二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課我不是最弱小的教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課我不是最弱小的教學(xué)反思
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上：
一、初讀課文，理解大意
對(duì)于課文的理解應(yīng)建立在閱讀之上，因此在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合本單元要學(xué)會(huì)默讀這一本領(lǐng)，給學(xué)生充分的默讀時(shí)間，去熟悉課文，并通過(guò)明確朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書(shū)中對(duì)課文所蘊(yùn)涵的道理有初步的感知。
二、精讀課文，理解感悟
在這篇文章的教學(xué)中，從課堂的流程來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)線索還是很明朗的，重點(diǎn)研讀母親和孩子的對(duì)話時(shí)花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎(chǔ)上，緊緊抓住了文中人物的對(duì)話以及動(dòng)作去感悟。通過(guò)學(xué)生不斷深入的朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生受到了教育。
三、以讀為主，讀說(shuō)結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，教師通過(guò)配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中，由讀至說(shuō)，將課堂與生活“鏈接”，讓學(xué)生傾訴自己曾經(jīng)做過(guò)的——保護(hù)過(guò)比自己弱小的事物。在傾吐發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，陶冶了學(xué)生的情操，也使學(xué)生感受到了今后怎樣做人，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和感悟能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。
當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。
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《我不是最弱小的》這個(gè)故事已學(xué)完，同學(xué)們都已懂得要向文中的人物──薩沙學(xué)習(xí)，表示要保護(hù)弱小者。又紛紛講了生活中保護(hù)弱小的事：有的講自己保護(hù)受傷的小動(dòng)物;有的講自己愛(ài)護(hù)小同學(xué)的事……看來(lái)我的德育目標(biāo)已完成，保護(hù)弱小的意識(shí)已深入人心。
這時(shí)，張杰把手舉得高高，我叫了他，他說(shuō)：“有一次，我妹妹被一個(gè)同學(xué)欺負(fù)，我替她打了那個(gè)同學(xué)，出了這口氣。”他的話音剛落，馬上有同學(xué)反對(duì)：“那不是保護(hù)弱小!”“為什么?保護(hù)妹妹嘛!”這一問(wèn)就引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)一番討論與分析，大家才達(dá)成一致：張杰的行為絕不是保護(hù)弱小!他應(yīng)該找那位同學(xué)評(píng)理，使他認(rèn)識(shí)到欺負(fù)同學(xué)是不好的行為，以理服人，那樣他不僅保護(hù)妹妹不受欺負(fù)，也保護(hù)了更多象他妹妹那樣的人!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂中的這個(gè)小插曲，使學(xué)生更深刻地理解了保護(hù)弱小的含義，從而更好地規(guī)范自己的行為。學(xué)生的價(jià)值取向更多地依賴于教師的引導(dǎo)，在平常的教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，才能真正完成教書(shū)育人的目標(biāo)。
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