高二地理必修三的說課稿

　　優(yōu)秀的說課稿能給教師帶來全新的教學(xué)思路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高二地理必修三說課稿，希望對大家有所幫助。

　　高二地理必修三的說課稿(一)

　　一、說教材的地位和作用：

　　《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環(huán)境問題已是全球性的問題，也是當(dāng)今社會關(guān)注熱點。學(xué)生通過前面學(xué)習(xí)，了解到我國的人口、環(huán)境的相關(guān)知識，認(rèn)識到我國社會面臨嚴(yán)峻的人口和環(huán)境形勢。這為本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。通過對本框題的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握我國資源的現(xiàn)狀及特點，能正確認(rèn)識到人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，堅持科學(xué)發(fā)展觀、幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，明確努力把我國建設(shè)成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要性，推動整個社會生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路和建設(shè)生態(tài)文明社會的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想意識并付諸行動。是對學(xué)生進行國情教育、融入社會教育的重要內(nèi)容。因此，本框題在初三思想品德課中具有不容忽視的重要地位。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識并掌握我國的資源特點及其形勢嚴(yán)峻性;學(xué)生初步懂得實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及其要求;正確處理好人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，堅持科學(xué)發(fā)展觀、走可持續(xù)發(fā)展之路;實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，努力把我國建設(shè)成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，推動生態(tài)文明建設(shè)。

　　2、能力目標(biāo)：認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀的含義，提高正確處理人口、資源、環(huán)境之間關(guān)系的能力。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的發(fā)展觀并落實到實際行動;使學(xué)生具有關(guān)愛自然，保護環(huán)境，珍惜資源的情感。

　　三、說教學(xué)的重點、難點：

　　依據(jù)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本課教學(xué)重點和難點：

　　1、教學(xué)重點：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及其要求。

　　重點的依據(jù)：當(dāng)前，人類正面臨著全球性的人口、資源和環(huán)境問題，這不但給當(dāng)前的人類社會發(fā)展造成困難，而且對子孫后代的生存構(gòu)成威脅。尋求怎樣的發(fā)展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關(guān)注的熱點問題。我國面臨嚴(yán)峻的人口、資源和環(huán)境形勢，這直接影響我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高。因此，加強社會主義初級階段的人口、資源、環(huán)境國情教育，增強公民的環(huán)境意識、生態(tài)意識，提高實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的自覺性。這是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。只有掌握了實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)涵及要求，才能更好地理解和掌握科學(xué)發(fā)展觀。

　　2、教學(xué)難點：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性

　　難點的依據(jù)：由于學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，以及社會閱歷等方面的原因，對于這一問題關(guān)注不夠，因而對教師和學(xué)生來說，教與學(xué)都有一定的難度。

　　四、說教法：

　　我主要采取以下五種教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與課堂活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　1、直觀演示法

　　從一次性筷子切入，。我利用課本上的材料，讓學(xué)生了解一次性筷子制作所消耗的木材。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

　　2、調(diào)查法

　　調(diào)查本班每天有多少學(xué)生使用一次性餐具以及讓學(xué)生看一看學(xué)校垃圾場中一次性餐具的情況，增強學(xué)生的感性認(rèn)知，正如“百聞不如一見”，利于學(xué)生對知識的掌握。

　　3、活動探究法

　　結(jié)合教學(xué)資源請同學(xué)設(shè)計一條以環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展為題的公益廣告，并展示自己的設(shè)計成果，通過活動獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，教師引導(dǎo)學(xué)生將看到羅田街上所雕刻的一些環(huán)保用語，如“小草悠悠，踏之何忍”、“小草與我們共同成長”等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力、觀察能力、寫作能力、表達能力。

　　4、閱讀法

　　讓學(xué)生閱讀課本P55——56相關(guān)鏈接的內(nèi)容，使學(xué)生自然而然地明確到可持續(xù)發(fā)展之路是人類所形成的共識，這達到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納概括能力。

　　5、討論法

　　由于本框題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本P56中“牧民的選擇”并思考，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

　　五、說學(xué)法：

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　六、說教學(xué)過程：

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導(dǎo)入新課：(3分鐘)

