課后善于反思一下，可以繼續(xù)完善教學(xué)上的缺乏之處。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高二區(qū)域地理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　高二區(qū)域地理的教學(xué)反思(一)

　　高中地理必修三的區(qū)域地理教學(xué)，對于必修班來說如同雞肋，厚厚的一本書，繁雜的知識點，眾多的案例，但在學(xué)業(yè)水平測試中分值卻最多占到10--15分左右，真是舍也不是留也不是，又因為面臨學(xué)業(yè)水平測試，課時緊，必修一二的復(fù)習(xí)要占用大部分時間，因此一直以來必修三的教學(xué)如走馬觀花，上課劃劃重點，督促學(xué)生背記，這種方法往往在考試中能取得不錯的成績。但是每一輪教學(xué)之后，將自己置身于整體的教育情景中，從地理教學(xué)更寬廣的社會實踐角度回頭看總覺得非常遺憾，長期以來，自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程都是在應(yīng)試的被動條件下形成的，簡單的一輪輪的重復(fù)或沿襲，一切為了成績而忽略了新課標地理教學(xué)的新的理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理。怎樣才能在緊張的應(yīng)試大環(huán)境下，讓學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理，增長實踐應(yīng)用能力，又能在學(xué)業(yè)水平測試考出好成績呢?

　　反思自己教學(xué)的得與失，應(yīng)該注重以下幾點。

　　1、教學(xué)觀念和方法的反思

　　基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，這兩句話似乎特別適合區(qū)域地理的教學(xué)，因為區(qū)域地理的內(nèi)容涉及生活、生產(chǎn)、社會文化現(xiàn)象等諸多方面。

　　一直以來自己把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，在區(qū)域地理教學(xué)中，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而忽略了學(xué)生地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，今后教學(xué)中應(yīng)該改變一言堂的局面，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、選取生動的區(qū)域活動案例，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中也必須注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)設(shè)計的反思

　　教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇最優(yōu)化，探究問題和任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際水平，不能生搬硬套統(tǒng)一的教學(xué)目標，要針對學(xué)生情況，確定具體的細致的教學(xué)分解目標。例如在區(qū)域整體性特征的教學(xué)中，以前是使用教材提供的厄爾尼諾現(xiàn)象為教學(xué)案例，學(xué)生本身對厄爾尼諾現(xiàn)象就很生疏，以此分析整體性更不知從何著手，本輪教學(xué)中我采用了西北干旱荒漠環(huán)境的特征成因，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識，分組討論研究后，總結(jié)概括出因為深居內(nèi)陸距海遠---降水稀少---植被具有耐寒特征----河流短小水量少---土壤肥力低等等，由諸要素之間的聯(lián)系、影響、制約概括出區(qū)域的整體性特征，課堂生動活潑，大多數(shù)學(xué)生都能夠參與討論，效果很好。

　　3、課堂教學(xué)失誤的反思

　　課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?，我盡可能做到及時反思失誤，引以為戒。

　　美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一個認識過程。既是對過去的總結(jié)，又可以對今后的教學(xué)有所啟示。通過一輪輪的教學(xué)反思，自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認識的對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進而修正，調(diào)整，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。

　　高二區(qū)域地理的教學(xué)反思(二)

　　第五周終于把第六章的新課講完，現(xiàn)在總結(jié)并反思一下。

　　第六章共三節(jié)，我分別嘗試了三種不同的教學(xué)方法，目的是打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。下面以每一節(jié)的位置、地形、氣候講解思路為例。

　　第一節(jié)，亞洲及歐洲，我基本上按照教材的思路，先指導(dǎo)學(xué)生看政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書引導(dǎo)學(xué)生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點，然后小結(jié)套路，再讓學(xué)生按套路看圖概括歐洲的情況，最后用三到四個短語分別描述亞洲、歐洲的典型區(qū)域特征。

