怎樣記憶地理的方法

　　地理的知識繁多，我們要怎樣記憶呢?下面是學習啦小編為大家收集整理的地理的記憶方法，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　記憶是重要的思維活動形式之一，也是學生智力的重要組成部分。對學生記憶能力的培養(yǎng)，既是對思維能力的訓練和培養(yǎng)，也是促進基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說：“記憶是智慧之母。”當前，人類正處在信息時代，學生不可能也沒有必要對所學的全部知識都進行記憶，但是，現在學生學習的對象是各學科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來的再學習打下堅實的基礎。

　　一、記憶在地理學習中的重要性

　　地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，所以，“具象”就成為地理學科的基本特點。在區(qū)域地理的學習中，要碰到大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產等等，它們成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關鍵。在系統(tǒng)地理的學習中，也仍然免不了對具體地理事物和現象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少要加強訓練學生的記憶能力。

　　二、記憶的一般過程

　　根據Melton的研究，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—→貯存—→提取記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。

　　“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過程的記憶，后者等同于學生對知識的理解過程。在地理教學中，教師應按照《教學大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點，則必須采取一些科學的方法，力求讓學生切實掌握。

　　三、對學生記憶能力訓練的主要途徑

　　1.重視結構的作用

　　地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節(jié)的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。

　　美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構造好的模式里，就不易忘記。

　　地理科學是一個復雜的巨系統(tǒng)，而“結構”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握知識的目的。

　　2.重視地理圖像的作用

　　圖像是地理信息的主要載體，也是學生學習地理知識的重要工具。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。

　　3.重視技巧的作用

　　現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規(guī)律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行訓練，提高教學效果。

　　4.重視非智力因素的作用

　　非智力因素主要包括生理基儲自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在教學中，教師應利用不同的教學手段，采取不同的教學方法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以提高教學質量。只要學生愿意學，主動去學，那么記憶的潛能就能夠得到充分挖掘。

　　5.重視保持的作用

　　著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。

　　6.重視練習的作用

　　知識只有在應用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在教學中，適當、適時地設計練習，讓學生在練習中應用已掌握的知識強化記憶，增強學生記憶能力。

　　有關地理教學建議推薦：

　　課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)。地理課堂教學是提高地理教學質量和效益的關鍵，課堂教學水平在教學能手和優(yōu)質課評選活動中起著決定性的作用。本文結合在地理課堂教學中見到的一些現象，提出關于課堂教學的幾點建議：

　　一、導入新課不能拐彎抹角

　　導入新課有多種方法，可以采用談話法，可以設疑提問，也可以進行演示等等。無論采用哪一種方法，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學目的、內容，進行有針對性地導入，使學生集中注意力，盡快地進入到新課的學習中去，為教學的順利進行創(chuàng)造有利條件。教師應根據新課內容，通過有針對性的導入語言及教學活動，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，然后有條不紊地進行教學。

　　二、不能拋開課本滿堂灌

　　課堂教學，是教與學兩個方面合諧的活動來實現的。教師絕不能在課堂上拋開學生和課本唱獨角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學生的主體地位，二是把學生讀書、做練習的時間擠到了課外;三是不利于學生學習習慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應該禁忌的行為。在地理課堂教學中，教師要教給學生學習地理的基本方法，培養(yǎng)學生鉆研課本的習慣，把課文學深學透，將地理課的教與學提高到一個新的水平。

　　三、教學語言要規(guī)范

　　規(guī)范的地理教學語言是地理教師的基本功之一，是衡量地理課堂教學水平的一條重要標準。因此，地理教師的語言一是要邏輯性嚴謹;二是要概念準確。如某地的氣溫年較差是指該地的月平均氣溫最高值與月平均氣溫最低值之差。季風區(qū)是指受夏季風影響明顯的地區(qū);三是用詞要恰當。“武漢位于廣州的北方”、“新疆位于我國的西北部”等，否則會影響教學效果，同時也不利于培養(yǎng)學生的地理學習能力。

　　四、板書不能雜亂無章

　　板書是教學內容的高度概括，是知識的重點要點。地理板書除文字外，還包括一些板圖、板畫，要把文字板書同板圖、板畫做為一個整體來設計、布局，避免文字板書與板圖、板畫相脫節(jié)。許多板圖(畫)是在教學過程中邊講邊畫的，要合理布局文字板書與板圖(畫)的位置，不要使板圖(畫)影響后面的板書，造成文字板書的擁擠或由于板面限制而造成前詳后略的情況。

　　文字板書要層次分明，特別是每個大問題的幾個方面，要統(tǒng)一使用1、2、3、4……或者(1)(2)(3)(4)……，不能混淆。新課盡量采用提綱式板書，少用括號式、結構式板書。

　　五、要規(guī)范用圖和指圖教學

　　掛圖是地理教學中不可缺少的最常用的教具，是地理教師的得力助手。在教學中指圖最好使用指圖器或者比較精致的教鞭，不能隨便用手指、粉筆或一根粗糙的木棍去指掛圖。在指城市、河流、山脈、高原、平原等地理事物時，要做到點是點、線是線、面是面，力求準確無誤，不能漫無邊際地指，抓不住要領。

　　指圖講解時，教師要努力做到指圖動作與語言表述的協(xié)調一致，教師的站位要面向大多數學生，不要面向黑板或掛圖，更不要用身體擋住部分學生的視線。

　　六、規(guī)范地使用錄像、投影片

　　我們提倡電化教學進地理課堂，利用先進的投影、錄像甚至微機等現代化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。因此，教師要慎重地選用與教學內容密切相關的投影片、錄像帶，避免使用與教學聯系不密切的錄像帶。教學中暫時不用投影時，要遮蓋住投影器;用完投影后，要及時關掉投影器。用完錄像后，也要及時關閉錄像機和電視機，減少對課堂教學的干擾。

　　七、要拘小節(jié)

　　教師的一言一行都將潛移默化地影響到學生。教師良好的習慣、行為、修養(yǎng)能夠給學生帶來積極的影響，一些不好的習慣和行為會產生不良的作用。

　　教態(tài)方面，要端莊、自然、大方，不要拘謹，也不要隨意地走動;在進行演示時應力求準確合理，教師應從小事著眼，培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度。

　　八、結尾不能拖泥帶水

　　課堂教學的結尾不要拖泥帶水，擠占學生的課間時間，也不能草率結束，給人以虎頭蛇尾之感。要養(yǎng)成按時下課的好習慣，關鍵是認真?zhèn)湔n，合理安排時間，采取適當的教學方法，并用心探討課堂結尾的技巧和藝術，提高課堂45分鐘的利用率，向課堂教學要質量，要效益。