二年級語文下冊第九課日月潭
二年級語文下冊第九課日月潭
二年級語文下冊第九課《日月潭》的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第九課《日月潭》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第九課《日月潭》
日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
二年級語文下冊第九課《日月潭》教學(xué)建議
1、在語言環(huán)境中識字：
?、抛宰x課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。注意：
讀準(zhǔn)后鼻音“朦、朧、境”。
前鼻音“環(huán)、隱”，翹舌音“筑”。
另外，注意“繞”讀第四聲。
⑵對照圖畫讀課文，感知字義詞義。
?、怯枚喾N形式讀含有生字的詞語，鞏固生字。群山環(huán)繞、樹木茂盛、隱隱約約、一片朦朧、建筑、仙境。
(方式舉例：出示詞語的同時出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，學(xué)生可輪讀、搶讀、賽讀、開火車讀。這樣既可以增加識字的趣味性，又可使學(xué)生形象直觀地理解詞語。)
⑷變換語言環(huán)境識字。讀詞語，找出生字：
花環(huán)五環(huán)旗圍繞茂密隱藏筑路環(huán)境明晰
2、利用形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識“朦、朧、境”。
3、用熟字換偏旁的方法識字：
壞──環(huán)鏡──境
用鏡、境進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，幫助區(qū)分字義。
4、游戲鞏固識字：
?、艙屨?ldquo;豐收果”：
以小組為單位，一人讀字，其他幾個人找出字卡并用字組詞。找得快、組詞多的獲得字卡，比比誰的收獲大。
⑵奪紅旗：
后鼻音“朦、朧、境”、前鼻音“環(huán)、隱”和翹舌音“筑”不易讀準(zhǔn)，可采用“奪紅旗”的形式，借助拼音使學(xué)生再一次明確讀音。可在小黑板上畫出兩個臺階，臺階上是字，臺階下是兩個可供選擇的讀音，分兩組進(jìn)行選字音比賽，選得最快最準(zhǔn)的小組即獲得臺階上的紅旗。
?、强床糠植抡w：
兩個同學(xué)合作，一人遮住字的一部分，另一個人根據(jù)露出的部分猜猜是什么字。
5、寫字指導(dǎo)：
?、澎柟套x音：
要求會寫的字中有六個翹舌音的字(展、紗、繞、勝、省、盛)，其中勝、盛同音，建議書寫前指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，以鞏固讀音。
?、瓢l(fā)現(xiàn)規(guī)律：
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)一些能幫助認(rèn)記和正確書寫漢字的規(guī)律。如：
同結(jié)構(gòu)：六個字是左右結(jié)構(gòu)，三個上下結(jié)構(gòu)，三個半包圍結(jié)構(gòu)。
同偏旁：紗繞約
新舊聯(lián)系：島──鳥紗──沙繞──燒、澆
偏旁比較：建──邁、迷、跡、追
?、鞘痉吨v解，提示易寫錯的字：
隱：左窄右寬，“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。
茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點(diǎn)不可漏掉，中間不能加點(diǎn)(與“戍”不同)。
展：豎提左邊不要多寫一撇。
?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。
二年級語文下冊第九課《日月潭》教學(xué)反思
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始，我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的情境中。《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使閱讀教學(xué)活動真正建立在學(xué)生的讀書活動、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
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