探斗，與車廠主斗……課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，三次買車，三次丟車，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個人……

　　通過對這些章節(jié)的閱讀，不僅使學生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車，而且使學生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度，從而加深理解課文的主題，準確概括人物形象-祥子的思想性格。

　　《楊修之死》屬于自讀課文。讀后，學生不難了解曹操陰險、奸詐的性格特點。為了使學生了解得更為全面，教師可安排學生利用假期閱讀《簡明三國演義》，結合觀看電視劇《三國演義》，了解曹操的政治與軍事才能以及文學方面的成就，試為曹操寫“人物評論”。結果，同學不僅有理有據(jù)地對曹操作出了客觀評價，還頗有興趣地為劉備、劉權及楊修寫出了較為中肯的評論。

　　(2)以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展

　　其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術風格。《記一輛紡車》是作者吳伯簫60年代初期所寫的回憶性散文。課文通過對延安大生產運動的記敘和描寫，反映“自力更生、艱苦奮斗”的樂觀斗爭精神。據(jù)此，教師可向學生介紹作者同時期所寫的一組回憶延安軍民為了抗戰(zhàn)勝利，為了粉碎國民黨的嚴密封鎖而頑強斗爭的樂觀精神，作者在1961年

　　事撰寫這組散

　　文是有深刻用意的，因為當時我國國民經濟正處于嚴重的困難時期，作者力求從物質生活到精神生活，比較全面地介紹延軍民的生活情晾，鼓勵人們以豪邁、樂觀的精神戰(zhàn)勝一時的困難。同樣，為了戰(zhàn)勝學習中的、生活中、人生道路上的種種困難，我們仍然需要發(fā)揚和光大延安精神。這種擴展閱讀不僅加深了學生對文章主題的理解，同時對作者的藝術風格也有了初步的認識。

　　這組散文在選材上都注意選普通人、平凡事表現(xiàn)一個較大的主題(借紡車紡線、菜園種菜、窯洞風景、歌唱生活)，即“以小見大”并且都注意了記敘中描寫，在描寫中抒情、議論，既有真切、感人之美，又有畫龍點晴之妙，使人猶如身臨其境;同時，這組散文語言樸素而優(yōu)美，節(jié)奏鮮明而強烈，比喻貼切自然，為文章增色不少。同學們可以在新聞記者這組散文或作者吳伯蕭的其他散文時用心體會。

　　(3)以某篇作品為基點，向類題材的作品擴展。

　　其目的是使同學們明確同題材往往因寫作目的不同而表達方式不同，進而形成不同的文體。如學完《社戲》一文，教師可引導同學比較葉君健的《看戲》，并擴展閱讀臧克家的《戲社》。

　　魯迅的《社戲》是1922年寫的短篇小說，作者緊少年時代的生活經歷為依據(jù)，用第一人秒寫“我”20余年來三次看的經歷(兩次辛亥革命后在北京城看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小看社戲)辛刻革命失敗后，作者極其悲痛，面對殘酷的現(xiàn)實壓力，作者巧妙地采用“小說”這種文學形式，抒發(fā)自已對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友真摯友誼的眷戀，委婉、含蓄地批判當時的社會現(xiàn)實。作者在課文結尾處情不自禁地寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戲了。”那么，真的是豆不可擬的好吃，戲，無比倫比的好看嗎?不是，唯一情真。

　　而臧克家的《社戲》、葉君健的《看戲》寫于太平盛世，和平年代，他們盡可熱情洋溢的贊美戲英藝術家，熱烈地贊美社會主義國家的熱情觀眾，作者借課文來培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的感情，培養(yǎng)學生們的藝術素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

　　(4)以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展

　　其目的是領會同體裁文章的各個。例如新聞記者《核舟記》，可向中學語文課本涉及“記”這一文體的篇章擴展。像《小石潭記》《岳陽樓記》《登泰山記》《醉翁亭記》《石鐘山記》等，對它們的內容與手法加以比較，就可以知道：《核舟記》重在記物，通過對一件工藝美術品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術;《小石潭記》是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的細致描摹，抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理;《岳陽樓記》則

