理順學(xué)習(xí)思路幫助提高學(xué)習(xí)效率

　　在物理教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生雖能記住物理概念、規(guī)律和公式，但在解決物理問(wèn)題時(shí)，往往暴露出思維狹窄、思路混亂、條理不清、論述不清等問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”等現(xiàn)象。究其根本原因：學(xué)生方面主要表現(xiàn)在不重視知識(shí)來(lái)龍去脈的學(xué)習(xí)，只知死記幾個(gè)結(jié)論，模仿性地解決幾個(gè)物理問(wèn)題;教師方面主要表現(xiàn)在不重視過(guò)程教學(xué)，不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、問(wèn)題思路的教學(xué)，很重視結(jié)論的運(yùn)用。

　　新課程理念明確告訴我們：要改變學(xué)生原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成新的旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方式深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要解決上述問(wèn)題，就要改變自己的教學(xué)方式，下面就來(lái)談?wù)勎以?ldquo;思路教學(xué)”上的一些嘗試。

　　一、布置預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生分析教材的編寫(xiě)思路

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為：“任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)化的必要條件。”，可見(jiàn)，教師若能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生順應(yīng)地自主接受新知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，必須布置預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容中的物理概念和規(guī)律，還應(yīng)該要求學(xué)生知道教材是怎樣來(lái)分析這些概念和規(guī)律的，即教材的編寫(xiě)思路。

　　例如，在布置必修1《牛頓第二定律》一節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)之外，還要求學(xué)生分析教材是如何研究三個(gè)變量之間的關(guān)系的?又是如何把比例式換成等式的?如何從物體受一個(gè)力情況變換到受多個(gè)力的情況的?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，既了解了知識(shí)點(diǎn)，又明確了教材編寫(xiě)思路：控制變量—→實(shí)驗(yàn)研究—→分析綜合—→得出規(guī)律—→推廣一般—→初步應(yīng)用。學(xué)生從教材的編寫(xiě)思路中感受到了良好的研究物理的思維方法，加深了對(duì)牛頓第二定律的理解。

　　二、課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)思路

　　新課程提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具有自主性、合作性、探究性，同時(shí)認(rèn)為教師應(yīng)該是“學(xué)生式”的教師。這就是說(shuō)教師應(yīng)該始終站在學(xué)生能理解、能接受的角度來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，絕對(duì)避免使自己的教學(xué)思路堵塞了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

　　在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生思維往往跟不上教師講課的節(jié)奏，究其原因，一方面跟教師的講課速度有關(guān)，另一方面也跟學(xué)生不領(lǐng)會(huì)教師的講課思路而處在被動(dòng)聽(tīng)課有關(guān)。解決這一問(wèn)題根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通，當(dāng)教師講課思路與學(xué)生聽(tīng)課思路一致時(shí)，教與學(xué)才能產(chǎn)生“共振”，教學(xué)效果才能最大化。為此，教師首先要精心備課，設(shè)計(jì)出一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和揭示新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的講課主線(xiàn)，再把教師的講課思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽(tīng)課思路，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的主線(xiàn)去展開(kāi)思維。

　　例如，在對(duì)選修3-3《探究氣體等溫變化的規(guī)律》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：演示實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系—→學(xué)生實(shí)驗(yàn)—→氣體壓強(qiáng)與體積的定量關(guān)系—→玻—馬定律—→P-V圖線(xiàn)分析—→鞏固新知識(shí)，教師上課時(shí)就把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴了學(xué)生。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了教師講課思路，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地思索，學(xué)生既主動(dòng)又活躍，感到思路清晰，一堂課下來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)普遍有一種水到渠成的感受。事實(shí)上，也只有學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講課思路后，才能真正體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生掌握觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)的思路

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂得如何觀察和研究物理實(shí)驗(yàn)，更不懂得如何選擇所需要的器材進(jìn)行正確操作，還有極少數(shù)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)常常充當(dāng)旁觀者，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意了實(shí)驗(yàn)思路教學(xué)。

　　例如，在選修3-1《探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系》的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，我首先提出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：⑴該實(shí)驗(yàn)中如何來(lái)選定電源電壓?⑵提供的伏特表和安培表都有二個(gè)量程，你在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用哪個(gè)量程?⑶伏安法測(cè)電阻常有二種連接方式，該實(shí)驗(yàn)采用什么方式?為什么?⑷該實(shí)驗(yàn)中為什么要用滑動(dòng)變阻器?如何連接和正確使用?通過(guò)學(xué)生思考和討論后，總結(jié)出一條從安全、精確、方便的原則進(jìn)行器材的思路和先選擇測(cè)量電路再選擇控制電路的電路選擇的思路。

