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二年級語文下冊第四課小鹿的玫瑰花教學反思

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二年級語文下冊第四課小鹿的玫瑰花教學反思

  二年級語文下冊第四課《小鹿的玫瑰花》中,在美好的春天,小鹿栽了一叢玫瑰。學習啦小編在此整理了二年級語文下冊第四課《小鹿的玫瑰花》教學反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級語文下冊第四課《小鹿的玫瑰花》教學反思1

  新課程標準提出了“‘用教材教’而不是‘教教材’”的理念。這不僅是使用教材方式的改變,更是對“教材在教學中究竟處于什么地位”的重新思考。這種變化,既要求對教材進行開發(fā),也給教師開發(fā)教材開拓了廣闊的天地。筆者很幸運地參加了市第一批新課程實驗,同新課程一起成長。任何新事物都有其值得商榷的地方,試論人教版第四冊語文教材中幾處選取內(nèi)容的失誤。

  一、論“鹿弟弟”

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當玫瑰快要開花時,小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花,鹿弟弟先是替哥哥惋惜,接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后,又高興地說“看來,你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情,給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳,那鹿弟弟呢?更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良,從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個,他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,渴望見到玫瑰開花。既然如此,學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?”顯然,“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了?;蛟S有的孩子會天真地說:“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒有走出家門,沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度,有些“曲線救國、舍近求遠”的味道,削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色,一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點,但懷著僥幸心理去上了課,果真學生在課堂上提了以上問題,讓自己尷尬無比,看來,我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點,才能更完美!

  二、反思“馬玲是回族”

  《語文園地七》中的“我的發(fā)現(xiàn)”是讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的一字多義的特點。教材例舉了3句話理解“回”的不同意思。其中第二句為“我的朋友馬玲是回族,陳琳是滿族。”毋容置疑這是一句病句,主語“馬玲”“陳琳”是“人”,賓語“回族”“滿族”是“民族的一種”,怎能相提并論?很顯然,這句話的賓語成分指代不明。教材中出現(xiàn)如此常識性的錯誤實屬不該。在教學此題時,我是這樣設計的,我先讓學生找找句子有沒有不妥之處。他們起先很是疑惑,書本上的句子怎么會有錯呢?我聯(lián)系課文《動手做做看》中朗志萬的話“科學家的話不一定是對的”引導學生“書上的話也不一定是對的”,讓他們讀了好幾遍這句子,終于有一學生大膽站起來說出了句子的毛病所在,其余學生也是恍然大悟。我趁熱打鐵。問:“既然這句話是錯的,你來改一改句子好嗎?老師可以把你們的意見轉(zhuǎn)交給編書的老師。”頓時,教室里小手如林,“我的朋友馬玲是回族人,陳琳是滿族人。”這樣的結(jié)果讓學生欣喜不已……最后我設計了“口語交際”——假如我就是編書的老師,你會怎樣向他提出這個意見?課堂掀起了一個意想不到的高潮!

  教材的完善與否直接影響到教師把握教材、處理教材,甚至影響教學目標的達成。當然課程改革是要大家齊心協(xié)力才能搞好的大事業(yè),今天的“挑刺”就是為了明日的“成熟”和“完美”。

  二年級語文下冊第四課《小鹿的玫瑰花》教學反思2

  這篇童話故事從表層看文章的思路是:“由憧憬到失望;由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現(xiàn)出了濃厚的情味,進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花,飄香萬家”的道理。

  新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務,要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此,我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望,激發(fā)學生的讀書興趣,調(diào)動學生閱讀的積極性,采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書,主動讀書,自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中,讀文、識字、理意,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。

  讀中有思,思中感悟,多維互動,主動發(fā)展。讓學生分組探究,提出要求。

  對一些疑難問題,學生可以自由結(jié)合成小組,共同探究解決,在學生分組討論時不要流于形式,要提出具體要求:

  1、要求每位學生都發(fā)言。

  2、對于疑難問題學生之間相互補充解決,對不同的意見可爭執(zhí),可辨析,最終達到統(tǒng)一。

  3、每組推薦一名學生做好記錄,搞好小組匯報。

  體會感悟,扮演角色,進一步探究文章的深刻含意。

  這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點,讓學生扮演角色朗讀、表演,在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意:

  1、扮演小鹿者,教師應注意指導:

  ⑴要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外,沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

 ?、票硌莩鲂÷孤犃它S鶯和微風述說后高興的樣子,從中體會小鹿心情變化的特點。

  2、扮演鹿弟弟者,教師應注意指導:

  創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,從惋惜到高興的心理變化過程,進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

  3、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導:

  表演者要帶有贊美的語氣,表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花,飄香萬家”的道理,感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,當別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題,達到了“水到渠成”之目的。

  二年級語文下冊第四課《小鹿的玫瑰花》教學反思3

  《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級語文教材。為了讓學生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”,我精心設計了這樣的導言:“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰,結(jié)果一朵花也沒看到。如果是你,心情會怎樣?”大多數(shù)孩子說:“我會很傷心,那么漂亮的玫瑰花都沒有看到,太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準備順勢而導:讓學生準確地將這種心情通過朗讀表達出來。誰知,一聲清脆的“不可惜”不合時機地冒出來打斷了我的教學思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅,繼而又扭頭看著我,似乎在猜測老師將如何處理這個異樣的聲音。

  是啊,小鹿辛辛苦苦種了玫瑰,就盼著花開呢,想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上,眼巴巴地錯過了花期??床坏交ㄩ_的美麗,怎么可能不可惜?但我明白,如果我貿(mào)然地否定她的說法,那么我否定的不僅僅是一個孩子的想法,而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個性思維的火花!我們的教學追求的不是整齊劃一的思維模式,我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨特的想法、個性化的見解。這一聲“不可惜”,難道不是點燃個性思維火花的契機嗎?

  我想,她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容,滿含鼓勵地說:“這是你的想法,是不是?老師相信,你這樣想肯定是有理由的,能給大家說說嗎?”我的誠懇,讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答。“今年看不到玫瑰花開,明年還可以看呀?;▋褐x了還有再開的時候嘛,小鹿沒有必要傷心。所以我覺得不可惜。”多么樂觀的態(tài)度!多么充分的理由!多么精彩的回答!這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂之門。我不禁為她的回答所感動:“你能這樣想,太好了!老師相信,你永遠都會擁有一個快樂的心情!”

  我知道,這一聲“不可惜”之后的即時評價,不是簡單的鼓勵和贊賞,它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的,所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。

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