二年級語文下冊第二十課要是你在野外迷了路
二年級語文下冊第二十課《要是你在野外迷了路》包含豐富的知識，是一首秀麗的小詩。學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第二十課《要是你在野外迷了路》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第二十課《要是你在野外迷了路》
要是你在野外迷了路
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
大自然有很多天然的指南針，
會幫助你辨(biàn)清方向。
太陽是個忠(zhōng)實的向?qū)В?/p>
它會在天空給你指點方向：
中午的時候它在南邊，
地上的樹影子正指著北方。
北極星是盞(zhǎn)指路燈，
它永遠高掛在北方。
要是你能找到它，
就不會在黑夜里亂闖。
要是碰上陰雨天，
大樹也會來幫忙。
枝葉稠(chóu)密的一面是南方，
枝葉稀疏(shū)的一面是北方。
雪特別怕太陽，
溝(gōu)渠(qú)里的積(jī)雪也會給你指點方向。
看看哪邊的雪化得快，哪邊的雪化得慢，
就可以分辨北方和南方。
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
大自然有很多天然的指南針，
需要你細細觀察、多多去想。
二年級語文下冊第二十課《要是你在野外迷了路》教學建議
1、讀文識字：
?、抛约豪首x課文，遇到不認識的字借助拼音學習或請教周圍的同學。
?、谱x課文給同桌聽，請同桌幫助正音。
⑶選自己讀得最流暢的一節(jié)展示讀給同學、老師聽，請他們評價。
教師注意就比較難讀的字詞進行指導。如，指南針、辨別、忠實、一盞、枝葉稠的、枝葉稀的等。
2、積累生詞識字：
⑴默讀全文，畫出自己喜歡的生詞。
⑵交流自己所選的生詞，在積累生詞中鞏固識字。
3、找反義詞識字。如，南──北、稠──稀、快──慢。
4、聯(lián)系實際記字：
出示要求會讀會寫的字，讓學生聯(lián)系自己的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住這個字的，把方法講給同學聽。如：
“針”，我是在讀《鐵杵成針》的故事中認識的。故事講的是李白見一位老婆婆拿著一根鐵棒在磨，準備把它磨成一根細細的、尖尖的針。“針”就是“一根鐵針”的“針”。
我是這樣記“忠”字的，“我們要忠于祖國和人民。”
5、寫字指導：
?、?ldquo;我的發(fā)現(xiàn)”：
翹舌音：忠、盞、稠、針
同偏旁：積、稠、稀
同結構：上下──忠、導、盞;左右──積、稠、稀、針、碰、慌
?、浦攸c指導：
盞：上半部分可以借鑒“淺”字的右邊進行書寫的遷移，要強調(diào)這里的兩橫更加向右上方斜了。
皿：字底應盡量寫扁，下橫要長，起托住全字的作用。
禾字旁：①上撇要短而平，最后一筆捺變點。②禾字旁在左邊時，字形一般為左窄右寬。
二年級語文下冊第二十課《要是你在野外迷了路》教學反思
1、通過課文學習培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。讓學生搜集辨別方向的方法，并且在下節(jié)課上進行交流。學生搜集的非常多。
2、課堂上創(chuàng)設了生動形象的情境。首先，在導入環(huán)節(jié)，我用語言和圖片展現(xiàn)了詩歌中描述的場景，用生動的語言描述了大自然的奇異風光和孩子們迷戀其中，迷了路的焦急心情。提出問題：誰來幫幫他們?激發(fā)了孩子的學習興趣，使學生以積極的心態(tài)進入學習。其次，在學習了多種方法后，又創(chuàng)設了讓學生勸一勸迷路的人們的情境。
3、這篇課文要求會認的生字只有四個，但每個生字都各具特點。“針、稠”兩個字我主要抓住了字音，“忠”字抓住了字義，“盞”字抓住了字形。在這節(jié)課的教學中，我還注重了語言的積累和運用訓練。由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來進行學習，拓展延伸到：“除了課文中所說的“忠實的向?qū)?rdquo;以外，還可以說忠實的什么”，除了可以說“一( )指路燈”外，還可以說“一盞”什么?
4、教師恰到好處的運用了各種教具視頻，簡化并突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。如：指南針、北極星、溝渠的圖片，使學生對這些物體的認識更直觀。特別是溝渠里積雪哪面化的快這一難點，通過屏幕演示及教具的運用使學生很直觀得就明白了。
5、本節(jié)課體現(xiàn)了以讀為主的教學理念。采取了多種形式的讀，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
6、教師注重對學生知識積累和運用語言的的訓練。在學完四種辨別方向的方法后，讓學生結合自己搜集的資料像課文中所寫的那樣創(chuàng)編一節(jié)詩歌，寫在日記本上。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生的語言表達能力。
但是本節(jié)課也存在諸多的不足，如交流資料不足，利用自然觀察加深對文本的感悟不夠，教師應該在學生廣泛交流資料的基礎上，指導學生走進大自然，以加深對文本中的“指南針”如何指引方向的理解。
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