不規(guī)則動(dòng)詞一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中以《新目標(biāo)英語(yǔ)(Go for it)》附錄之不規(guī)則動(dòng)詞表及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)詞匯為材料進(jìn)行數(shù)次多方式教學(xué)探究，最終形成“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音，分類強(qiáng)化，制記憶表”的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶上取得了突破!本文以研究課例形式重現(xiàn)教學(xué)探究的成果，更是教學(xué)相長(zhǎng)與教研相長(zhǎng)的一次深刻體會(huì)，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)助力!

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞;記憶表;難點(diǎn);突破

　　一、尋因——不規(guī)則動(dòng)詞為何難于學(xué)習(xí)與記憶?

　　1、形

　　不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化散亂，與規(guī)則變化只在動(dòng)詞尾加—ed相比較沒(méi)有規(guī)律可言。一個(gè)兩個(gè)死記硬背可以，多則易混，難于應(yīng)對(duì)。

　　2、音

　　不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞的詞形發(fā)生了變化，讀音也相對(duì)有所改變，有的詞形未變，讀音卻發(fā)生了改變(read)，在缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生無(wú)法應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致無(wú)效記憶，沒(méi)能真正學(xué)會(huì)不規(guī)則動(dòng)詞。

　　3、重視程度

　　大部分學(xué)生認(rèn)為不規(guī)則動(dòng)詞只是少數(shù)，不會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)，遇著一個(gè)消滅一個(gè)即可，不必下苦工去背不規(guī)則動(dòng)詞表。教師在教學(xué)時(shí)為了回避不必要的麻煩，一般也就只處理該單元所出現(xiàn)的那些不規(guī)則變化，而不屑去考慮書后不規(guī)則動(dòng)詞表。

　　4、方法

　　學(xué)生缺少應(yīng)對(duì)大量單詞記憶的方法與能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)(Go for it)》七年級(jí)下附錄中語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)所列不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化有30個(gè)，八年級(jí)、九年級(jí)的不規(guī)則動(dòng)詞表的變化不大只有80個(gè)左右，學(xué)生在沒(méi)有方法指導(dǎo)的情況下，難于一次應(yīng)對(duì)。

　　以上是不規(guī)則動(dòng)詞為何難于學(xué)習(xí)與記憶的幾個(gè)主要原因，而學(xué)生在這些原因的左右下，多次無(wú)效學(xué)習(xí)之后，就會(huì)給以后學(xué)習(xí)留下更大的困難，甚至打擊學(xué)習(xí)信心。

　　二、解困——新一節(jié)教學(xué)研究課是如何設(shè)計(jì)的?

　　筆者曾針對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶問(wèn)題做過(guò)多種教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，雖都有一定收效，理想程度都不及最近這次教學(xué)研究課。但經(jīng)過(guò)幾番教學(xué)實(shí)踐終于找到了造成不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)困境的上述主要原因，成為本次課分別采用不同設(shè)計(jì)方案給予解決的重要理由，同時(shí)有鑒于以前在教學(xué)中將不規(guī)則動(dòng)詞分散處理，即在教材使用中遇到再處理之不理想效果，最終決定以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)(Go for it)》教材詞匯及不規(guī)則動(dòng)詞表為實(shí)驗(yàn)材料，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》五級(jí)詞匯為依據(jù)準(zhǔn)繩，結(jié)合大量詞匯的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)研究課——專項(xiàng)集中突破初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞的學(xué)習(xí)與記憶。

　　1、提高重視程度的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在集體備課及上課中，我從語(yǔ)法聯(lián)系及教材分布兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，以改變學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)的重視程度。首先，語(yǔ)法聯(lián)系。過(guò)去時(shí)在時(shí)態(tài)教學(xué)中是重點(diǎn)，過(guò)去式的不規(guī)則變化的掌握情況直接影響到準(zhǔn)確使應(yīng)用動(dòng)詞問(wèn)題。如寫日記時(shí)所用動(dòng)詞大多為過(guò)去式，那么哪些是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，會(huì)影響到我們的準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題。過(guò)去分詞則與現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等幾個(gè)初中階段重要語(yǔ)法項(xiàng)目直接相關(guān)，是這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。將人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)(Go for it)》教材使用到過(guò)去式、過(guò)去分詞的單元目錄做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以列表形式展示給學(xué)生，充分展示其廣泛分布及重要性。

　　總之，經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)方面的剖析，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)動(dòng)詞不規(guī)則變化(過(guò)去式、過(guò)去分詞)問(wèn)題的重視程度提升到一個(gè)新的高度了。大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地去關(guān)注書后附錄的不規(guī)則動(dòng)詞變化表了，并且在努力地開始記憶了。同時(shí)，以“要用一節(jié)研究課解決三年來(lái)的語(yǔ)法大問(wèn)題”的態(tài)度給學(xué)生提出參加“共研”要求，希望同學(xué)們能在課前將不規(guī)則動(dòng)詞表以自己的方式記憶下來(lái)，也包括自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的學(xué)習(xí)提議，鼓勵(lì)學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)此，遂為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、關(guān)注形與音的設(shè)計(jì)

　　從英語(yǔ)的演變來(lái)看，不規(guī)則動(dòng)詞的詞形變化完全是依照單詞本身之語(yǔ)音(尤其是元音)變化來(lái)進(jìn)行的而不是簡(jiǎn)單的借助詞尾(—ed)的變化。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的時(shí)候，最實(shí)際的辦法就是要針對(duì)這種詞形變化現(xiàn)象，了解其變化形式，準(zhǔn)確的發(fā)出每個(gè)形變的音，使其能夠自然的融入我們的聽說(shuō)讀寫，這時(shí)才能夠說(shuō)我們學(xué)會(huì)了。

　　因此，設(shè)計(jì)中以“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音”為基本任務(wù)，即要求學(xué)生逐次檢查教材后的不規(guī)則動(dòng)詞表中每一個(gè)詞形變化的細(xì)節(jié)，做到拼寫準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)逐詞查找校正每個(gè)過(guò)去式及過(guò)去分詞的讀音。這是一項(xiàng)嚴(yán)格而細(xì)致的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生在課前完成。

　　針對(duì)上述任務(wù)，我們?cè)谡n上設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)內(nèi)容。一是復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞規(guī)則變化構(gòu)成及—ed的讀音，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)不規(guī)則變化的形變及讀音問(wèn)題的關(guān)注程度。二是語(yǔ)音核查匯報(bào)。這是本節(jié)的關(guān)鍵部分之一，是基礎(chǔ)工作：要求學(xué)生以小組形式就所分配的任務(wù)作詞形變化及單詞讀音的展示，大家共同學(xué)習(xí)與求證正確語(yǔ)音等問(wèn)題。

　　值得說(shuō)明的一點(diǎn)是在查找和校正語(yǔ)音問(wèn)題上學(xué)生遇到了一定的困難，教材上沒(méi)有給出大多數(shù)不規(guī)則變化動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞的讀音，學(xué)生只能去查詞典、參考書、網(wǎng)上搜索等，但小組合作及廣泛的信息采集渠道，使之得以解決。

　　3、關(guān)注記憶問(wèn)題的設(shè)計(jì)

　　關(guān)于大量的不規(guī)則動(dòng)詞記憶問(wèn)題設(shè)計(jì)創(chuàng)意來(lái)自于教學(xué)中我與學(xué)生的一段經(jīng)典對(duì)話。

　　師：不規(guī)則動(dòng)詞是少數(shù)，它們的過(guò)去式和過(guò)去分詞都需要特殊去記憶。

　　生：少數(shù)是多少?我們?cè)鯓訁^(qū)分動(dòng)詞哪些是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化?

　　師：其實(shí)這也是我?guī)啄陙?lái)一直在思考和探索的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題好回答，查一下書后不規(guī)則動(dòng)詞表就可以解決，但每次查過(guò)之后一定要記住。至于第一個(gè)問(wèn)題，不規(guī)則動(dòng)詞有多少，我只能這樣回答，常用的怎么也有幾百個(gè)吧，張道真、薄冰等大外語(yǔ)教學(xué)專家所著的語(yǔ)法書中所列舉的常用不規(guī)則變化都在200以上。不過(guò)大家不用擔(dān)心，我在深入研究了《新目標(biāo)英語(yǔ)(Go for it)》教材和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》五級(jí)詞匯后認(rèn)為初中階段我們掌握110個(gè)足矣。

　　生：書后的不規(guī)則動(dòng)詞變化表只有80個(gè)，差30個(gè)呢。

　　師：沒(méi)問(wèn)題，你們自己不是也查到了幾個(gè)表上沒(méi)有的了，我再補(bǔ)充一些。不過(guò)這些動(dòng)詞的記憶可不是一件小事!