　　第二節(jié)，非洲，因為內(nèi)容比較簡單，加上之前已經(jīng)用了四節(jié)課的時間給學(xué)生示范過怎樣描述一個大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學(xué)方法。先通過播放《獅子王》片段，引導(dǎo)學(xué)生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來形容，然后讓學(xué)生分小組查閱手頭上所有資料，找出說明“高原大陸”或“熱帶大陸”的依據(jù)，提示學(xué)生從原因和所導(dǎo)致現(xiàn)象兩個方向思考。學(xué)生分組討論時，我在其中巡堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關(guān)系，甚至有更廣闊的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因為縱跨非洲大陸東部的高原，相對高度大;撒哈拉沙漠地區(qū)之所以少雨，可能是因為處于非洲大陸東部高原的背風(fēng)坡。小組匯報的時候，我繼續(xù)提示學(xué)生思考地形、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀瑢W(xué)生又馬上補充很多依據(jù)。我一一板書下來。

　　第三節(jié)，美洲，我采用了對比學(xué)習(xí)法，主要目標是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學(xué)生嘗試按學(xué)過的套路分別描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特點、氣候特點，再讓學(xué)生對比：南、北美洲的地形特點;北美洲、亞歐的氣候類型特點;南美洲、非洲的氣候類型特點;南、北美洲的氣溫、降水特點。在對比時，引導(dǎo)學(xué)生思考造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類型的分布位置與面積;北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會出現(xiàn)這樣的情況;不同地理位置，板塊運動和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最后簡單板書，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。

　　反思一下，可以繼續(xù)完善之處主要有：板書可以再優(yōu)化，合并同類項，設(shè)計得更簡練;視頻可以更豐富、更簡潔;注意及時進行知識梳理，指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材與圖冊。

　　高二區(qū)域地理的教學(xué)反思(三)

　　本學(xué)期并不是我第一次任教理科班的地理教學(xué)，比較以往的教學(xué)教訓(xùn)和經(jīng)驗，本節(jié)課通過精心設(shè)計，本著以學(xué)生為本的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為出發(fā)點，提高課堂教學(xué)的實效性為目的展開教學(xué)。實踐表明取得了一定的效果。大部分學(xué)生能積極參與，課堂比較活躍，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲?；径沤^了上課睡覺、說閑話、做理科高考科目作業(yè)練習(xí)、擺弄電子產(chǎn)品、看閑書等現(xiàn)象。如果想搞好理科班的地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的科學(xué)素養(yǎng)，我覺得我們教師需要從以下幾方面下功夫：

　　1、端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

　　教師本身必須加強理論學(xué)習(xí)和思想認識，切實為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習(xí)有用的地理知識服務(wù)，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能和地理思維素養(yǎng)。

　　2、更新知識結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容

　　由于很多地理教師屬于理科專業(yè)出身，所以在高中階段偏文科性質(zhì)的地理教學(xué)中，理科邏輯推理的思維能力均比較強，但是缺乏文科知識底蘊。為了使課堂教學(xué)充實有趣，地理教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷的充電，博覽群書，特別是加強對區(qū)域歷史、政治背景知識的了解，才能更好的建立知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的觀點看問題。

　　3、改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　都說興趣是最好的老師，特別是對于不參加高考，也沒有會考的理科班學(xué)生來講，如果地理課堂毫無趣味，學(xué)生肯定不會買賬。教師要想讓學(xué)生能聽進去，課堂中參與進來，就更不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣以講授為主的死板教學(xué)模式。恰當?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)輔助設(shè)備，設(shè)置課堂有趣的學(xué)習(xí)活動、與社會生活時事緊密聯(lián)系等都是必要的教學(xué)方式。

　　4、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式

　　雖然新課程改革后評價方式中增加了學(xué)習(xí)過程的評價，但是很多的時候都流于形式，仍然以期末統(tǒng)一考試為主要的評價方法，而且考試多像曾經(jīng)的會考一樣，發(fā)復(fù)習(xí)提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒了很多學(xué)習(xí)認真同學(xué)的成績，也給很多學(xué)習(xí)開小差的同學(xué)開了“綠燈”，顯然有失教育評價的公平合理性。所以改變不合理的評價方式也是促進理科班地理教學(xué)發(fā)展的一個重要手段。

　　總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟,以教師的角色轉(zhuǎn)換為突破口,讓學(xué)生釋放鮮活的生命力,享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著生活的氣息，體現(xiàn)地理的魅力。只有教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要務(wù)，才能讓理科班的地理課教學(xué)之路越走越寬。