二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3課反思范文

　　《筍芽?jī)骸肥嵌昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)第3課，這是一篇童話散文，老師教學(xué)后會(huì)進(jìn)行怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3課反思范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3課反思范文1

　　本文是一篇擬人體的童話散文。以擬人手法繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)涸诖禾炖锏某砷L(zhǎng)過程，讓人感受到了筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)之快及春天的逢勃力量。課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法，語(yǔ)句優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了閱讀感悟，效果比較好。

　　課前我對(duì)教材作了認(rèn)真地梳理。這是一篇記敘筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)過程的文章。如果作者單純地按筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程來(lái)敘述，會(huì)很單調(diào)乏味，大家又怎么會(huì)喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還慈愛的竹媽媽，太陽(yáng)公公。課文把春雨、筍芽?jī)?、雷、太?yáng)等都當(dāng)成人來(lái)寫，有動(dòng)作、會(huì)說(shuō)話、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫法叫擬人。(引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)，也可以拭著運(yùn)用擬人句，它會(huì)使自己的語(yǔ)言更形象、生動(dòng)有感染力。)

　　在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課程中。(如、同學(xué)們，讓我們捧著一顆感恩的心，感謝所有關(guān)愛我們成長(zhǎng)的人，筍芽?jī)航K于長(zhǎng)大了，它該感謝伴它成長(zhǎng)中的哪些人呢?“學(xué)生讀文暢言”)。

　　低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段同。(如、手語(yǔ)在本課最為特切，最符合兒童的表現(xiàn)。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說(shuō)”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當(dāng)作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)在朗讀活動(dòng)中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當(dāng)成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現(xiàn)。

　　自主合作，自主嘗試學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。(如、“知識(shí)在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語(yǔ)言一定會(huì)非常豐富，對(duì)今后的作文也會(huì)有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語(yǔ)佳句，引導(dǎo)學(xué)生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……)

　　創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。(如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語(yǔ)氣，感受“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語(yǔ)氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽?jī)洪L(zhǎng)大時(shí)的欣喜。)

　　課堂不僅注重學(xué)生的聽說(shuō)讀寫方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。對(duì)提問方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對(duì)做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題。(如、筍芽?jī)盒枰枚嚅L(zhǎng)時(shí)間才能長(zhǎng)成一株健壯的竹子?筍芽?jī)簭钠仆林螅恍枰獌蓚€(gè)多月的時(shí)間，可達(dá)10多米的高度，每逢陽(yáng)春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內(nèi)可長(zhǎng)30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽到竹筍破土?xí)r發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來(lái)形容事物民展之快。)

　　從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對(duì)課文的理解也不是很差。通過學(xué)生筆上實(shí)踐，寫寫簡(jiǎn)單的讀筆記，多數(shù)學(xué)生能用自己的話寫出對(duì)筍芽?jī)旱南矏?。但在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上不理想，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，本課的教學(xué)效果還是不差的。

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在語(yǔ)文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3課反思范文2

　　背景：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”教學(xué)中，我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　過程：(一)啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、板書課題《筍芽?jī)骸?/p>

　　(1)指名讀

　　(2)齊讀

　　2、見過筍芽?jī)簡(jiǎn)?它長(zhǎng)大又是什么模樣呢?(出示：筍芽?jī)汉椭褡訄D片)

　　3、小小的筍芽?jī)菏窃趺撮L(zhǎng)成一株高大挺拔的竹子的呢?快讓我們來(lái)學(xué)學(xué)課文吧。

　　(二)自主預(yù)習(xí)，整體感知。

　　1、出示預(yù)習(xí)建議：

　　(1)輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊思考：

　　筍芽?jī)涸谀嗤晾?，周圍的環(huán)境怎樣;筍芽?jī)浩仆梁?，周圍的世界又是怎樣的?在筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程中都有誰(shuí)給了它幫助?

　　2、交流。

　　(1)認(rèn)讀詞語(yǔ)

　　裹 撒嬌 阻礙 山岡 愛撫

　　黑洞洞 轟隆隆 暖烘烘

　　揉揉眼睛 一個(gè)勁兒

　　(2)分節(jié)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(3)交流思考題。(師根據(jù)學(xué)生回答板書)

　　(4)質(zhì)疑。

　　(三)再讀課文，感悟體會(huì)。

　　1、當(dāng)筍芽?jī)哼€睡在黑洞洞的泥土里時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫助它了?它們是怎么做的，筍芽?jī)河质窃趺醋瞿?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1—9小節(jié)，分別用“——”、“~~~”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、交流：

　　(1)春姑娘的幫助和筍芽?jī)旱谋憩F(xiàn)：

　?、僦该x。

　?、诶斫?ldquo;撒嬌”“央求”;指導(dǎo)朗讀。

　?、劭墒亲詈蠊S芽?jī)簽槭裁催€是沒有向上鉆呢?

