蘇教版二年級下冊語文第12課木蘭從軍教案(2)
蘇教版二年級下冊語文第12課木蘭從軍教案
蘇教版二年級下冊語文第12課《木蘭從軍》教案3
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文二年級下冊第12課《木蘭從軍》
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課兩個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服人家的.
教學(xué)重難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課木蘭從軍(教師板課題)
二、精講課文
(一)第一自然段
師：先請小朋友來看一幅圖
1、出示花木蘭圖片(穿戰(zhàn)袍)，
(指名說)她是誰?(板書：花木蘭)你覺得她怎么樣?
師：書上是怎么介紹她的(出示第一自然段)(指名讀)(從“女英雄”的“女”字里我們可以知道“花木蘭”是個女的。)
師：花木蘭是我國古代的一個女子，距今已經(jīng)有幾千多年了，可是人們依然記得她，因為她是一個英雄，而且是一位女英雄。
(指導(dǎo)朗讀 “英雄”給你什么感覺? 了不起 指名叫讀)
〔設(shè)計意圖：一開始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄。接著用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，為后面的朗讀感悟提供了想象的空間，激發(fā)了學(xué)生對花木蘭的敬佩之情。〕
(二)第二自然段
師：是的，花木蘭是一位女英雄，可是，小朋友你們知道嗎?在我國古代女子是不能參軍打仗的，只有男子才能上戰(zhàn)場。那么我們的木蘭怎么會騎著戰(zhàn)馬，穿著戰(zhàn)袍上戰(zhàn)場去打仗呢?(指名答)
生：因為那時候會打仗。
師：那么古代的老百姓生活的怎么樣呢?先請小朋友看一段錄像
師：你看到了什么?(指名叫答 老百姓很苦 一直打仗)
看到這樣的場面，你的心情怎么樣?
生：很生氣 很氣憤
師：是的，敵人不但害得老百姓無家可歸，還想趁機侵占我國的領(lǐng)土，真是可惡。國家即將面臨被強占的危機，情況危急，于是(一天，朝廷下達了緊急征兵的文書)而木蘭在這份文書上見到了自己父親的名字，她當時的心情怎么樣?
生：焦急萬分(多媒體出示強調(diào))
師：誰來讀一讀(焦急萬分)
師：從這個詞里你感覺到什么?(木蘭很著急，很擔心)(誰再來讀一讀)
師：她為什么會這么焦急呢?(出示句子：她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
師：是啊!朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗;弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分(誰能讀好這句句子)
師：從這句句子中你感覺到了什么?(尊老愛幼、孝敬父母)誰再來讀一讀!
師：在這樣焦急的情況下，木蘭想到了自己，她是怎么想的?
(出示句子：自己理應(yīng)為國為家分憂)誰來讀? “理應(yīng)”是什么意思?(板書：為國為家)
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，你們覺得她怎么樣?(很愛國)是啊!多愛國呀!讓我們一起來夸夸她。(齊讀)。
師：從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
〔教學(xué)設(shè)計：通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華?！?/p>
師：那么木蘭能不能去呢?(不能)
師：為什么?(她是個女的，女的不能參軍)那么怎樣她才能去呢?(板書：女扮男裝)
師：除此之外，她還得一一說服她的家人，那么，請大家展開想象，說一說木蘭會怎樣說服家人呢?(討論后指名叫答)
(木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
(找學(xué)生上臺表演，老師當其家人)
師：她的家人有沒有被說服啊?(有)
師：是的(引讀)“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍”
〔設(shè)計意圖：“花木蘭說服家人”這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處;采用表演體會式，有助于突出教材個性，讓學(xué)生在言語實踐中真正“動”起來，激活想象，激活思維，激活語言;有助于學(xué)生身臨其境，進入角色，體會人們對花木蘭的欽佩之情?！?/p>
(三)第三自然段
(出示第三自然段：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。)
師：誰來讀?(指名讀)請其他小朋友也自己來讀一讀，然后告訴老師，你從這句話中了解到了什么?
生：很神氣，很威風 師：從哪里看出來?(披戰(zhàn)袍 跨駿馬)
生：很勇敢，很了不起也很不容易(渡黃河 過燕山)
師：你仿佛看到了什么?(黃河大浪滾滾，波濤洶涌)(燕山很高)想象：木蘭在渡黃河，過燕山時可能會遇到哪些困難呢?
師：是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。(自由讀、指名讀、齊讀)
師：看來，小朋友們已經(jīng)把木蘭從軍途中的艱難歷程記在腦子里了，誰來填一填
(出示填空：木蘭告別了親人， 戰(zhàn)袍， 駿馬， 黃河， 燕山，來到了前線。)
師：是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，勇往直前，終于來到了前線，那么，戰(zhàn)場上的木蘭又怎樣呢?(播放短片)
師：誰來說一說，你看到了什么，聽到了什么?
生：木蘭立了很多功
師：書上是怎么寫的?(出示句子：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功)
師：你覺得木蘭怎么樣?(板書：英勇善戰(zhàn))你能通過你的朗讀把你的感受告訴大家嗎?(學(xué)生讀)
師：是啊!木蘭不但克服萬難來到前線，更是英勇殺敵，為國立功，讓我們一起懷著敬佩的心情來讀好這一段話(出示第三自然段)
〔教學(xué)設(shè)計：借助多媒體，從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華?！?/p>
(四)第四自然段
師：有了這樣一位英勇善戰(zhàn)的女將軍，戰(zhàn)爭很快就結(jié)束了，而木蘭也回到了自己的家鄉(xiāng)
師：(出示木蘭女裝圖)
師：這是誰?你們還認識她嗎? (板書：文靜俊美)
師：和木蘭一起打仗的將士們看到了怎么樣呢?(出示圖片)(很驚訝)
師：為什么驚訝呀?(從哪個詞里你感覺到他們很驚訝呢? “竟”)
(想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢?)
指導(dǎo)讀(太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)
A、自由讀B、男女生分讀
師：小朋友們，課文學(xué)到這兒，你有沒有什么想說的?(出示句式：花木蘭是一位 的女英雄!)
〔教學(xué)設(shè)計：以填空形式，讓學(xué)生從不同的角度表達自己對花木蘭的敬佩之情，情感進一步得到了升華?！?/p>
師：愿意把這樣一位女英雄記在你的腦海里嗎?(愿意)那就讓我們邊欣賞，邊把這位女英雄記在心里吧!(播放短片 教師配樂朗讀課文 學(xué)生試背)
三、書寫生字
師：小朋友課文學(xué)得不錯，相信字也一定能夠?qū)懞谩?/p>
(出示生字： 病 男)(病字頭)(男是上下結(jié)構(gòu))
1、學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，如何來記，注意點
2、教師范寫，學(xué)生描紅
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