　　生：那我們?cè)鯓硬拍芤幌伦佑涀∧?，以后就省事了?/p>

　　師：當(dāng)然。不規(guī)則變化主要是以元音部分變化為主，也有少數(shù)增加了輔音，別看一個(gè)兩個(gè)詞的變化沒(méi)有什么規(guī)律可言，但只要仔細(xì)觀察，你就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，可以就其形變分一下類來(lái)試試!

　　其實(shí)，每年講到不規(guī)則動(dòng)詞表的時(shí)候，常會(huì)遇到學(xué)生提出類似的問(wèn)題，我也每每鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)該用分類的方法來(lái)記憶這些不規(guī)則動(dòng)詞!因此，本節(jié)教研課我在記憶上策劃了讓學(xué)生在“語(yǔ)音核查匯報(bào)”環(huán)節(jié)之后，以不規(guī)則動(dòng)詞的形變作為分類依據(jù)，將書后不規(guī)則動(dòng)詞變化表進(jìn)行分類。本環(huán)節(jié)“分類強(qiáng)化”為教研課第二重要部分，需要指導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成不規(guī)則動(dòng)詞分類，之后交流探討展示，如何分類更準(zhǔn)確、有利于學(xué)習(xí)與記憶。通過(guò)親身參與學(xué)生會(huì)有更深刻的印象，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略有所感悟，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的成就感，這是更重要的事情。

　　值得說(shuō)明的一點(diǎn)就是教研課的第三環(huán)節(jié)“制記憶表”：在與學(xué)生共同研究如何分類任務(wù)基本完成的時(shí)候，我再次提議把分好類的動(dòng)詞表做成記憶表，使用起來(lái)更加方便，從而使課堂再次“熱鬧”了起來(lái)。課堂上個(gè)別學(xué)生就已經(jīng)“涂鴉”出了分類的草表，學(xué)生們的熱情再次高漲，在成就感的促使下，他們都紛紛努力開始做“表”了，這也成為了本節(jié)課的延伸任務(wù)(家庭作業(yè))。第二天課堂上各組都展出了每個(gè)學(xué)生作品，討論，修改，再討論，再修改……最終制作“記憶表”大任是由我和學(xué)生一起來(lái)完成。因?yàn)樾枰殚喆罅康膶I(yè)資料來(lái)校正以及反復(fù)調(diào)整，打印等工作，課后我用了十天時(shí)間才最終完成。這期間與學(xué)生討論交流幾次，表格也反復(fù)做了幾次修改，最終定稿——初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞記憶表。

　　三、實(shí)錄——記憶表制作中動(dòng)詞是怎樣分類的?

　　當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到分類強(qiáng)化記憶的環(huán)節(jié)時(shí)候，實(shí)際這也是落實(shí)不規(guī)則動(dòng)詞語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有記住了，才能形成能力!指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形式變化，進(jìn)行分類，形成記憶單元，再?gòu)?qiáng)化記憶鞏固。

　　學(xué)生將這些動(dòng)詞按“原形——過(guò)去式——過(guò)去分詞”的變化進(jìn)行分類，找不到同類的就單寫出來(lái)，一開始竟然寫出三十幾種分類，可真是有趣極了。因?yàn)橛行╊悇e只是一個(gè)詞的變化，這樣分的類別太多還是難于記憶，于是我指導(dǎo)他們將相似變化進(jìn)行歸類，這樣就離目標(biāo)越來(lái)越近了。最終完成了18個(gè)記憶單元的初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞分類，并由我整理制作成記憶表。現(xiàn)在詳細(xì)解釋一下具體分類狀況。

　　記憶單元一：最常用的不規(guī)則動(dòng)詞，包括：be, do, go, have. 這并沒(méi)有按照形變進(jìn)行分類，是在學(xué)生按詞形變化完成分類之后，由我提議單列出來(lái)的，學(xué)生們十分認(rèn)同。

　　記憶單元二：原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞同形，記作AAA動(dòng)詞。包括：bet, cost, cut, hit, hurt, let, put, read, set, shut, spread共11個(gè)。注：其中read的過(guò)去式、過(guò)去分詞讀音為[red]與原形[ri:d]的讀音不同。

