高二地理說課稿
高二地理說課稿
鋒面就是溫度、濕度等物理性質(zhì)不同的兩種氣團(冷氣團、暖氣團)的交界面,或者叫做過渡帶。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高二地理說課稿,希望對大家有所幫助。
高二地理說課稿(一)
一、 說教材
1.說教材的地位和作用
本節(jié)選自人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)的第一課時。
本節(jié)是繼氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候影響之后,從微觀角度介紹了鋒面系統(tǒng)與天氣,以點帶面使學(xué)生理解不同時空的天氣變化。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖,聽懂播放的天氣形勢預(yù)報,并為接下來的氣候?qū)W習(xí)做鋪墊,起到承上啟下的作用。
2.說教學(xué)目標(biāo)的確定
【課程標(biāo)準(zhǔn)】 運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面等天氣系統(tǒng)的特點。
【學(xué)生學(xué)情分析】 高一的學(xué)生經(jīng)過初中的課改,個性普遍突出,他們富有好奇心又活躍;在心理上,他們渴望自主探究和表現(xiàn),對感興趣的知識表現(xiàn)出高度的熱情,并具有一定的團結(jié)協(xié)作能力,但應(yīng)該清楚一個并不樂觀的現(xiàn)實:地理空間分析能力較差。
根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情,確定以下三維教學(xué)目標(biāo):
【知識與技能】
?、?了解氣團(冷氣團、暖氣團)的概念; 理解鋒的概念與分類;
理解鋒面系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響;
?、?學(xué)會簡易天氣圖的閱讀和鋒面系統(tǒng)示意圖的繪制。
【過程與方法】
?、?通過介紹鋒面系統(tǒng),訓(xùn)練學(xué)生獨立分析、推理的能力;
?、?運用所學(xué)知識,利用天氣圖進(jìn)行天氣形勢的預(yù)報,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過本節(jié)學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得學(xué)科學(xué)、愛科學(xué),獻(xiàn)身氣象事業(yè)。
3.說教材重、難點的確定
【教學(xué)重點】
冷鋒的形成過程及其對天氣的影響。
依據(jù):影響我國的鋒面系統(tǒng)主要是冷鋒。例如,我國北方夏季的暴雨,冬季的寒潮,北方冬、春季節(jié)的沙暴天氣等。
【教學(xué)難點】
冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的形成過程與天氣的關(guān)系。 依據(jù):該部分內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象,學(xué)生較難理解。
二、 說教法與學(xué)法
【說教法】學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心,教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。在教學(xué)
過程中,教師利用多媒體作為輔助工具,運用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究實踐法、案例分析法、激勵教學(xué)法和角色扮演法等多種教學(xué)手段,重視學(xué)生的參與性、探究性,引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂,增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力。
【說學(xué)法】學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
三、 說教學(xué)程序
1.【導(dǎo)入新課】
采用情景教學(xué)法
『學(xué)生』 欣賞視頻“天氣預(yù)報”。 『教師』 要想看懂和聽懂天氣預(yù)報,首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識。
『設(shè)計意圖』 “興趣是最好的老師”,視頻的觀看能吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,喚起學(xué)生的求知欲望。
2.【鋒面結(jié)構(gòu)與特點】
采用多媒體演示法和啟發(fā)式教學(xué)法
『教師』 播放鋒面動畫,第一遍慢慢播放;播放第二遍前,設(shè)問:
?、贋槭裁磁瘹鈭F總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎?
『學(xué)生』 欣賞鋒面動畫,了解其結(jié)構(gòu),思考老師的問題。 『設(shè)計意圖』 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和地理空間分析能力。 『預(yù)期效果』 學(xué)生了解鋒面的概念、結(jié)構(gòu)及天氣特點。
3.【冷鋒】
采用多媒體演示法、自主探究法和合作探究法 『教師』 播放冷鋒動畫。
『學(xué)生』 觀察冷鋒過境,自主探究某地在冷鋒過境前、過境時和過境后分別處于什么氣團控制下,天氣如何呢?