　　導(dǎo)入(調(diào)查本班每天有多少學(xué)生使用一次性餐具情況，讓學(xué)生計算每月、每年需要用多少?引導(dǎo)學(xué)生思考分析切入正文。)

　　導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：思想品德課強調(diào)理論聯(lián)系實際，并且我們學(xué)習(xí)的目的都是學(xué)以至用。通過身邊的事導(dǎo)入，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，達到事半功倍的效果。

　　2、講授新課：(30分鐘左右)

　　在講授新課的過程中，注重突出教材的重點，難點分層化解。

　　在講授新課的過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點、學(xué)生的感知能力。教師的特長，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　本框題分為二部分，第一部分主要分析說明“我們共同的家園”;通過活動了解我國的資源現(xiàn)狀，使學(xué)生認(rèn)識到我國自然資源的基本特點及我國面臨的嚴(yán)峻的自然資源形勢，樹立人與自然和諧相處的意識。在講述這一部分內(nèi)容時，我利用多媒體補充大量的有關(guān)我國的資源方面的材料，讓學(xué)生在感性上認(rèn)識到我國的資源的特點和嚴(yán)峻性。然后，再講清人一刻也離不開大自然而得以生存和發(fā)展，人與自然和諧相處。講完后，讓學(xué)生齊讀課本中恩格斯的名言，加深學(xué)生對人與自然和諧相處的認(rèn)識。

　　第二部分主要分析“走可持續(xù)發(fā)展之路”;首先，用多媒體來演示課本中的三個觀點，讓學(xué)生分組討論，得出結(jié)論并交流所得，學(xué)生明確社會的發(fā)展必須走可持續(xù)發(fā)展之路。然后，從人口、資源和環(huán)境問題的嚴(yán)重性來說明走可持續(xù)發(fā)展之路的必要性及人們所取得的共識，幫助學(xué)生理解實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及其要求;接著，從我國面臨的人口、資源和環(huán)境這一國情出發(fā)，講述要堅持以人為本的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，正確處理好人口、資源環(huán)境之間的關(guān)系，推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明和諧發(fā)展道路。在講解這部分知識時，我主要通過材料分析，問題啟發(fā)、學(xué)生調(diào)查材料的方法來完成。通過利用相關(guān)材料，如有關(guān)人口、資源和環(huán)境方面的圖片、標(biāo)語并作必要講解;結(jié)合復(fù)習(xí)舊知識——嚴(yán)峻的人口形勢對我國經(jīng)濟社會發(fā)展有什么影響?;案例、材料分析：如一個牧場，牧民的兩種做法的案例、毀林不法分子受嚴(yán)懲的案例、有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟，垃圾變廢為寶方面的材料;問題啟發(fā)：如在講一個牧場，牧民的兩種做法的案例時，通過①這兩種做法，你贊成哪一種，為什么? ②我們在發(fā)展經(jīng)濟時應(yīng)怎么做?的問題設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生理解發(fā)展經(jīng)濟要與節(jié)約資源、保護環(huán)境結(jié)合起來等;通過學(xué)生調(diào)查羅田或報刊發(fā)表的有關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，確立科學(xué)的發(fā)展觀。從而完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　整個教學(xué)過程立足本校學(xué)生的學(xué)情，注重學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改中要求師生互動的要求。

　　3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。(2分鐘)

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。 (結(jié)合板書小結(jié))。

　　4、板書設(shè)計

　　板書：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

　　1我們共同的家園 ：A、我國資源的特點B、資源形勢的嚴(yán)峻性C、人與自然和諧共處

　　2、走可持續(xù)發(fā)展之路： A、必要性B、走可持續(xù)發(fā)展的道路——含義、要求

　　C、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，努力把我國建設(shè)成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，推動生態(tài)文明建設(shè)。

　　5、課堂反饋

　　1、下列觀點中與可持續(xù)發(fā)展要求相符合的是( )