　?、軒熒纸巧首x。(師——春姑娘、竹媽媽;學(xué)生——筍芽?jī)?

　　(2)雷公公的幫助和筍芽?jī)旱谋憩F(xiàn)：

　?、傧胂笳f(shuō)話：

　　想一想，他是怎樣呼喚著筍芽的?筍芽聽了又是怎樣想的?

　　②比較：讀一讀，兩句話中都有“扭動(dòng)著身子”，它們所表達(dá)的意思一樣嗎?

　?、壑笇?dǎo)朗讀。

　　3、當(dāng)筍芽?jī)浩仆炼鰰r(shí)，又有誰(shuí)來(lái)幫助它了?它們是怎么做的，筍芽?jī)河质窃趺醋瞿?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文10—12小節(jié)，組內(nèi)分角色演一演。

　　4、交流。

　?、僦该〗M上臺(tái)交流。

　?、谥笇?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞點(diǎn)評(píng)。

　　“暖烘烘”——筍芽?jī)罕恍〔莸脑捀袆?dòng)了，心里熱乎乎的，也要下決心長(zhǎng)大。

　　“愛撫、滋潤(rùn)、照耀、溫暖”——春雨、太陽(yáng)對(duì)筍芽?jī)旱暮亲o(hù)。

　　“自豪”——筍芽?jī)簽槭裁锤械阶院?除了“自豪”，你認(rèn)為還可以用上哪個(gè)詞語(yǔ)?

　?、壑笇?dǎo)朗讀最后一節(jié)。

　　(四)想象說(shuō)話，總結(jié)全文。

　　1、想象說(shuō)話：筍芽?jī)航K于成功了，它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說(shuō)些什么呢?又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?

　　2、師生合作朗讀全文。

　　2、總結(jié)：出土之前，筍芽?jī)褐皇且粋€(gè)會(huì)“撒嬌”的小娃娃，后來(lái)在春姑娘、雷公公、小草弟弟、太陽(yáng)公公的幫助下，不顧一切阻攔，“一個(gè)勁兒向上鉆”，終于鉆出地面并茁壯成長(zhǎng)。同學(xué)們，我們也像是一只只筍芽?jī)?，只有?jīng)歷風(fēng)雨，勇于鍛煉，才能健壯成長(zhǎng)，

　　反思：一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

　　預(yù)習(xí)是本單元的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，在本課教學(xué)中，我組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通過“預(yù)習(xí)建議”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時(shí)候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到閱讀過程中。

　　二、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。

　　教學(xué)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)迥異，他們對(duì)閱讀材料的感悟和體驗(yàn)是不同的。我在傾聽中指導(dǎo)讀好“撒嬌”，在對(duì)話中引導(dǎo)個(gè)性品讀，孩子們依據(jù)自己的生活體驗(yàn)和自己對(duì)教材的理解讀得興致盎然。

　　三、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來(lái)的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象，如我引導(dǎo)學(xué)生抓住雷公公的動(dòng)作，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽?jī)旱?筍芽聽了又是怎樣想的?這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無(wú)聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

　　教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽?jī)航K于成功了，它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說(shuō)些什么呢?又會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?”這一富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語(yǔ)連珠，無(wú)不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文3課反思范文3

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jī)和尥?，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路?。課文形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程。

　　課文描寫春天的句子很美：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫筍芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護(hù)她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵(lì)著她，筍芽?jī)簭拈_始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。課文描寫的筍芽?jī)赫嫘腋０。?ldquo;春雨姑娘愛撫著她，滋潤(rùn)著她。太陽(yáng)公公照射著她，溫暖著她。”筍芽?jī)河赂业?ldquo;脫下一件件衣服，長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心幫助下不斷努力，終于成長(zhǎng)為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會(huì)為筍芽?jī)鹤院?，一定?huì)擁有一份與筍芽?jī)阂粯幼院赖男那椤?/p>

　　多種形式的朗讀，了解筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)過程，體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對(duì)他人的幫助表示理解和感激, 讓學(xué)生在讀中體會(huì)筍芽成長(zhǎng)的快樂，是我這一節(jié)課的一大亮點(diǎn)。例如：讓學(xué)生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽?jī)?，還讓另一個(gè)學(xué)生想象筍芽?jī)旱膭?dòng)作表演以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)雷公公呼喚筍芽時(shí)，我問：雷公公怎么來(lái)的?生：轟隆隆敲著大鼓。師：雷公公會(huì)對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)什么呀?想象做動(dòng)作說(shuō)，激發(fā)孩子興趣。

　　這里想象筍芽動(dòng)作，體會(huì)體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神，對(duì)他人的幫助表示理解和感激，讓學(xué)生想象雷公公敲鼓的聲音，想象雷公公怎么呼喚筍芽?jī)?，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的想象能力。

　　而激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)又是這節(jié)課較為成功的一面。