小學(xué)二年級語文下冊畫家和牧童說課稿
小學(xué)二年級語文下冊畫家和牧童說課稿
二年級下冊語文課文《畫家和牧童》講的是唐代一個(gè)牧童指出戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。學(xué)習(xí)啦小編為二年級語文老師整理了《畫家和牧童》說課稿，希望大家有所收獲!
小學(xué)二年級語文下冊畫家和牧童說課稿1
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，語文實(shí)踐應(yīng)是這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的土壤。于是，“在真實(shí)的閱讀中學(xué)做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學(xué)實(shí)踐中展示的教學(xué)思想。
一、析教材 說學(xué)情 定目標(biāo)
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
二年級的學(xué)生經(jīng)過了近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的識字方法，識字是重點(diǎn)，但不是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、基于以上分析，我擬定了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
認(rèn)讀16個(gè)生字，學(xué)會“呆、批評”等字的書寫。在閱讀中積累和運(yùn)用優(yōu)美詞句，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、能力目標(biāo)：
促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達(dá)能力的不斷生成。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟“只有在交往中學(xué)會謙虛，在合作中敢于說真話的品質(zhì)”才是真正的合作學(xué)習(xí)。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計(jì)思路：
(一)課題書寫，揭示課題
文章的題目是一篇文章的眼睛，也是打開孩子心扉的窗口，必須得寫好它，讀好它。教師書寫課題時(shí)也要求學(xué)生書空，并指導(dǎo)書寫“牧”字(“牧”字右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。)，然后指導(dǎo)讀題。適時(shí)引出畫家叫戴嵩，是唐代著名畫家(卡片出示，指導(dǎo)讀詞)。
過渡：進(jìn)入環(huán)節(jié)二
(二)初讀課文，掃除生字障礙，整體感知
二年級的學(xué)生經(jīng)過了近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本的識字方法，識字是重點(diǎn)，但不是教學(xué)的難點(diǎn)。首讀課文，我讓學(xué)生利用生字拼音讀通課文，為強(qiáng)化和鞏固認(rèn)讀生字，隨后我將課件出示16個(gè)認(rèn)讀生字，指生認(rèn)讀。學(xué)生興致高，發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性。
但是，僅僅單個(gè)識字是不夠的，識字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法，讓他們懂得這些字在句中的應(yīng)用。因而，我將課件出示含有生字的句子，為精讀課文掃除障礙，這個(gè)環(huán)節(jié)也將為品讀課文埋下伏筆。(①他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。②這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。③戴高聽了，感到非常慚愧。)課件出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，請學(xué)生結(jié)合課件出示的“斗牛圖”，是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活。適時(shí)指導(dǎo)“抹”的書寫。課件出示其他兩句指導(dǎo)“呆”的書寫及組詞，指導(dǎo)比喻句;理解“慚愧”的意思。指導(dǎo)朗讀。
過渡：進(jìn)入環(huán)節(jié)三
(三)精讀課文，讀對話，品人物
低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。
文章的精讀往往需要大量的取舍，找好切入口，品讀重點(diǎn)語段分析文中人物。我的具體做法是：通過過渡語“同學(xué)們，課文就是這樣一句話一句話組成的，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍，用自己喜歡的方式去讀”再次讀文為品讀對話做好充分準(zhǔn)備。接下來，我把第二自然用課件出示，作為精讀課文的突破口。設(shè)計(jì)問題：面對著戴嵩的《斗牛圖》，大家怎樣評論的呢?(板書稱贊)從而引入對“圍觀人、商人、教書先生”對戴嵩《斗牛圖》稱贊的朗讀指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“紛紛夸贊”，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”是同義詞。延伸出“如果你也在場，你能夸夸戴高嗎?
巧妙的過渡往往顯得教學(xué)流程的流水無痕。我讓學(xué)生給“稱贊“找反義詞，即“批評”(板書、指導(dǎo)書寫“批評”)。問題生成：牧童對戴嵩的《斗牛圖》提出了不同的意見，他批評了戴嵩。咱們一起看看他是怎么批評的呢?課件出示“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”文段。指導(dǎo)朗讀，讀出牧童的勇敢、直率和不懼權(quán)威的品質(zhì)。戴嵩面對牧童的批評又是怎樣做的呢?結(jié)合課文插圖指導(dǎo)朗讀戴嵩的話，把握好“和藹”的語氣、微笑的表情、拱手的動作和謙虛的態(tài)度。再找出牧童批評戴嵩的理由是什么。(課件出示戴嵩和牧童之間的對話)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行層次性朗讀和分角色朗讀指導(dǎo)，只有如臨其境的情境，學(xué)生的體會才不會抽象模糊。帶著真切感受去讀書，情感自然會飛揚(yáng)，人物形象更加豐滿!
小結(jié)過渡：我們認(rèn)了字，讀了詞，課文也讀得越來越好了。下面我們開始寫字吧!進(jìn)入環(huán)節(jié)四
(四)生字書寫教學(xué)
二年級的孩子在書寫生字上也掌握了一定的方法。易寫部分點(diǎn)到為止，易錯(cuò)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。指導(dǎo)書寫“兄、擠”字。“兄”字上面的“口”要上寬下窄，“兄”的最后一筆要圓潤舒展。“擠”字要左窄右，但高低一樣才合理。強(qiáng)調(diào)書寫姿勢：眼睛距離書本一尺，胸口距離桌子一拳，筆尖距離指尖一寸。
教師總結(jié)。
三、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)可以說是一堂課的點(diǎn)睛之筆，也是一堂課精華的濃縮。根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一下板書。這樣的板書，簡單大方、明了。
小學(xué)二年級語文下冊畫家和牧童說課稿2
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，將課堂交于學(xué)生，賦予他們暢所欲言、主動思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計(jì)思路。
一開課，我就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感悟畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
然后讓學(xué)生讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領(lǐng)很大?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，"一……就……","一會兒……一會兒……"的句式練習(xí)說話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當(dāng)戴嵩聽到牧童提出異議時(shí)與他對話時(shí)的態(tài)度和語氣，練習(xí)分角色朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，如"想象一下除了商人和教書先生，還會有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢?"，"當(dāng)牧童擠進(jìn)來大喊'畫錯(cuò)了!'時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢?"。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了"你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎?"這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動了起來。
最后我特別注重開發(fā)利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進(jìn)行了簡略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。
小學(xué)二年級語文下冊畫家和牧童說課稿3
《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語言的實(shí)踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的任務(wù)去學(xué)習(xí)課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計(jì)思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學(xué)生說一說我為什么要這樣寫課題，同學(xué)們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
接下來，在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人?根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個(gè)著名的人，哪些語句說明戴嵩是個(gè)謙虛的人?這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習(xí)說話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。
最后，我又出示了一些與人物品質(zhì)有關(guān)的名人名言，與學(xué)生共同分享。同時(shí)，也讓學(xué)生在課余時(shí)間搜集一下與此有關(guān)的名言或警句，把課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)的結(jié)合在一起。
猜你感興趣: