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蘇教版二年級下冊語文會走路的樹

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  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)收集整理的蘇教版二年級下冊語文《會走路的樹》的內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)。

  蘇教版二年級下冊語文 《會走路的樹》原文:

  春天的早晨,一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥看見了,好奇地問:“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”

  “當(dāng)然可以。來吧!”小樹帶著小鳥玩了好一會兒,才把小鳥送回家。

  從這以后,這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方,看見了許多有趣的東西。

  終于有一天,小鳥長大了,她向棵樹告別,飛住遠(yuǎn)方……

  第二年春天,小鳥又回來了。一頭美麗的小鹿走了過來,金色的角在陽光下顯得特別好看。

  “你也是一棵會走路的樹嗎?”小鳥問。

  “對呀,人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來,“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧?”

  “去年的那棵樹,原來是你的爸爸呀!”小鳥叫起來。

  “是的!是的!”小馴鹿也激動起來。他讓小鳥停在他金色的角上,向自己的家快步走去。

  蘇教版二年級下冊語文 《會走路的樹》練習(xí)題:

  一、 根據(jù)拼音寫詞語。

  zǎo chén yǒu qù jī dònɡ yǔ zhòu niú lánɡ

  二、給帶點(diǎn)的詞語找意思相近的朋友。

  1.小鳥看見了,好奇地問那棵金色的小樹。 ( )

  2.你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧! ( )

  三、籃球會投入哪個筐呢?

  1.要是晚上也有太陽該多好( )!

  2.去年的那棵樹,原來是你的爸爸( )!

  3.你也是一棵會走路的樹( )?

  4.“來( )!”小樹帶著小鳥玩了好一會兒。

  5.猴哥,你怎么種梨樹( )?

  四、我會添枝加葉。(把句子寫具體)

  1.馴鹿走來走去。

  2.小鳥看見了東西。

  3.蝴蝶飛過花叢。

  五、課文內(nèi)容我會填。

  1.“會走路的樹”是指 ,因?yàn)?。

  2.文中 和 都是“會走路的樹”。

  3. 是我見過的“會走路的樹”。

  六、大顯身手。發(fā)揮想象,把故事續(xù)編下去。

  小鳥來到小馴鹿的家,

  蘇教版二年級下冊語文 《會走路的樹》教學(xué)反思:

  《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事,敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情,歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢,生動活潑,有情有趣。 故事分兩部分,第一部分寫是第一年春天,小鳥和小樹的初遇,小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方,看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天,小鳥和小樹的重逢,馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

  故事比較長,感覺情節(jié)比較散,在教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文本所蘊(yùn)含的情感,必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的,缺少整體的美感,那怎么才能有更和諧更完美的設(shè)計呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對于低年級的孩子來說,踏踏實(shí)實(shí)地細(xì)致到位地指導(dǎo)好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓(xùn)練語感是重點(diǎn),細(xì)細(xì)的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

  在教學(xué)本文時,我就簡單實(shí)在地順著文本原來的思路,帶領(lǐng)著學(xué)生一起朗讀,一起感悟。在朗讀中理解文本,體悟文本。在指導(dǎo)朗讀時,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的一些提示語、標(biāo)點(diǎn)符號和重點(diǎn)詞語,如抓住“好奇”一詞,以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥以及小鹿的心情,從而感悟“小樹”的熱情大方,揭開兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂在其中。另外,抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句,感受小樹對小鳥的關(guān)心愛護(hù),熱情喜愛。在這個基礎(chǔ)上反復(fù)地指導(dǎo)朗讀,在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中讀,分角色表演讀,學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深,朗讀也非常的好聽。

  在教學(xué)第二部分時,小馴鹿和小鳥的對話是重點(diǎn),用語言描述創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,理解小鳥叫了起來,以及小鹿也激動了起來其中的情感,為指導(dǎo)分角色朗讀打下基礎(chǔ)。孩文子們一下子與文本拉近了距離,產(chǎn)生了共鳴,朗讀得生動又形象,好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事,無需講解,無需分析,學(xué)生都能感受。

  讀得美了,樂于讀了,孩子們自然對于文本優(yōu)美的語言文字也潛移默化地積累內(nèi)化了,語文教學(xué)需要這樣無痕地滲透。

  另外,文本有很多留白,是學(xué)生想象能力、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西。”孩子們的想象力是豐富的,讀到這里,他們肯定會浮想聯(lián)翩,他們到底去了什么地方,看到了什么東西呢?為了降低難度,也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想,我為孩子們提供了圖片,提供了語境,讓他們在語境中想象,并指導(dǎo)學(xué)生以兩種句式表達(dá)同一個句意:“小鳥跟著小樹來到了……,看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……,看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說,在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)孩子們把話說好,把話說美,不但積累了語言,而且提高了表達(dá)能力。比如有孩子說:“小樹帶著小鳥來到了山腳下,看到了飛流直下的瀑布。”等。還有,小鳥要飛往南方去了,這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時,我又抓住“告別”一詞,把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進(jìn)行道別,以引導(dǎo)他們進(jìn)一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓(xùn)練機(jī)會,只可惜孩子們在課堂上不夠活躍,不敢表達(dá)自己的情感,也許這樣的場景他們太陌生,說得有所欠缺。 也可能是時間倉促,引導(dǎo)沒有到位,以后遇到這類說話訓(xùn)練要做足準(zhǔn)備,把引導(dǎo)作細(xì)了,給予學(xué)生足夠的表達(dá)平臺。

  或許對于現(xiàn)在的孩子來說,很多情感都比較淡漠,對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗(yàn),作為我們老師,要盡可能地保護(hù)好未泯的童心,帶領(lǐng)他們在童話世界里體味各種真善美,接受優(yōu)美語言以及美好情感的熏陶,使得孩子們擁有更扎實(shí)的語文素養(yǎng),擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜,不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響,我們都要用心教好語文這門學(xué)科。

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