『設(shè)計意圖』 大膽放手,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,成為知識的主動探索者。
『教師』 播放第二遍冷鋒動畫,播放前設(shè)問:①冷、暖氣團誰主動向?qū)Ψ揭苿?
?、谂瘹鈭F抬升情況如何?③冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)?
『學(xué)生』 分組討論;發(fā)言時,每組各派一個代表發(fā)言,其他組員補充。下一組發(fā)言時,只需說出不同的觀點。
『教師』 走到學(xué)生中,參與討論。 『設(shè)計意圖』 學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極討論、
相互辯論中突然閃現(xiàn)。師生共同探討,可以進(jìn)一步融洽師生關(guān)系,讓學(xué)生在和諧、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。
『預(yù)期效果』 學(xué)生能在頭腦里演示冷鋒的動畫,理解其形成過程及其對天氣的影響。
4.【暖鋒】
采用探究實踐法和激勵教學(xué)法
『學(xué)生』 參照冷鋒動畫,動手畫一畫某地在暖鋒過境前、過境時和過境后的三張
示意圖;然后上臺展示成果,其他同學(xué)點評。
『設(shè)計意圖』 由于時間的關(guān)系,學(xué)完冷鋒后學(xué)生稍感疲倦,注意力有所不集中,
讓學(xué)生動動手,把心收回到課堂上。通過繪制,加深對暖鋒的理解。教師肯定學(xué)生的成果,讓學(xué)生感覺到成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性,增強學(xué)生的自信心,讓學(xué)生真正在快樂中學(xué)習(xí)。
『預(yù)期效果』 學(xué)會繪制簡單的示意圖,理解暖鋒的形成過程及其對天氣的影響。
5.【準(zhǔn)靜止鋒】
采用案例分析法和多媒體演示法
『學(xué)生』 閱讀案例“梅雨—長江中下游地區(qū)的重要天氣”和欣賞準(zhǔn)靜止鋒動畫。 『設(shè)計意圖』 讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹,舉一反三,學(xué)習(xí)認(rèn)識問題、解決
問題的思路;再通過動畫演示進(jìn)一步鞏固知識。
『預(yù)期目標(biāo)』 理解準(zhǔn)靜止鋒連續(xù)性降水的特點。
6.【比較冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒】
采用圖表對比法和多媒體演示法
『教師』 展示圖表和播放三種鋒面的動畫。 分類 概念 暖氣團 上升情況 過境前 過境時 過境后
天氣實例
冷鋒 暖鋒
準(zhǔn)靜止鋒
『學(xué)生』 欣賞動畫;配合教師,完成圖表。
『設(shè)計意圖』 采用對比法對本課的易混淆知識點進(jìn)行對比總結(jié)。通過比較,讓學(xué)
生比較深刻地認(rèn)識不同事物之間的異與同、區(qū)別與聯(lián)系,進(jìn)而更加深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。
『預(yù)期目標(biāo)』 理解冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的區(qū)別。
高二地理說課稿(二)
各位評委、各位老師:
大家下午好,我說的是高中地理人教版必修3的教材. 我將從說課標(biāo)、說教材、說建議三個方面對教材加以說明。
一、 說課標(biāo)
不言而喻,新教材是基于新課標(biāo)編寫的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路及課程目標(biāo)。特別是基本理念突顯時代性。課程目標(biāo)分成三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。屏幕上是我對地理必修3課程目標(biāo)的理解,不再重復(fù)。
二、 說教材
1.編寫特點和體例
(1)以典型案例構(gòu)成教材的主體。教材選用了5個中國案例(西北地區(qū)的荒漠化、山西省的能源開發(fā)、東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)、珠三角地區(qū)的工業(yè)化和城市化、西氣東輸)、2個外國案例(亞馬孫雨林開發(fā)與保護(hù)、田納西河流域綜合開發(fā))、1個地區(qū)案例(東亞地區(qū)),案例具真實性、典型性,中外兼顧的特點。
采用典型案例分析的方式組織教材,努力打造知識和能力遷移的平臺。教材既有主案例,又有拓展案例。這樣“收”“放”有致的設(shè)計,一方面減少單一案例的局限性,另一方面又提供了知識和能力遷移的平臺。
(2)內(nèi)容提要 課文:文字和圖像 讀圖思考 思考案例 問題研究
2.教材的地位
高中地理可分必修和選修兩大模塊,必修3冊,選修6冊。必修1(自然地理)以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心,揭示基本的自然過程和規(guī)律,體現(xiàn)尊地之規(guī),建設(shè)美好家園的思想;必修2(人文地理)以人類活動為核心,分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,體現(xiàn)以地為主,調(diào)人地關(guān)系的思想;必修3(區(qū)域地理),立足于必修1必修2的基礎(chǔ),以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心,探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策,體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。
3.新編實驗教材必修3與原人教版地理選修2的對比
4.內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課標(biāo)展示(略)
在 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,必修 3的課標(biāo)有13個,基本與節(jié)數(shù)相當(dāng)。這是能容標(biāo)準(zhǔn),這是教材內(nèi)容與課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。本書共五章10節(jié),本著由自然至經(jīng)濟、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計知識結(jié)構(gòu),對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行重新組合,依次分為"地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展""區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)""區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用""區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展""區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展"等。(圖略)
