在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動(dòng)物、植物。那么，你看過活的化石嗎?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《活化石》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《活化石》課文-原文

　　在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動(dòng)物、植物。那么，你看過活的化石嗎?

　　銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹長(zhǎng)的慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹，

　　大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物，非常可愛。和它在同一期生活過的動(dòng)物，許多就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。

　　中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里，最大的可以長(zhǎng)到五百千克重.它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長(zhǎng)，樣子怪怪的。由于缺乏保護(hù)，目前，中華鱘已成為稀有的魚種了.

　　銀杏樹、大熊貓、中華鱘、科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護(hù)它們。

　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《活化石》課文-教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、課前準(zhǔn)備

　　誰(shuí)來介紹一下我們的家鄉(xiāng)?

　　二、看圖引入，揭示課題

　　1、若有客人來咱們的家鄉(xiāng)，我一定得領(lǐng)他們?nèi)タ铸埐┪镳^以及地質(zhì)公園看看。【若學(xué)生搜集到，用展臺(tái)展示學(xué)生的】

　　2、這些都是生活在億萬年前的恐龍的遺體，漸漸變化為石頭樣的東西，我們叫它“化石”。

　　3、與恐龍生活過的許多小伙伴也變成了化石，值得慶幸的是，有一些小伙伴擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生活到現(xiàn)在，人們叫它們“活化石”。(板書“活”)

　　齊讀課題(可質(zhì)疑：它們是怎樣活下來的?它們有什么特點(diǎn)?)

　　三、范讀課文，初步感知

　　引入：好，老師來當(dāng)導(dǎo)游，和你們一起走進(jìn)這些活化石。同學(xué)們要注意生字詞的讀音和一些長(zhǎng)的、難讀的句子。

　　引入：誰(shuí)是最認(rèn)真的小聽眾呢?剛才老師介紹了幾種活化石?(板書)

　　這些活化石和其他的小生物有什么不一樣呢?讓我們翻開課本，從文中尋找答案吧。

　　四、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、出示生字。(自讀—指讀，小老師領(lǐng)讀—去音同桌互查——開火車)

　　3、現(xiàn)在讓這些字寶寶回到課文中，咱們?cè)僭囋?。并在不理解的詞語(yǔ)或句子后畫上“?”。(先自讀，小組解決疑惑，互讀檢查)

　　4、交流困惑;小組展示朗讀。

　　五、方法引路，整體感悟

　　1、再讀課文，畫出這些活化石與其他小生物不一樣的地方。

　　2、小組交流，補(bǔ)充完善。選擇你最感興趣的一樣來重點(diǎn)介紹。

　　3、小組展示，師板書。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)他們特點(diǎn)的詞句)

　　六、朗讀感悟

　　1、我們?cè)鯓硬拍茏x出他們的獨(dú)特之處呢?試讀、范讀、品讀。

　　2、活化石越來越少了，我們要多了解一些活化石的知識(shí)。

　　小組交流(適當(dāng)展示)

　　引發(fā)情感：如果我們不知道珍惜，能熬過幾億年的活化石也許沒有幾百年，甚至幾十年就要變成真的化石了，朗讀最后一段，再讀，讀好“好好”。

　　3、讀得我們熱血沸騰，我們要把心動(dòng)變成真正的行動(dòng)，誰(shuí)來說說你的打算。

　　七、生字

　　一看二描三寫四評(píng)五改

　　八、升華

　　送給你們每人一張書簽。希望這張書簽陪伴你去了解更多的古生物知識(shí)，繼續(xù)見證你們的成長(zhǎng)。

　　[教學(xué)反思]

　　1、在授課過程中，嘗試把更多展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，特別是在展示圖片時(shí)，突出提供圖片的孩子的名字，使孩子獲得了更大的成就感，參與熱情高。

　　2、較好地處理了文章的難點(diǎn)，特別是對(duì)活化石的理解，適當(dāng)?shù)貙?duì)文本進(jìn)行了拓展，但授課中給孩子提供的與文本有關(guān)的語(yǔ)文資源還不夠豐富。

　　3、有時(shí)候，提的問題過于瑣碎，缺乏重點(diǎn)，仍禁錮在一問一答中。對(duì)小組合作的運(yùn)用還不成熟。

　　4、在授課中，孩子在朗讀課文中出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，這說明在掃清字詞障礙，讀準(zhǔn)字音的過程中落實(shí)不到位。要采取多樣的形式擴(kuò)大學(xué)生的參與面，要加強(qiáng)同桌間的督查。

　　5、加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。不僅有對(duì)整體的評(píng)價(jià)，還要更多地對(duì)小組，對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，要及時(shí)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)他們的具體行為，給予具體品格的肯定。

　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《活化石》課文-教學(xué)反思

　　一、聯(lián)系課文，抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用

　　在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只

　　”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

　　二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

　　整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

　　三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

　　所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。

　　在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過，“太多太陽(yáng)了吧!”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。