　　在電路連接的操作中，教師又指導(dǎo)學(xué)生掌握先接串聯(lián)干路，后接并聯(lián)支路，檢查無(wú)誤后接通電源的連接電路的思路

　　四、解決問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路

　　有計(jì)劃、有目的地組織習(xí)題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路是克服學(xué)生解題思路混亂，跳出茫茫題海的有效措施，我在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行思路教學(xué)的做法是：

　　1.一題多問(wèn)，逐步打開(kāi)學(xué)生思路

　　例如，在電路分析中，我選了這樣一題：在圖所示的電路中，電源的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，電鍵K原來(lái)是閉合的，現(xiàn)把K打開(kāi)，則安培表和伏特表示數(shù)如何變化?象這一類(lèi)習(xí)題變化的物理量多，有部分學(xué)生分析時(shí)思路不清。我在教學(xué)中采用逐步設(shè)問(wèn)方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路：

　　K斷開(kāi)—→Rab?—→R總?—→U端—→？—→I_A？—→？——→?

　　通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)，臺(tái)階減小了，學(xué)生形成一清晰的思維流程，掌握了局部—→全部—→局部的分析思路，再通過(guò)類(lèi)似習(xí)題的訓(xùn)練，這一思路便得到了強(qiáng)化。

　　2.一題多解，拓寬學(xué)生思路

　　例如，總質(zhì)量為M的列車(chē)，沿水平直線(xiàn)軌道勻速前進(jìn)，其末節(jié)車(chē)廂質(zhì)量為m，中途脫節(jié)，司機(jī)發(fā)覺(jué)時(shí)，機(jī)車(chē)已行駛了L的距離，于是立即關(guān)閉油門(mén)，除去牽引力，設(shè)運(yùn)動(dòng)的阻力與車(chē)的質(zhì)量成正比，機(jī)車(chē)的牽引力是恒定的，當(dāng)列車(chē)的兩部分都停止時(shí)，它們間的距離是多少?該題我先引導(dǎo)學(xué)生用不同的物理規(guī)律去求解，如：用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、功能補(bǔ)償原理、v-t圖像等四種方法，再引導(dǎo)學(xué)生用整體分析法與隔離法去求解，通過(guò)這種一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又拓寬了思路，在多解中尋找到了最簡(jiǎn)單的解法。

　　3.一題多變，活躍學(xué)生思路

　　例如，在上題中，設(shè)末節(jié)車(chē)廂脫節(jié)后，機(jī)車(chē)仍保持原牽引力行駛，當(dāng)車(chē)廂停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，機(jī)車(chē)的速率是多少?若末節(jié)車(chē)廂脫節(jié)后，司機(jī)發(fā)覺(jué)時(shí)，機(jī)車(chē)已行駛了時(shí)間t，于是立即關(guān)閉油門(mén)，除去牽引力，當(dāng)列車(chē)的兩部分都停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們之間的時(shí)間差是多少?通過(guò)上述習(xí)題的條件變換，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力。

　　4.專(zhuān)題講座，強(qiáng)化學(xué)生思路

　　從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，對(duì)于知識(shí)和方法的掌握還需要一定數(shù)量的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能鞏固。因此我在習(xí)題教學(xué)中采用專(zhuān)題講座的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的解題思路。

　　例如，在解題方法方面，我曾作了《整體法與隔離法》《外推法及極限分析法》《控制變量法》《圖象法在物理中的應(yīng)用》等專(zhuān)題講座，在知識(shí)難度大的方面，我曾作了《高中物理中的臨界問(wèn)題》《電磁學(xué)中的“路”的解法》《帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》等專(zhuān)題講座。通過(guò)專(zhuān)題講座，集中解決了某一方面的知識(shí)難點(diǎn)或某一方法的應(yīng)用，從而強(qiáng)化了學(xué)生在這些方面的解題思路。

　　五、復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路

　　復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師不僅自己要組織好復(fù)習(xí)課，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己復(fù)習(xí)。很多學(xué)生不會(huì)安排復(fù)習(xí)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。我在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，注重了復(fù)習(xí)思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

　　平時(shí)復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：

　　1.編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系

　　每一章知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而使學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化。例如在《靜電場(chǎng)》一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)下面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

　　2.整理聽(tīng)課筆記，串好知識(shí)鏈

　　學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)主要是聽(tīng)講和思考，所以記的筆記簡(jiǎn)單且零碎，因此我要求學(xué)生每天要整理聽(tīng)課筆記，串好知識(shí)鏈?zhǔn)构P記更完整。

　　3.整理練習(xí)，記好“病歷卡”

　　我要求學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)題收入一本小冊(cè)子中，寫(xiě)上正誤解法，這本小冊(cè)子便成了學(xué)習(xí)中的“病歷卡”。經(jīng)常翻翻看看，可防今后再犯類(lèi)似“毛病”。

　　4.考前復(fù)習(xí)，我指導(dǎo)學(xué)生按照：課本—→筆記—→練習(xí)—→參考資料，這樣的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過(guò)程中倘若注重了思路教學(xué)，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。