三、說教學(xué)建議
(一)高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
1.教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾
教材的編寫者認(rèn)為經(jīng)過初中的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該對區(qū)域的基礎(chǔ)知識有了較完整的認(rèn)識和掌握,所以教材并沒有重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭:地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科,每周兩節(jié)課,中考30分,學(xué)生往往并不重視,全憑考前死記硬背得分。他們不可能把地理的基本知識和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層,這就必然嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開展。
2.不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材,他們在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,例如編排人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度來闡述的;湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手,以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的。在案例選取上人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例,而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;因此我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
3.教材教學(xué)與開展學(xué)生評價之間達(dá)成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)
人教版地理“必修3”是以案例為主線,貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué),自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中,學(xué)生需要達(dá)到何種程度的能力,掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法,并且如何用行之有效的評價方法來反饋教學(xué)的效果,在新課程中始終還是我們共同面臨的難題。
(二)對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
基于學(xué)以上問題和挑戰(zhàn),再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為可以從以下三個方面加以嘗試:
1.作好案例教學(xué)的知識鋪墊
教材選用了5個中國案例,第一章第一節(jié)就是把長江三角洲和松嫩平原進(jìn)行對比來說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。為了教學(xué)的順利進(jìn)行,我們可以在學(xué)習(xí)這一章之前,首先對中國三大自然區(qū)進(jìn)行對比,對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行知識的鋪墊,并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異,這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有大概的了解。在后面的中國案例分析時,再根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)補充與拓展,做到“點”“面”結(jié)合,以保證教學(xué)的順利開展。
2. 注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培養(yǎng)
只有在具體的案例分析中學(xué)會地理原理和規(guī)律的抽取,學(xué)生才能夠進(jìn)行知識遷移。例如,在 “產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié),要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素,在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的因素如:勞動力,內(nèi)部交易成本、市場等,只要他們在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”,都可能導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。這樣在分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因,學(xué)生就應(yīng)該能夠分析出珠江三角洲的哪些因素發(fā)生了變化,使企業(yè)變得不利,而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些有利的因素吸引了企業(yè)的遷入。
3.在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生評價的嘗試
對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價,應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn),而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此,我們在進(jìn)行學(xué)生評價的時候,一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后,我們可以引用新疆農(nóng)業(yè)這一案例來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:(略)
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,要想較好地解決相關(guān)問題,關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上,運用必修1必修2的基本原理,并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。