關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語文閱讀方法
關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語文閱讀方法
如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語文閱讀方法，僅供參考。
關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語文閱讀方法篇一
(一)抓住感性而豐富的語言，引導(dǎo)學(xué)生體察人文情懷
語言是一種藝術(shù)，是一種感動(dòng)人的藝術(shù)。所謂“感人心者，莫乎于情”。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)被選進(jìn)教材的文章都包含著濃郁的感情色彩。新的語文教材中，貼近學(xué)生生活的課文很多，而且更能打動(dòng)學(xué)生的心，如《風(fēng)娃娃》、《稱贊》、《藍(lán)色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《假如》等。在語文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，與作者，與許多飽滿的人物形象溝通、交流，體察人文情懷，接受情感的熏陶、感染。
如一位老師在教《假如》時(shí)，是這樣處理的：
1、媒體輔助，引發(fā)情感體驗(yàn)。
一開始，課件出示呼嘯的北風(fēng)，孩子們不由自主地用手抱住了身體，縮著頭，仿佛一下子進(jìn)入了寒冷的冬天，接著出現(xiàn)在寒風(fēng)中蕭瑟的小樹，來感受小樹輕輕的嘆息，這時(shí)，紅紅的太陽出來了……孩子們在媒體的輔助下一下子進(jìn)入了情境。
2、言語描述，填補(bǔ)情感空白。
在背景音樂中，老師用極具渲染色彩的聲音描述鳥媽媽去遠(yuǎn)方尋食，小鳥苦苦等待的情景，拉近了孩子們與文本的距離。
3、生活再現(xiàn)，縮小情感距離。
老師即性在課間拍了小朋友課外活動(dòng)的情境，然后在課堂上播放，并同西西孤獨(dú)地坐在屋里望著窗外發(fā)呆的情景進(jìn)行明顯的對比，孩子們深深地感受到了西西的孤獨(dú)與無助。
又如勝利小學(xué)陸紅老師上的《從現(xiàn)在開始》則采用了模擬體現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)感情遷移。
課文中有一個(gè)片斷，輪到袋鼠上任了，他激動(dòng)地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路!”聽了袋鼠的話，大家直搖頭?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，低年級(jí)的孩子卻很喜歡跳，一下課就蹦來跳去的，在他們的世界里，感覺跳著走路是很好玩的，于是老師就設(shè)計(jì)了讓孩子們不停地跳一分鐘，結(jié)果孩子們都累壞了，跳得氣喘吁吁，汗流浹背，真正體會(huì)到了它的不合理性。
(二)采用靈動(dòng)而多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)
如《紙船和風(fēng)箏》中漂與飄的教學(xué)
在孩子讀第2自然段時(shí)，老師隨機(jī)板書 ：漂
在讀第4自然段時(shí)，板書 ：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢?
生：紙船在水里漂，所以有三點(diǎn)水;風(fēng)箏在風(fēng)里飄，所以有風(fēng)。(畫水、風(fēng))
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊!紙船順?biāo)狡L(fēng)箏乘風(fēng)飄呀飄，多美呀!誰來當(dāng)紙船?誰來當(dāng)小風(fēng)箏?把你的感受讀給大家聽。
CAI： 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語文閱讀方法篇二
激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰來嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)文章《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。比如《媽媽的愛》的教學(xué)，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。 2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。 二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。 1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《不懂就問》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
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