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二年級(jí)語文上冊(cè)第25課古詩兩首課文

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  二年級(jí)語文上冊(cè)第25課《古詩兩首》分別是《回鄉(xiāng)偶書》和《贈(zèng)汪倫》。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語文上冊(cè)第25課《古詩兩首》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級(jí)語文上冊(cè)第25課《古詩兩首》課文-原文

  回鄉(xiāng)偶書

  賀知章

  少小離家老大回,

  鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

  兒童相見不相識(shí),

  笑問客從何處來。

  贈(zèng)汪倫

  李白

  李百乘舟將欲行,

  忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺,

  不及汪倫送我情。

  二年級(jí)語文上冊(cè)第25課《古詩兩首》課文-教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)目的】

  1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

  3、能背誦兩首古詩。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、識(shí)字、寫字。

  2、朗讀課文。

  【教具準(zhǔn)備】

  生字卡片。

  【教學(xué)目的】

  第一課時(shí)

  一、看圖激趣,揭示課題

  1、圖上都有些什么?

  2、仔細(xì)看圖,猜猜圖上的人在干什么?他們之間發(fā)生了一件什么事?

  3、揭示課題:有一個(gè)叫賀知章的人,他很小的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng),到了老了才回來,這首詩就是他回到家鄉(xiāng)后寫的。(出示課題:“回鄉(xiāng)偶書”齊讀。)

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

  1、自由讀課文,用“□”標(biāo)出生字,注意要讀準(zhǔn)字音,讀通順。

  2、出示生字卡片,學(xué)生自由觀察生字,為喜歡的生字組詞。

  3、抽生說說記住了哪個(gè)字?是怎樣記住的?

  4、游戲:

  教師讀一個(gè)生字的音,學(xué)生從卡片中找出這個(gè)字讀三遍。

  三、再讀課文,了解詩歌大意

  1、自由讀課文,圈出不理解的地方。

  2、小組合作學(xué)習(xí),通過讀文,看圖,理解詩詞大意。(教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

  鬢毛衰:頭發(fā)都白了。

  3、教師范讀,學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上想象詩歌所描繪的畫面。

  4、抽生說說。

  5、生根據(jù)理解自由讀課文。

  四、試背課文

  1、老師敘述詩意,學(xué)生根據(jù)詩意練習(xí)背誦。

  2、學(xué)生互背古詩。

  3、抽生背、齊背古詩。

  第二課時(shí)

  一、指導(dǎo)看圖,揭示課題

  1、出示圖片,說說看到了什么?

  2、李白將要離開了,汪倫特地趕來送他,李白十分感動(dòng),寫下這首《贈(zèng)汪倫》。

  3、板書課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

  1、李白在詩中寫了些什么呢?自己去讀讀吧!并用“□”標(biāo)出生字。

  2、認(rèn)記生字:

  ⑴請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生字認(rèn)記,并為其組詞。

 ?、瞥樯f說記的哪個(gè)字,是怎么樣記住的?

  ⑶學(xué)生用多種方式認(rèn)讀生字。

  三、再讀課文,理解詩歌大意

  1、學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上讀古詩兩遍,看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。

  2、四人小組合作學(xué)習(xí),討論古詩大意。(教師相機(jī)點(diǎn)撥)

  3、在理解詩意的基礎(chǔ)上有感情的朗讀古詩。

  四、試背古詩

  1、熟讀古詩。

  2、老師講詩意,學(xué)生看圖試背古詩。

  3、抽生背古詩。

  4、齊背古詩。

  五、學(xué)習(xí)寫字

  1、將生字卡片貼在黑板上。

  2、請(qǐng)學(xué)生為自己感興趣的生字組詞。

  3、請(qǐng)學(xué)生自由觀察,說說你覺得哪個(gè)字最難記,在寫的時(shí)候應(yīng)該注意些什么?

  重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字:

  舟:里面的一橫要出頭,上下各有一點(diǎn)。

  客:與“容”相比較??停嚎腿?容;容易。

  何:與“河”相比較。何:幾何 河;小河。

  4、學(xué)生描紅、寫字。老師巡回指導(dǎo)。

  六、完成課后練習(xí)

  指導(dǎo)學(xué)生完成“我會(huì)填”。

  七、拓展訓(xùn)練

  1、課文中樹葉里的生字還有4個(gè)我們沒學(xué),你認(rèn)識(shí)嗎?

  2、你還會(huì)背哪些古詩?