　　重修岳陽樓記的機會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張;《登泰山記》記敘了與友人冬日登臨泰山的經過，描寫了泰山觀日(出)的特定壯麗景象;《醉翁亭記》也是記游，既寫景又抒發(fā)與人民同樂之情;《石鐘山記》也為記游，但又都與考證(考察)說理相結合，說理部分較多。通過這一系列的擴展比較，學生能較全面、明確地認識“記”這一文體屬散文范疇，可記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，考證，說明，作者回旋、揮灑的余地寬廣，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經過比較分析，歸納異同，能較快地提高學生的閱讀思維能力。

　　(5)以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展

　　其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面的掌握作家在歷史上、史上的地位和影響。例如，在閱讀聞一多先生的《最后一次講演》時，一位心天動地的英雄赫然屹立眼前;他長須飄飄，昂首挺胸;他義正辭嚴，訴說歷史;他怒不可遏，控訴特務們;他一腔豪情，鼓勵革命者;他氣宇軒昂，前腳已跨出門……此時，作為革命家的形象在同學們心中已經形成。可是要真正全面了解聞一多先生，教師還需引導同學了解他的有關詩集如《紅燭》《死水》等，特別是教師很有必要及時引導學生閱讀臧克家寫的《聞一多先生的說和做》一文，使學生從他作為詩人、學者階段的“說和做”與他為革命家的“說和做”的對比中，真正了解先生的崇高品格-“口的巨人，行的高標”，真正了解聞一多卓越的學者、熱情澎湃的詩人，大勇的革命烈士。

　　(6)以某篇作品的引文為基點，向引文的(出處)原作擴展

　　其目的是使學生既深刻理解引述的意義與作用，又能擴大文史知識?！短砌虏蝗枋姑芬晃陌烟砌碌男蜗髮懙煤芫?。唐雎作為一個弱國的使用，不畏強暴，敢于同秦王進行面對面的斗爭，至今傳為佳話。讀過課文的同學對唐雎的慷慨陳辭更加佩服不已(“……夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之制韓傀也，白紅貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上”)，甚至于當堂北會。但，是否真正理解了文中這些典故的含義及其背景呢?回答恐怕是否定的。有些同學甚至對于典故的朝代、相應的人物姓名也常搞錯位。因此，教師自己很有必要課前閱讀《史記·刺客列傳》的有關部分，課堂上向學生作簡要介紹，對典型的人物形象如要離、聶政等作一補充說明，使學生在了解典故背景、意義的過程中，理解唐雎“一怒即發(fā)，與秦王進行你死我活”斗爭的決心，進一步理解唐雎有膽有識的思想性格，深入理解三則典故的引用是雙方斗爭的轉折點，秦王前據(jù)后恭，唐雎以弱勝強，從而進一步掌握文章的主題思想。教師如果能安排學生課外閱讀《史記·刺客列傳》，其收效更大。

　　(7)以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點，向原稿擴展

　　了解作家的寫作過程以及發(fā)表前后的修改潤飾工作，不僅有助于同學理解作品內容，而且從中學到不少寫作知識，還有助于形成良好的寫作習慣。

　　如教學《誰是最可愛的人》，教師可引導同學閱讀“作者談本文的寫作過程”等有關短文，原來，作者在寫成本文之前曾經寫過反映志愿軍高貴品質的通訊，里面舉了20多個生動的例子，但未發(fā)表。改寫成本時，刪掉子大多數(shù)例子，只保留了現(xiàn)有的三個例子，即表現(xiàn)戰(zhàn)士奮不顧身、英勇殺敵的“松骨峰戰(zhàn)斗”;表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士國際主義精神的“馬玉祥火中救小孩”;表現(xiàn)戰(zhàn)士愛國主義精神的“戰(zhàn)士吃雪，蹲防空洞”。例子顯然少了許多，但表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想品質卻絲毫未受到影響。以點代面，以少勝多，這下是作者選材、剪材的奧秘所在，也正是同學們學習剪材的最好例證。教學《向沙漠進軍》時，為了使同學們更好體會課文在表達上準確、簡明、嚴謹?shù)奶攸c。教師可組織同學閱讀原稿，并逐句與課文進行比較，評判優(yōu)劣，以明得失。同學會不難發(fā)現(xiàn)：課文第一段3句話72個字，原稿第一段6句話181個字，兩相比較，使同學們認識到課文較原稿的語言更為準確、簡明、結構更嚴謹，主題更顯豁了。