　?、?圍湖造田，毀林開荒 ② 經(jīng)濟要上，人口要下 ③ 我國地大物博，資源取之不盡、用之不竭

　?、?但留方寸土，傳與子孫耕 ⑤ 先污染，后治理 ⑥)人類只有一個地球

　　A、①③⑤ B、②④⑥) C、 ①②⑤ D、②③⑥

　　2、多年來，海南始終把生態(tài)環(huán)境保護放在經(jīng)濟、社會發(fā)展的首位，堅持生態(tài)立省，堅決按照不污染環(huán)境、破壞環(huán)境，不搞低水平重復(fù)建設(shè)的原則，保護綠水青山。今日海南，在保護經(jīng)濟較快增長的同時，全省環(huán)境大氣、水體質(zhì)量總體保持全國一流水平，實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的雙贏。

　　上述材料說明了什么?

　　根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計簡答題，選擇題。這樣既鞏固了所學(xué)基本知識，又提高了學(xué)生分析解決問題的能力和應(yīng)試能力。

　　6、布置作業(yè)

　　由于課堂時間有限，既要使課程有完整結(jié)構(gòu)又要聯(lián)系青少年自身實際，給學(xué)生必要的知識拓寬，加強應(yīng)試能力訓(xùn)練，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：黨的十七大報告指出：“我國經(jīng)濟又好又快地發(fā)展”。體現(xiàn)了課本中哪些觀點?這道題既鞏固了本課的知識點，有符合思想品德課結(jié)合時代特征，對學(xué)生進行時事進行分析。

　　高二地理必修三的說課稿(二)

　　一、 說課標(biāo)

　　不言而喻，新教材是基于新課標(biāo)編寫的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路及課程目標(biāo)。特別是基本理念突顯時代性。課程目標(biāo)分成三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。屏幕上是我對地理必修3課程目標(biāo)的理解，不再重復(fù)。

　　二、 說教材

　　1.編寫特點和體例

　　(1)以典型案例構(gòu)成教材的主體。教材選用了5個中國案例(西北地區(qū)的荒漠化、山西省的能源開發(fā)、東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)、珠三角地區(qū)的工業(yè)化和城市化、西氣東輸)、2個外國案例(亞馬孫雨林開發(fā)與保護、田納西河流域綜合開發(fā))、1個地區(qū)案例(東亞地區(qū)),案例具真實性、典型性，中外兼顧的特點。

　　采用典型案例分析的方式組織教材，努力打造知識和能力遷移的平臺。教材既有主案例，又有拓展案例。這樣“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例的局限性，另一方面又提供了知識和能力遷移的平臺。

　　(2)內(nèi)容提要 課文:文字和圖像 讀圖思考 思考案例 問題研究

　　2.教材的地位

　　高中地理可分必修和選修兩大模塊，必修3冊，選修6冊。必修1(自然地理)以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然過程和規(guī)律，體現(xiàn)尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園的思想;必修2(人文地理)以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)以地為主,調(diào)人地關(guān)系的思想;必修3(區(qū)域地理)，立足于必修1必修2的基礎(chǔ)，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

　　3.新編實驗教材必修3與原人教版地理選修2的對比

　　4.內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課標(biāo)展示(略)

　　在 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，必修 3的課標(biāo)有13個，基本與節(jié)數(shù)相當(dāng)。這是能容標(biāo)準(zhǔn)，這是教材內(nèi)容與課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。本書共五章10節(jié)，本著由自然至經(jīng)濟、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進行重新組合，依次分為"地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展""區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)""區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用""區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展""區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展"等。(圖略)

　　三、說教學(xué)建議

　　(一)高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　1.教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

　　教材的編寫者認(rèn)為經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對區(qū)域的基礎(chǔ)知識有了較完整的認(rèn)識和掌握，所以教材并沒有重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭：地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，每周兩節(jié)課，中考30分，學(xué)生往往并不重視，全憑考前死記硬背得分。他們不可能把地理的基本知識和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層，這就必然嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開展。

　　2.不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，他們在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，例如編排人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度來闡述的;湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的。在案例選取上人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;因此我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　3.教材教學(xué)與開展學(xué)生評價之間達成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)

　　人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋教學(xué)的效果，在新課程中始終還是我們共同面臨的難題。

　　(二)對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　基于學(xué)以上問題和挑戰(zhàn)，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下三個方面加以嘗試：