  二年級(jí)語文上冊(cè)第25課《古詩兩首》課文-教學(xué)建議

  一、識(shí)字寫字

  1、在語境中整體認(rèn)讀:

  第一步:通讀課文,在具體語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識(shí)或覺得容易讀錯(cuò)的字。

  第二步:結(jié)合具體語言環(huán)境認(rèn)讀生字。提倡學(xué)生自主認(rèn)讀,教師注意糾正。

  2、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)識(shí)字:

  第一步:調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),獲得字音形象。如,“家里來了客人”的“客”,體育課上“原地踏步”的“踏”。

  第二步:由口語上升到書面語。即將學(xué)生平時(shí)生活中聽到或看到的詞匯轉(zhuǎn)換成課文中的文字,降低識(shí)字難度,加強(qiáng)意義識(shí)記。如,無可奈何、如何、何奶奶;淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風(fēng)雨同舟;踏青。

  第三步:創(chuàng)設(shè)生活情境,利用課文語境,綜合運(yùn)用生字詞。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,利用課文出現(xiàn)的語言文字,進(jìn)行口語交際或書面交流。如,根據(jù)“贈(zèng)”的意義說幾句話;描述你見過的或想象到的“潭”的情景。

  3、指導(dǎo)寫字:

  在認(rèn)讀和寫字的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字、寫字的規(guī)律。如,各-客;河-何。本課要求寫的字較少,可以逐個(gè)指導(dǎo)。“舟”字的筆順是:“乘、客”二字的撇捺要伸展開。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應(yīng)當(dāng)寫長一些,突出主筆。書寫“何”字右邊的“可”字時(shí),橫要長些,“口”盡量向左,豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

  二、朗讀感悟

  古詩因時(shí)代久遠(yuǎn),語言精煉,表達(dá)簡潔,意蘊(yùn)深長,學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對(duì)古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟,需要日后來咀嚼,需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。

  1、感悟詩歌情境,合理指導(dǎo)朗讀:

  《回鄉(xiāng)偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉(xiāng)時(shí)的喜悅與感慨,生動(dòng)含蓄,富有生活情趣。首行點(diǎn)明是回鄉(xiāng)之作,“少小離家”與“老大回”句中自對(duì),突出了詩人離鄉(xiāng)之久,回鄉(xiāng)之晚,概括地寫出了自己四十多年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)。朗讀時(shí),可以把語速放慢一點(diǎn)。

  次行“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”,承接上句,寫自己的衰老之感。漫長的歲月,催老了自己的容顏,然而鄉(xiāng)音仍然不改。詩人以不改的鄉(xiāng)音映襯變化了的鬢毛,抒發(fā)了自己久而愈深的鄉(xiāng)土之情。朗讀時(shí),可以突出語音語調(diào)的變化。“無改”讀得昂揚(yáng)一點(diǎn),“衰”讀得起伏一些。

  三、四行“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來”,寫兒童問話這一饒有趣味的生活場(chǎng)面。由于久客他鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的孩子都不認(rèn)識(shí)他,把他當(dāng)作遠(yuǎn)方來的客人,圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩,只要稍加想象,兒童天真活潑的神態(tài)及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化,便會(huì)浮現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時(shí),可以讀出兒童般的天真浪漫來。

  《贈(zèng)汪倫》這首詩前一句敘事:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去,汪倫帶著一群村民前來送行,他們手挽著手,一邊走,一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應(yīng),寫出了詩人驚喜的情態(tài)。“將欲”,正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”,說明出乎意料之外,朗讀時(shí)出要讀出意外的語氣來。

  后一句用桃花潭的水深與汪倫對(duì)自己的深情作對(duì)比。“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物,把無形的情誼化為有形,既形象生動(dòng),又耐人尋味。

  2、教學(xué)時(shí)可以突出下面幾點(diǎn):

 ?、磐怀龇蹲x:

  教師用自己的感情朗讀來感染學(xué)生,感動(dòng)學(xué)生,為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

 ?、苿?chuàng)設(shè)情境:

  情境一:如果你就是賀知章。離開家鄉(xiāng)幾十年之后,回到了自己的家鄉(xiāng),回到了自己的爸爸、媽媽身邊,請(qǐng)你想象一下,你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣?你當(dāng)時(shí)看到的、聽到的,和想象中的一樣嗎?

  情境二:你在一位好朋友家玩,離開的時(shí)候,好朋友非常舍不得你走,送了好遠(yuǎn)的路才分手,這時(shí),你最想說什么話呢?

 ?、瞧肺墩Z言:

  示例一:“兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請(qǐng)問客從何處來”?

  示例二:“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?

 ?、日b讀積累。要求當(dāng)堂熟讀背誦。

  三、實(shí)踐活動(dòng)

  舉行誦讀表演:將這兩首詩改編成簡單的情景劇,排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學(xué)生自主完成。

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