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2018年高考地理備考的復習計劃

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  2018年的高考正在進行中,地理的備考怎能少了復習計劃。下面由學習啦小編為大家提供關于2018年高考地理備考的復習計劃,希望對大家有幫助!

  2018年高考地理備考復習計劃

  1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系

  高考地理一輪復習以課本為本,遵循全面、系統(tǒng)的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主,遵循深化、提高的原則,對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練,構建一個前后聯(lián)系、主干清晰的知識網(wǎng)絡。其目的是進一步完善學生的知識網(wǎng)絡,提高學生解決問題的能力。

  2.地理與文科綜合的關系

  貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則,以提高復習的有效性和針對性。目前,文綜卷命題以學科內綜合為主,就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當?shù)臅r間進行適宜的文綜訓練,顯得很有必要,主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。

  3.初中與高中地理知識的關系

  高考地理二輪復習要以人地關系為主線,以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架,把初中區(qū)域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上,形成條理化、網(wǎng)絡化的有機體系,促進理解記憶,加強地理學科自身知識的貫通,提高知識遷移能力,培養(yǎng)綜合意識,增強學科內綜合能力。同時,也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中,才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點,預測它的發(fā)展變化趨勢。

  在重點復習高中系統(tǒng)地理知識的同時,還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系,只要高中地理中涉及的初中地理知識,都應該掌握,絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關系,以高中系統(tǒng)地理為主,兼顧初中地理,當涉及相關初中地理知識時要進行串聯(lián)復習,并落實到區(qū)域圖上。

  4.地理學科和熱點問題的關系。

  地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系,這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料,是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛,因此,在二輪復習中,應把重點放在教材主干知識的復習上,可立足于學科知識,適當關注、思考熱點問題,切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面:一是能和中學地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題,比如可持續(xù)發(fā)展問題。

  5、突出學科基礎知識,注重查漏補缺

  學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規(guī)武器,也是我們以不變應萬變的高考理念,它是思考問題、解決問題的知識依托,是決勝高考的支撐點。

  隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型,考生會產(chǎn)生一種認識上的誤區(qū),好像現(xiàn)在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化,對基礎知識的要求不僅沒有降低,反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體,沒有厚實的基礎知識,能力便無從談起。從一輪考試結果看,考試出錯的,還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區(qū),其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中,我們要重視基礎,突出重點,善于提煉主干知識,挖掘、整理、歸納,同時加強橫向和縱向聯(lián)系,以干帶支,形成完整的知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡。同時加強運用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實際問題的訓練。

  6、梳理知識、形成體系

  經(jīng)過一輪比較細致全面的復習,基礎知識得到了較大的充實,但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理,要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況,利用專題復習,有助于梳理知識,使之系統(tǒng)化、條理化,并使考生在考試中面對不同的問題情境,能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。

  7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練

  高考命題的視角較為新穎,問題與材料的結合較為巧妙,因此,應對高考題,需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養(yǎng),從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中,重點應放在以下方面:

 ?、贅嫿ǖ乩碇R體系,通過地理知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結構化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓練,培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;

 ?、谧⒅乩碚撀?lián)系實際,關注社會熱點,培養(yǎng)應用能力,如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性,運用地理知識和技能,去解釋一些自然現(xiàn)象,解決一些實際的社會問題;③加強學科聯(lián)系,培養(yǎng)綜合能力,如注重學科間知識的交叉點:運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物,從生態(tài)保護、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內環(huán)境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟等)。

  8、掌握基本原理,訓練解題思路

  明確地理原理、掌握地理規(guī)律,有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點,訓練答題思路,提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上,總結、歸納地理原理、地理規(guī)律,弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯(lián)系,自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。

  在高考地理二輪復習中要加強方法總結,進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練,培養(yǎng)學生用"地理眼光"看問題的意識,用地理思維分析現(xiàn)實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題??偨Y常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法,加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練,認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表,形成空間概念,提高再認區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

  2018年高考地理備考的四種能力

  1.地理知識整合能力

  復習時精讀課本,歸納地理知識之間內在邏輯聯(lián)系,提高知識遷移速度。如氣候知識,就可根據(jù)氣候的具體分布、氣候的主要特點、影響氣候的成因、各種氣候類型的判斷、氣候對工農(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評價這一線索進行知識串聯(lián);也可利用區(qū)域圖對中國各分區(qū)之間、中國某區(qū)域與世界某區(qū)域之間氣候資源的利用等進行對比聯(lián)系;還可對各大洲相同的氣候類型進行影響因素的逐一對比等。

  地理主干知識可分為三種類型,一是影響因素類,如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。二是區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設的區(qū)位因素等。三是措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

  2.地理讀圖能力

  地理各類圖表歸根結底都是空間分布、時間變化、地理事物之間的數(shù)量和邏輯關系,所以復習地圖要總結共性規(guī)律,提升讀圖能力。

  (1)讀圖步驟

  第一步,先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛,它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內容。例如“中國工業(yè)布局的變化圖”,不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國,還表明了地圖所示內容是中國工業(yè)布局的時空變化。

  第二步,細辨圖中圖例。當?shù)貓D上出現(xiàn)多項地理事物的空間分布時,首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱,然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。

  第三步,重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù),如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

  第四步,注意空間位置或形象特征??赏ㄟ^地理事物的位置或形象特征來認識其分布。如深圳位于珠江口東岸,而珠海位于西岸;法國的輪廓近似“六邊 形”,智利的輪廓像“長劍”。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物,如城市、鐵路、公路、河流等,然后再沿某一方向順序去讀圖。

  第五步,分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時,可以從整體到局部作層層分析,找出規(guī)律,最后作進一步分析成因。

  第六步,勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖,如課本中的洋流圖,就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖,我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息,讀圖時更需注意主圖與輔圖的關系及相對應的位置,不可忽視。

  (2)讀圖側重點

  等值線圖側重“五讀一分析”,即讀數(shù)值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線,分析成因。曲線圖側重讀橫縱坐標含義及圖例代表的地理要素。

  曲線圖側重連續(xù)性,要向兩邊進行定性或定量地延伸分析,揭示時空分布規(guī)律,找出現(xiàn)象間的聯(lián)系。統(tǒng)計圖表側重讀圖名、圖例,讀坐標、數(shù)據(jù),讀整體特征和變化趨勢。

  另外,復習時要強調圖文轉換能力訓練,如將局部圖轉化為全部圖,將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度去看,將試題中的圖轉化為課 本上的圖或文字等,也可以把課本中的文字等信息轉化為各種形式的圖表,以增強讀圖和做題能力。

  3. 地理知識綜合運用能力

  歸納相近概念間的聯(lián)系和易混知識,如可按時間順序比較三次技術革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響,也可橫向對比熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如通過圖像及列表等方式比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型 的發(fā)展條件、主要特征等。

  復習地理時還要注重加強對一因多果、一果多因 問題的研究,充分利用一題多變、一題多解,訓練解題思路,提高解題的應變能力,研究各種可能造成知識負遷移的因素,促進知識的正遷移。如給出一組等值線 圖,可以假定為等高線圖,判斷山脊、山谷;可以假定為等壓線圖,判斷高壓脊、低壓槽;可以假定為等溫線圖,判斷是何種洋流 影響所致,或是何種地形影響所致等。此外,地理熱點問題復習要結合地理理論知識去看,理論聯(lián)系實際,猜測可能考到的題目。

  4.地理審題、答題能力

  審題時要認真解讀試題中的每一幅圖、每一句話、每個數(shù)字、符號,搞清楚設問與所給材料之間的關系,盡可能多地從題干、設問和圖表上提取有效信息,進行信息間關系的判斷,互相論證或排除錯誤判斷。更要注意那些關鍵性和限制性的文字,以免誤答或答不全,還要學會辨別問法的細微差別,躲開出題陷阱。

  做選擇題時要注意事物的因果關系,是以果推因還是以因推果,同時率先排除一些明顯錯誤選項。做綜合題時要圍繞一個中心問題,從不同側面或者事物的不同層面來設問,圍繞“在哪里?”“有什么?”“為什么?”“怎么做?”這一解題思路回答。例如,分析沙塵暴的危害、產(chǎn)生原因和對策時,從危害來說,就必須考慮對自然環(huán)境的影響和對人類生產(chǎn)生活各方面的影響;從原因來說,必須考 慮自然原因,如大氣運動、大氣環(huán)流的穩(wěn)定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等;而人文原因則要考慮人類對地表的各種破壞,以及造成這種破壞的背景因素,如人 口的增長導致對自然資源掠奪性的開發(fā)而產(chǎn)生的各種環(huán)境問題等。

  2018年高考地理備考復習方法

  1.聚合思維法

  是指從不同來源,不同方向探索一個正確答案的思維方法。

  如:我國氣象學家竺可楨教授通過長期對氣溫、氣壓、風向和濕度等氣候要素的觀察,并仔細觀察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等,得出了我國近五千年以來的氣候變化規(guī)律。

  2.逆向思維法

  這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結論推原因或條件的思維方式。

  如:近年來在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形,這一反?,F(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件,不能形成巖溶地貌。但如果反過來由果索因,從青藏高原的發(fā)展歷史來探尋答案,則問題就解決了。

  3.假設思維法

  這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制,人們在實踐過程中,對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律,往往借助猜測,作出假定說明。

  如:魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”??茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。

  4.發(fā)散思維法

  發(fā)散思維又叫擴散思維,是指當遇到一個問題,以解決這一問題為目標,進行多方向、多角度、多層次的智力活動,尋求多種答案的思維。

  如:植樹造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為,森林提供木材,凈化空氣,吸煙滯塵,涵養(yǎng)水源,保持水土,美化環(huán)境等。

  5.形象思維法

  這種方法就是人們利用自然形象進行思維的方法。

  如:在進行地圖教學時,由于地圖引起學生形象思維有三種因素:

  一是空間關系,如地圖的范圍,經(jīng)緯度等;

  二是地理形象,如山脈、河流、島嶼等;

  三是圖例符號,如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。

  通過對地圖的觀察,會從三方面引起學生的形象思維活動,有利于形成大家對各種地理事物的空間想象,有利于地理知識的理解和記憶。

  6.聯(lián)想思維法

  這是從已知的地理概念出發(fā),將有關其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式??v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較。

  如:地殼的演化史,可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較。

  如:馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

  7.類比思維法

  類比思維是通過聯(lián)想分析比較,綜合歸納,把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系,找出它們的相似性,并用類似方法分析、處理問題的思維方法。

  如:講到等深線、等降水量線、等壓線時,老師只要提示同學們與等高線相對比,就可解決這些概念。

  8.演繹思維法

  這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。

  如:地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候,所以這里必是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨。

  9.歸納思維法

  歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理,或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。

  如:我國北方的黃河,海河,遼河等河流,除了它們各自的特性之外,都具有含沙量大,水位變化大,冬季結冰等共同特點,這些特點加以歸納,即可得出中國北方河流水文的一般特征。

  10.選言排除法

  選言排除法是指為了找到正確答案,根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定,然后通過驗證,逐一排除那些站不住腳的假定,余下的一種就是正確答案。


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