高考地理復(fù)習(xí)的建議

　　對(duì)于地理這個(gè)能文能理的科目，我們要如何掌握好，地理的復(fù)習(xí)方法多種多樣，但適合自己的才是最好的。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家提供關(guān)于高考地理復(fù)習(xí)的建議，希望對(duì)大家有幫助!

　　地理復(fù)習(xí)建議：把握知識(shí)要善思

　　思考是復(fù)習(xí)的靈魂，怎樣才能“善思”呢?

　　1、保持問(wèn)題意識(shí)。要讓自己經(jīng)常保持著問(wèn)題意識(shí)，使大腦處在思維狀態(tài)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要善于問(wèn)“為什么”和“怎么樣”。例如，“對(duì)流層氣溫的變化規(guī)律”，首先我們要弄清規(guī)律本身(是什么)，然后要分析造成這種規(guī)律的原因(為什么)，最后還要研究這種規(guī)律的意義(怎么樣——如造成對(duì)流運(yùn)動(dòng)、使大氣污染物質(zhì)擴(kuò)散、逆溫層等)。

　　2、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系又是十分復(fù)雜的，復(fù)習(xí)時(shí)，要善于理清它們之間的復(fù)雜關(guān)系。整理的方法很多，可以利用知識(shí)之間的因果框架圖，也可以利用畫“腦圖”的方式(以某知識(shí)為起點(diǎn)，在頭腦中聯(lián)想與其相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu))。例如，以“正午太陽(yáng)高度”為起點(diǎn)，沿“知識(shí)樹(shù)”聯(lián)想到它的季節(jié)變化、緯度分布、晝夜?fàn)顟B(tài)等，再沿“地方時(shí)”聯(lián)想到經(jīng)線與經(jīng)度、世界主要城市的位置等。“文件夾思想”也是一種很好的整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。為了避免知識(shí)的相互干擾，也應(yīng)該把同質(zhì)的知識(shí)“集裝”在一起，讓知識(shí)之間相互“發(fā)生”聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)了“地球上具有生命物質(zhì)存在的條件”后，可以根據(jù)分析問(wèn)題的方法將其與“內(nèi)力作用和外力作用”等集裝在一起，取名為“從內(nèi)和外兩個(gè)方面分析”，這是從方法上在打包。再如，書本上的章節(jié)實(shí)際上都是一個(gè)個(gè) “文件夾”，往下的各級(jí)標(biāo)題和不同的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成了知識(shí)的層次和遞進(jìn)關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)要注意它們?cè)谥R(shí)鏈上的位置和作用。

　　3、積累思維方法。不同學(xué)科的思維方法雖然存在一定的差異，但是能夠彼此借鑒。例如，“華北平原春旱嚴(yán)重，原因是”，就可以借用“建模”的方法：短缺的水量=用水量-供水量。干旱是由于“供水量少”而“用水量大”引起的，二者的差值越大，干旱就越嚴(yán)重，華北平原的供水來(lái)源于儲(chǔ)存的水量、降水量和河流的徑流量，用水方面主要是生產(chǎn)用水和人民生活用水。

　　地理復(fù)習(xí)建議：夯實(shí)基礎(chǔ)要善記

　　每年高考的地理考試說(shuō)明中都會(huì)明確提出對(duì)識(shí)記能力的考查。這就要“善記”。

　　1、記什么。

　　(1)記重要地理事物的名稱和空間位置、重要的地理數(shù)據(jù)。

　　所謂“重要”是指出現(xiàn)頻率高、或基礎(chǔ)性的地理事物和數(shù)據(jù)。如出現(xiàn)頻率比較高的國(guó)家及其首都、世界性的港口城市等，黃赤交角的度數(shù)、恒星日的長(zhǎng)度、對(duì)流層中氣溫的垂直遞減率等。

　　(2)記地理概念、原理、規(guī)律。地理學(xué)科的概念、原理、規(guī)律是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)的骨干知識(shí)，如“地下水的類型及劃分依據(jù)”、“直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”等。

　　(3)記關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。所謂“關(guān)鍵”是指該知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他的知識(shí)起著統(tǒng)領(lǐng)或提示作用，例如，在地理事物的空間位置中，我們只需要記住幾條典型的經(jīng)線(0°、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、60°W、90°W、120°W)、緯線(赤道、南北回歸線、南北緯40°、南北極圈)經(jīng)過(guò)的地形區(qū)、氣候區(qū)、國(guó)家、重要的城市等。

