反思指的是回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的地理必修三教案教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　地理必修三教案教學(xué)反思(一)

　　湘教版地理必修三為區(qū)域地理，結(jié)合了必修一和必修二甚至是中國(guó)地理和世界地理的知識(shí)，因此知識(shí)面特別廣。在考試的時(shí)候，很多題目本身并不難，但是學(xué)生就是訴苦說(shuō)，怎么每次都會(huì)認(rèn)識(shí)那么多見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的新區(qū)域。只能說(shuō)他們前面學(xué)習(xí)自然地理和人文地理的時(shí)候，積累太少了，才導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象。所以才覺(jué)得區(qū)域地理難學(xué)。

　　必修三教材主要采用了比較法和案例分析法，這是學(xué)習(xí)區(qū)域地理最常用的學(xué)習(xí)方法。第一單元，主要是些理論知識(shí)，整體講解了區(qū)域的基本含義，區(qū)域發(fā)展階段，區(qū)域發(fā)展差異和區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教材給的文字很少，不過(guò)是配了很多圖片和活動(dòng)，因此在課堂中，多采用分析、歸納的辦法，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，比如對(duì)比我國(guó)三大經(jīng)濟(jì)地帶的發(fā)展差異，采用列表歸納的方式從自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行比較、學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中親自動(dòng)手查找資料，完成表格，很好的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二單元就是一案例的形式分析了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)和利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。每一節(jié)都是以具體的區(qū)域作為對(duì)象進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要是傳授給學(xué)生分析的方法，他們?cè)偻ㄟ^(guò)自身的積累完成其他區(qū)域的用用。第三章地理信息技術(shù)在區(qū)域環(huán)境中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很陌生，因?yàn)樯婕暗胶芏嘞冗M(jìn)的技術(shù)和一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生一方面感到很好奇，一方面學(xué)起來(lái)又感到很吃力，不過(guò)這個(gè)在課標(biāo)中的要求較為簡(jiǎn)單，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有做過(guò)多展開(kāi)。

　　我是第一次面對(duì)這些內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中也處于摸索階段，很長(zhǎng)一段時(shí)間都處于一個(gè)非常低落的狀態(tài)，找不到突破口，我甚至懷疑是不是我不適合教這部分內(nèi)容。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

　　1、 把握不準(zhǔn)教材，抓不住重難點(diǎn)。因?yàn)槎际前咐降恼n程，而且對(duì)于題目接觸的也很少，所以，不知道哪些才是考試的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些又是難點(diǎn)。因此，我在講課的過(guò)程有時(shí)會(huì)“一把抓”，就是把我在資料上看到的，做過(guò)的題目全都講給學(xué)生，生怕漏了什么。這樣就導(dǎo)致時(shí)間安排緊湊，學(xué)生學(xué)得也很吃力，我講得也很累，但是效果卻不見(jiàn)得好。

　　2、 只教內(nèi)容，缺乏方法的傳授。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)主要是講求方法和積累，首先掌握了方法，就成功了一半。由于思路的混亂，在講課過(guò)程中往往只在乎課堂內(nèi)容而忽略了方法的傳授。學(xué)習(xí)區(qū)域地理最常用的方法就是比較分析法和案例分析法。地理事物和現(xiàn)象之間的差異、區(qū)域之間的差異都是通過(guò)比較去區(qū)分、認(rèn)識(shí)它們各自的特征和規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律和原理去分析區(qū)域的特征。

　　3、 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。記得以前每次準(zhǔn)備新課，我會(huì)有各種各樣的靈感，設(shè)計(jì)一些很新穎、吸引學(xué)生的活動(dòng)或者是知識(shí)。但是現(xiàn)在總是缺乏這樣的靈感，不知道是不是因?yàn)榻滩膬?nèi)容本身的緣故，還是我自己的緣故，課堂缺乏創(chuàng)新，有些呆板。

　　這些都是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，我認(rèn)為很?chē)?yán)峻，也在反思自己，要怎么樣進(jìn)步，怎么樣做得更好。我相信，人是在成長(zhǎng)中不斷進(jìn)步的，如果有信念，不管起點(diǎn)有多低，都會(huì)攀到最高峰。我立志在今后的教學(xué)中找到一個(gè)不一樣的自己!

　　地理必修三教案教學(xué)反思(二)

　　本學(xué)期是我個(gè)人初次教授“新課改”課程地理《必修三》(新課程 人教版)，在此歷程中，我對(duì)新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)及感受，結(jié)合“必修3”“國(guó)土整治”特點(diǎn)，談幾點(diǎn)看法。

　　教學(xué)反思一：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示——看教學(xué)案例的優(yōu)化

　　高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開(kāi)發(fā)問(wèn)題”、“自然資源的開(kāi)發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問(wèn)題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

　　以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個(gè)案例，這部分內(nèi)容的課標(biāo)要求：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”。分析課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個(gè)章節(jié)里，教材除了選取我國(guó)西北地區(qū)作為案例分析的主要對(duì)象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標(biāo)，將這些區(qū)域的各種情況通過(guò)圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過(guò)程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對(duì)策和措施。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類(lèi)不同學(xué)生的教學(xué)中，我對(duì)《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)一：教師講解荒漠化的概念，提出教學(xué)主題“西北地區(qū)是我國(guó)荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)”——師生分析我國(guó)西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因——完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析——師生分析荒漠化防治的對(duì)策和措施——完成教材“活動(dòng)”內(nèi)容：前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化問(wèn)題及防治措施

　　教學(xué)設(shè)計(jì)二——展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化?有哪些表現(xiàn)?——引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)案例：我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組

　　——各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書(shū)主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)(如分布地區(qū)、原因、措施)和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題→產(chǎn)生的原因分析→帶來(lái)的危害→治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問(wèn)題”，學(xué)生課后完成

　　地理課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)有三條要求：(1)“初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”;(2)“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”;(3)“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果”。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)設(shè)計(jì)很好地達(dá)成了課程目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的三條目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，更學(xué)會(huì)了探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般研究規(guī)律和方法，體會(huì)了問(wèn)題探究的過(guò)程。這為學(xué)生分析新的案例，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　地理必修三教案教學(xué)反思(三)

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過(guò)程中，聽(tīng)到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽(tīng)了這兩節(jié)課后，我覺(jué)得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

　　高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類(lèi)型問(wèn)題的基本方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

　　從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒(méi)有意識(shí)到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過(guò)程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中僅僅停留在對(duì)課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒(méi)有對(duì)解決同類(lèi)問(wèn)題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。