　　1.作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　教材選用了5個中國案例，第一章第一節(jié)就是把長江三角洲和松嫩平原進行對比來說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。為了教學(xué)的順利進行，我們可以在學(xué)習(xí)這一章之前，首先對中國三大自然區(qū)進行對比，對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有大概的了解。在后面的中國案例分析時，再根據(jù)實際情況進行適當(dāng)補充與拓展，做到“點”“面”結(jié)合，以保證教學(xué)的順利開展。

　　2. 注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培養(yǎng)

　　只有在具體的案例分析中學(xué)會地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能夠進行知識遷移。例如，在 “產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的因素如：勞動力，內(nèi)部交易成本、市場等，只要他們在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。這樣在分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠分析出珠江三角洲的哪些因素發(fā)生了變化，使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些有利的因素吸引了企業(yè)的遷入。

　　3.在教學(xué)中進行學(xué)生評價的嘗試

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，我們在進行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以引用新疆農(nóng)業(yè)這一案例來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：(略)

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，要想較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用必修1必修2的基本原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　高二地理必修三的說課稿(三)

　　一、教材分析

　　本節(jié)教材在第一章(地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展)的基礎(chǔ)上進一步探討生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域環(huán)境問題出現(xiàn)的一般規(guī)律，更重要的是學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法。為后面各章節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(提供借鑒或服務(wù))。

　　本節(jié)教材包括荒漠化的概念，干旱為主的自然特征，荒漠化的人為因素，不同歷史時期的荒漠化，荒漠化防治的對策和措施等五部分。

　　二、 課標(biāo)要求：

　　以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失，荒漠化等發(fā)展的原因(森林，濕地等開發(fā)利用存在的問題)了解其危害和綜合治理(保護)措施。

　　(一)知識與技能：

　　1.分析區(qū)域存在的環(huán)境問題(荒漠化)與發(fā)展問題，及問題(荒漠化)產(chǎn)生的愿因。

　　2.了解區(qū)域環(huán)境問題(荒漠化)與發(fā)展問題的危害和綜合治理措施。

　　3.學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法。

　　(二) 過程與方法：

　　以西北地區(qū)為例，分析荒漠化形成的原因，了解荒漠化的危害和綜合治理措施。

　　(三) 情感態(tài)度與價值觀

　　通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強生態(tài)環(huán)境的憂患意識，樹立科學(xué)的環(huán)境觀與發(fā)展觀。

　　三、教學(xué)重點

　　理解西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因。了解荒漠化的危害和綜合治理措施。

　　四、教學(xué)難點

　　舉一反三，培養(yǎng)和學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法。

　　五、教法設(shè)計

　　1.利用多媒體展示圖片，結(jié)合材料，采用圖文結(jié)合方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納荒漠化的概念及基本過程和危害。采用數(shù)字記憶法，強調(diào)記憶荒漠化的概念(三區(qū)、三退、三化、二因)

　　2.充分利用課本的圖示2.1，2.2及材料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因(干旱，氣候異常)。

　　3.采用圖表結(jié)合理解分析西北地區(qū)荒漠化形成的人為因素，以及不同歷史時期的荒漠化產(chǎn)生原因。

　　4.“對癥下藥”法，引導(dǎo)學(xué)生針對西北地區(qū)荒漠化形成的原因，提出防治的對策與措施。

　　5.通過以上分析，幫助學(xué)生建立區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的危害描述，成因分析，治理說明和綜合觀念與能力，學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法。

　　六、學(xué)法設(shè)計

　　由于本人授課對象雙差生居多，基礎(chǔ)差，接受能力差，所以采用多媒體進行直觀教學(xué)有利于學(xué)生理解，加上啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解荒漠化的概念。再利用圖表材料等相結(jié)合來分析荒漠化的原因，了解其危害和綜合治理措施，注意通過這種“發(fā)現(xiàn)問題——分析研究問題——解決問題”的思維訓(xùn)練達到學(xué)會分析區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般方法。

　　七.教學(xué)安排 2課時

　　八.教具準(zhǔn)備：1。充分利用課本的圖示及材料。2。利用多媒體