　　(4)記“原生”知識(shí)。“原生”知識(shí)是指能“派生”出其他知識(shí)的知識(shí)。例如，通過(guò)“地轉(zhuǎn)偏向力使水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏向：北半球右偏，南半球左偏”可以推理出：“赤道上的地轉(zhuǎn)偏向力為零，緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大”，通過(guò)“赤道上的地轉(zhuǎn)偏向力為零”又可以推理出“赤道上沒(méi)有臺(tái)風(fēng)”等。我們?cè)谟洃洉r(shí)，就不要記憶“推理出”的知識(shí)，而應(yīng)該記住“推理前”的知識(shí)。

　　2、怎么記。

　　(1)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意先記什么、后記什么。先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜。復(fù)雜的問(wèn)題未必是重點(diǎn)，但它一定是難點(diǎn)。例如，對(duì)于等高線地形圖，先要“牢記”的是等高線地圖的基本知識(shí)——等高線的定義、特點(diǎn)、各地形部位等高線分布情形、比例尺等。要在把簡(jiǎn)單知識(shí)弄清楚后，再去攻克難點(diǎn)。先主干，后枝葉。“干”是縱向的、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，如基本概念、原理、規(guī)律等，“枝”是橫向的、伸展性的知識(shí)，如對(duì)主干知識(shí)的闡述、應(yīng)用等。畢竟“枝”是在“干”上生長(zhǎng)出來(lái)的，其重要性當(dāng)然比“干”次要些。例如，相對(duì)于“形成氣候的因子——太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面性質(zhì)和人類活動(dòng)”而言，“下墊面的比熱容、對(duì)太陽(yáng)輻射的反射率和對(duì)氣流的影響狀況的差異”就次要些，原因是后者是對(duì)前者的進(jìn)一步詮釋。先概括，后具體。概括往往表達(dá)的是整體性的特征，具體則是局部細(xì)節(jié)上的描述。例如，氣候的 “海洋性與大陸性特征”，從整體性上，我們可以通過(guò)“空氣中水汽含量的多少”來(lái)理解，但在局部上我們還要弄清楚降水量的季節(jié)分配、氣溫的年較差和日較差、最高和最低氣溫月等。再如，在一大段文字中找出幾個(gè)“關(guān)鍵詞”記住，這些關(guān)鍵詞就對(duì)這段文字有提示作用。

　　(2)把知識(shí)放在特定的情景中記憶。在生活場(chǎng)景中記憶。把課本知識(shí)放到生活場(chǎng)景中，它就變得鮮活起來(lái)了，記憶的效率會(huì)大大提高。例如，“北半球晝夜長(zhǎng)短的變化”，如果借助“早上上學(xué)時(shí)太陽(yáng)的高度”這一情景來(lái)記憶，就容易多了。通過(guò)圖形記憶。相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，圖形要“形象”、“生動(dòng)”得多，記憶的效率也快得多。例如，夏至日全球晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律，如果借助“夏至日日照?qǐng)D”記憶，效果會(huì)很好。在聯(lián)系中記憶。一根竹竿立不穩(wěn)，把幾根竹竿綁在一起就立穩(wěn)了。知識(shí)也是一樣，如果在聯(lián)系中記憶，不僅效率高，被回憶起的機(jī)會(huì)也要多得多。例如，對(duì)流層的特點(diǎn)——氣溫隨高度遞減、對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著和天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，把溫度的變化規(guī)律與“大氣層中氣溫的垂直變化圖”聯(lián)系起來(lái)，把“對(duì)流”與氣溫的遞減規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，把“天氣”與對(duì)流運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，前后形成一個(gè)逐級(jí)因果關(guān)系的知識(shí)鏈，并以“氣溫垂直變化圖”做引領(lǐng)。

　　(3)利用歌訣、諧音等記憶。

　　地理復(fù)習(xí)建議：解決疑難要善問(wèn)

　　復(fù)習(xí)中，我們總會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題，如何解決這些疑難，這就要求“善問(wèn)”：

　　1、問(wèn)自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。自己才是學(xué)習(xí)的主人，碰到疑難問(wèn)題先要問(wèn)自己，想一想解決當(dāng)前問(wèn)題需要哪些背景知識(shí)、知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)如何，過(guò)去碰到過(guò)類似問(wèn)題沒(méi)有，生活中是否有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)頭腦中的知識(shí)不夠用時(shí)，還要再翻翻書、找找課外資料。

　　2、問(wèn)同學(xué)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)問(wèn)題自己實(shí)在無(wú)法解決時(shí)，如果時(shí)間和精力都允許，先要選擇與同學(xué)討論，因?yàn)楸舜说闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)是相似的。在時(shí)間上，同伴討論也更方便一些。

