自然環(huán)境是環(huán)境的一種，環(huán)境有自然環(huán)境與社會文化環(huán)境之分。下面是學習啦小編為您帶來的高中地理人教版必修三說課稿，希望對大家有所幫助。

　　高中地理人教版必修三說課稿(一)

　　各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所說的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》。下面我主要從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是必修三第一章第二節(jié)的內(nèi)容。在學習本課之前，學生已經(jīng)在上節(jié)課的學習中對區(qū)域有了初步的認識，這對過渡到本課的學習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區(qū)域為話題進行擴展，因此學好這一節(jié)為以后的學習能夠打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2 教學目標

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素

　　(2)過程與方法：通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法，從而能夠進行兩個或多個區(qū)域差異的對比研究。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生認識區(qū)域差異的同時，進一步認識組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹立地理環(huán)境整體性的觀點。

　　3 教學的重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學重難點為： 重點(1)比較區(qū)域差異的基本方法

　　(2)比較區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，并探討其原因

　　難點 比較區(qū)域差異的基本方法4 課時安排：2課時

　　二、說學情

　　本課的教學對象是高二學生，他們通過高中地理必修一、必修二的學習，學生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現(xiàn)象和地理事物的基本能力，但由于學生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過程中要注意溫故知新，為學生分析問題做好鋪墊，通過多種教學方法，幫助學生建立一個完整的知識體系。

　　三、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：

　　(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　(3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)

　　2 說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)

　　四、教學過程

　　教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我采用模擬旅游 激趣導課的方式引入新課的學習。

　　(課前準備：各學習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。)

　　師：同學們，在上課之前我們來作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀的差異?各學習小組派代表展示課前準備成果。

　　(讓學生親身體驗,營造輕松的學習氛圍，學生會從不同的角度回答這個問題，從氣溫差異，自然景觀,建筑物甚至會有學生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養(yǎng)了學生合作學習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，同時也讓獲得了成就感,激發(fā)了學習興趣。)

　　五、板書設計

　　高中地理人教版必修三說課稿(二)

　　各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所說的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。

　　一、說教材

　　1 教材的地位和作用

　　本節(jié)是魯教版必修三第一章第三節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)是本單元的重點，它既是第二節(jié)的延伸，又是學習下一單元的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，一定要協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，并根據(jù)社會、科技等的發(fā)展，不斷探尋區(qū)域發(fā)展新的增長點。所以，這部分內(nèi)容是學習后面內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，學好這一節(jié)為以后的學習能夠打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2 教學目標

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：初步了解區(qū)域發(fā)展的四個基本階段

　　(2)過程與方法：初步學會以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：通過學習，激發(fā)熱愛大自然，保護地理環(huán)境的熱情;提高探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。

　　3 教學的重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學重難點為：

　　重點：區(qū)域發(fā)展4個階段的識記和理解，尤其是再生階段。

　　難點：再生階段的理解和運用4 課時安排：2課時

　　二、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：

　　(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　(3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)

　　2 說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)

　　三、教學過程

　　教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環(huán)節(jié)中：我設計的是讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過“20世紀70年代~80年代美國本土人口分布的變化”的觀察，展示給學生的問題是：你發(fā)現(xiàn)了什么?并猜測出現(xiàn)這種情況的原因是什么?

　　學生：(美國東北部人口增長明顯減緩，人口從東北部向西、南遷移)(環(huán)境污染、就業(yè)困難、土地價格上漲)。根據(jù)學生的回答，順勢引導學生思考在五大湖工業(yè)區(qū)形成的早期是否是這樣一種狀況呢?進而引出五大湖工業(yè)區(qū)發(fā)展的幾個階段。

　　在具體講授的環(huán)節(jié)，通過美國五大湖區(qū)在不同的發(fā)展階段工業(yè)區(qū)分布的對比，讓學生自己觀察說出2幅圖最大的不同在于什么?學生：(工業(yè)城市多了;工業(yè)部門多了)教師：你們所發(fā)現(xiàn)的這些變化，對于這個地方的地理環(huán)境又有什么影響呢?

　　再如：在探究大慶區(qū)域發(fā)展歷程的時候，學生們就發(fā)現(xiàn)大慶的發(fā)展歷程和匹茲堡的發(fā)展歷程并非完全一致，進而引發(fā)進一步的思考和討論一個區(qū)域當它發(fā)展到什么時期的時候轉(zhuǎn)型最合適?

　　2.新課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導學生積極主動的學習。因此，我一直在思考地理課程如何培養(yǎng)學生尊重科學、不迷信權(quán)威的學習精神，教師應該善于捕捉適合學生發(fā)揮的內(nèi)容、引發(fā)討論。

　　在本節(jié)課的區(qū)域階段的劃分上我就找到了突破口，對于區(qū)域的發(fā)展到底劃分為幾個階段，同學們各抒己見，有些同學同意課本的劃分方法，有些同學則不同意，并且都闡述了自己的觀點和理由。而我也對他們敢于質(zhì)疑的精神給予了肯定。我想具體知識的學習并不是學習的重點，通過這樣的過程，來改變他們的學習習慣、思維的方式、學習的態(tài)度和治學的精神。

　　3.新課程倡導案例教學，新穎、詳實而富有時代感的案例進入課堂，改變了課堂的教學結(jié)構(gòu)，學生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質(zhì)疑、組織答案、踴躍發(fā)言。他們在學習過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發(fā)現(xiàn)了自我，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

　　如：在講完美國東北部工業(yè)區(qū)發(fā)展的階段之后，又引入了大慶的區(qū)域發(fā)展。引導學生討論：(1)大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為幾個階段?各階段有什么特點?(2)對大慶的二次創(chuàng)業(yè)有什么設想和建議?(3)大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示?

　　新課結(jié)束后請一同學做小結(jié)，教師引導，提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化(演示知識結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容)。

　　最后針對學生課堂學習情況，布置課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識。

　　總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師!