西師大版二年級下冊語文第二十六課裝昆蟲的口袋
西師大版二年級下冊語文第二十六課裝昆蟲的口袋
西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》
法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣。無論是在花叢中翻飛的蝴蝶,洞穴里隱藏的蟲子,還是小河里流游動的魚蝦,都引起了他無限的好奇心。
一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見了,不由得著急起來,大田野上高聲呼喊兒子。
“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會唱歌的蟲子!”媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在,他終于找到了這位“歌唱家”。
法布爾八九歲時,因為家里貧窮,爸爸叫他去放鴨子。每到早晨,法布爾把鴨子趕進池塘后,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
在池塘的草叢里,法布爾發(fā)現(xiàn)了了一只全身碧藍、比櫻桃核不定期要小一些的甲蟲。他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
夕陽快下山時,法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。剛到家,爸爸就怒氣沖沖地吼著:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧著自己玩。老是捉蟲子,不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。”
爸爸的訓(xùn)斥沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀,強烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。正是這種興趣,把法布爾引進科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲的世界。難怪后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,兩個衣袋全部做得高高鼓起,好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。
西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
2、從具體的描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀。
3、通過資料的補充，使內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華。
4、正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
從文中的具體描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養(yǎng)學(xué)生在讀中的感悟能力。
教學(xué)構(gòu)想：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進行和諧的對話。
2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。
3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點，利求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。
4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
教學(xué)程序：
(一)激發(fā)興趣，談話引入
教師談話并出示昆蟲圖片，引出和學(xué)生們一樣喜愛的法布爾，導(dǎo)入新課。
(這樣通過生動的圖片創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學(xué)生初步對法布爾有一個整體的認識，從而增強學(xué)習(xí)的興趣。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、自由讀文，標(biāo)注段落，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準(zhǔn)
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。
(意圖是從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導(dǎo)幫助學(xué)生降低識字的難度，提高學(xué)習(xí)效率。處理詞語部分時，著重引導(dǎo)學(xué)生對abcc類型詞語的積累;處理生字時，引導(dǎo)學(xué)生從字的音形義多角度識記。)
(三)整體感知，了解課文內(nèi)容
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學(xué)們對法布爾會有更多的認識。
(此舉既使學(xué)生學(xué)習(xí)了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的概括、表達能力。)
(四)品讀課文，自主感悟
第一步：
1、指名讀第二、三自然段，劃出法布爾迷戀昆蟲的語句。
2、學(xué)生匯報，指導(dǎo)學(xué)生重點抓住“三天前”、“終于”體會法布爾鍥而不舍的探究精神。
3、指導(dǎo)朗讀。師讀第二段，加上錄音(呼喊的聲音)：法布爾!法布爾!法布爾!生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子!”
師：這只蟲子真可愛!三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀!你是怎么找到這位歌唱家的?
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這么高興呢!
學(xué)生練讀2、3段
師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
(意圖：1、自讀自悟。指導(dǎo)學(xué)生通過讀、畫，加深對法布的認識，同時因為三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這樣先學(xué)后教，交互學(xué)習(xí)，可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生走進文本。2、感情朗讀。在學(xué)生抓住重點詞句體會后，指導(dǎo)學(xué)生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進人物內(nèi)心。)
第二步：默讀四至六自然段，劃出體現(xiàn)法布爾對昆蟲迷戀的語句。
(意圖：1、引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，法布爾還會觀察到什么奇妙的現(xiàn)象，進行文本的拓展，讓學(xué)生在不知不覺中將自已當(dāng)成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結(jié)合插圖中人物的表情讀出法布爾的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布爾的內(nèi)心，也是真正做到了尊重學(xué)生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結(jié)合父子對昆蟲的不同態(tài)度，反襯出法布爾對昆蟲的迷戀，把構(gòu)想中的主線貫穿始終。)
第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機整合。
2、拓展引深文本。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯(lián)系生活暢談自己的興趣。③送給學(xué)生一句話，予以啟迪。
(意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過兩件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一自然段，實際上就是把學(xué)生零散的印象進行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對自然的濃厚興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學(xué)生進行文本外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布爾形象。3、結(jié)合學(xué)生自身讓他們從文本中走出來，生發(fā)情感，受到感染，真正提高語文素養(yǎng)。)
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