　　3、問(wèn)老師，學(xué)會(huì)利用資源。無(wú)論是在知識(shí)把握，還是在思維方法上，老師都是本學(xué)科的專家，充分利用老師這個(gè)“學(xué)習(xí)資源”，有利于把握知識(shí)本質(zhì)，讓自己在復(fù)習(xí)中少走彎路。疑難問(wèn)題解決以后，要把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，日后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以便長(zhǎng)時(shí)間地保持這些學(xué)習(xí)成果。“錯(cuò)題集”就是一種很好的方式。

　　地理復(fù)習(xí)建議：提升能力要善用

　　學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，怎樣才能做到“善用”呢?

　　1、善于使用不同方式表達(dá)地理信息。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，雖然“會(huì)讀”就夠了，但是，要把握高考，必先超越高考，只有超越了，才完全把握了。文字和圖表是地理信息最主要的兩種表達(dá)方式。讀文字信息時(shí)，要善于抓住“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，通過(guò)關(guān)鍵詞理解題目條件和要求。歷屆高考都非常注重對(duì)圖形知識(shí)的考查。復(fù)習(xí)階段要加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)，重視地圖、圖表、圖文之間的有機(jī)聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，努力提高讀圖、識(shí)圖、填圖、繪圖、用圖和析圖的能力。地理圖表除了各種比例尺的地圖及地形剖面圖外，還有各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)圖表等。平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要善于觀察各種圖表上有哪些基本要素，掌握閱讀各類圖表的基本方法。例如，“夏至日正午太陽(yáng)高度隨緯度的分布圖”，其實(shí)就是在直角坐標(biāo)系中繪制的圖形，與數(shù)學(xué)課本不同的是，這里X軸和Y軸都賦予了地理含義—— “緯度”和“正午太陽(yáng)高度”。

　　2、善于分析各種地理信息與題目要求之間的聯(lián)系，找到回答問(wèn)題的策略。“分析”是在尋找讀取的信息與題目要求之間的聯(lián)系，要運(yùn)用地理原理，并通過(guò)一定的邏輯過(guò)程(比較、判斷、概括、歸納、推理等)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，“你認(rèn)為振興我國(guó)遼中南工業(yè)基地要采取哪些措施?”“措施”是針對(duì)于“問(wèn)題”的，遼中南工業(yè)基地的問(wèn)題是老的重工業(yè)基地共同面臨的問(wèn)題，所以，可以類比于“魯爾工業(yè)區(qū)的改造”來(lái)回答。

　　3、關(guān)注我們身邊的事情。關(guān)注我們身邊的事情，是教育和考試改革的方向。我們生活中好多自然的、社會(huì)的問(wèn)題需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去解讀，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，能“盤活”理論知識(shí)。例如，中國(guó)與日本的“安納線”之爭(zhēng)所反映出的我國(guó)的石油問(wèn)題，需要我們從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的方面去分析。再如，每天早出晚歸的天氣現(xiàn)象也需要我們?nèi)ニ伎肌?fù)習(xí)是要講究“技巧” 的，“四善”就是教給同學(xué)們一些復(fù)習(xí)的技巧，如果做到了“四善”，地理學(xué)科就完全在你的掌握之中了。

　　地理復(fù)習(xí)建議：實(shí)用思維方法

　　1.聚合思維法

　　是指從不同來(lái)源，不同方向探索一個(gè)正確答案的思維方法。如我國(guó)氣象學(xué)家竺可楨教授通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀察，并仔細(xì)觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國(guó)近五千年以來(lái)的氣候變化規(guī)律。

　　2.逆向思維法

　　這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。如，近年來(lái)在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過(guò)來(lái)由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來(lái)探尋答案，則問(wèn)題就解決了。

　　3.假設(shè)思維法

　　這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說(shuō)明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”?？茖W(xué)家們對(duì)地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴(kuò)展說(shuō)”三種假設(shè)。

　　4.發(fā)散思維法

　　發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，以解決這一問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維。如植樹(shù)造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。

　　5.形象思維法

　　這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過(guò)對(duì)地圖的觀察，會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。

　　6.聯(lián)想思維法

　　這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。

　　7.類比思維法

　　類比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線相對(duì)比，就可解決這些概念。

　　8.演繹思維法

　　這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

　　9.歸納思維法

　　歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國(guó)北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征。

　　10.選言排除法

　　選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢(shì)最低的國(guó)家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。