　　記憶單元三：原形與過(guò)去分詞一樣，過(guò)去式不同，記作ABA。包括：become, come, overcome, run共4個(gè)。

　　記憶單元四：過(guò)去式、過(guò)去分詞一樣與原形不同，記作ABB(注：記憶單元四至十一，包括記憶單元十六都屬于ABB型變化)。此類型變化為過(guò)去式、過(guò)去分詞—ought形變的，包括：bring, buy, fight, think共4個(gè)。

　　記憶單元五：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞—aught形變的，包括：catch, teach共2個(gè)。

　　記憶單元六：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞去掉一個(gè)元音字母形變的，包括：feed, lead, meet, shoot, speed共5個(gè)。

　　記憶單元七：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞由原形—ay做—aid形變的，包括：lay, paysay共3個(gè)。注：say的過(guò)去式、過(guò)去分詞的讀音為[sed]。

　　記憶單元八：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞由原形i做a、o、u、ou形變的及an做oo形變的，包括：babysit, sit, win, dig,stick, find, stand, understand共8個(gè)。

　　記憶單元九：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞由原形輔音d做t形變的4個(gè)及相似形變的2個(gè)，包括：build, lend, send, spend,lose, make共6個(gè)。

　　記憶單元十：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞由原形增加輔音d或t形變的，包括：hear, deal, mean共3個(gè)。但過(guò)去式、過(guò)去分詞的元音字母組合讀音均發(fā)生變化。

　　記憶單元十一：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞做—ld形變的，包括：hold, sell, tell共3個(gè)。

　　記憶單元十二：ABC型，原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞完全不同。元音字母做i→a→u變化的，包括：begin, drink, ring,sing, sink, swim共6個(gè)。

　　記憶單元十三：ABC型，過(guò)去式由原形元音組合o化得來(lái)，過(guò)去分詞由過(guò)去式+(e)n得來(lái)，包括：break, choose,freeze, speak, steal, tear, wear共7個(gè)。

　　記憶單元十四：ABC型，過(guò)去式由原形做—ew變形得來(lái)，過(guò)去分詞由原形+n得來(lái)，包括blow, grow, know, throw,draw、fly共6個(gè)，其中fly為相似形變，knew讀音與其他不同為[nju:]。

　　記憶單元十五：ABC型，過(guò)去式與原形不一樣，過(guò)去分詞由原形+(e)n得來(lái)，包括：drive, ride, rise, write, fall, give,mistake, shake, take, eat, see共11個(gè)，注意過(guò)去分詞ridden和written的寫法及讀音。

　　記憶單元十六：ABB型，過(guò)去式、過(guò)去分詞由原形減少一個(gè)元音字母后詞尾增加輔音t形變的，包括：feel, keep, leave,sleep, sweep共5個(gè)，其中l(wèi)eave為相似形變。(注：在做記憶表時(shí)，將其放在這個(gè)位置，是因?yàn)樗c九、十都是涉及到輔音字母變化的，放在一起便于記憶。)

　　記憶單元十七：為情態(tài)動(dòng)詞類，沒(méi)有過(guò)去分詞變化，包括：can, shall, will, may, must共5個(gè)。

　　記憶單元十八：是分類中最大的一組，共16個(gè)，前6個(gè)為過(guò)去式一個(gè)，過(guò)去分詞有兩種的，包括：bear, beat, forget, get,hide, show;后10個(gè)為過(guò)去式、過(guò)去分詞都存在規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種情況的，包括：burn, dream, hang, learn, lie, light,shine, smell, spell, wake.

　　在最后階段制作成表格的時(shí)候，將發(fā)音變化和拼寫變化中特殊需要關(guān)注的用綠色和紅色做了特殊標(biāo)記，在記憶時(shí)候會(huì)更準(zhǔn)確!

　　四、反思——這樣的研究課給我們帶來(lái)了哪些思考?

　　這樣一次課，從根本上又一次告訴我什么樣的課堂才是學(xué)生需要的，在教學(xué)中我們不僅給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是在給自己不斷提升的機(jī)會(huì)!

　　1、記憶表是一個(gè)記憶工具。使用工具是我們必須教會(huì)學(xué)生的本領(lǐng)，但如果能夠讓學(xué)生也會(huì)制作工具，我們的教學(xué)就會(huì)有更新的境界了，學(xué)生更需要這樣的經(jīng)歷!會(huì)使用工具使我們可以完成任務(wù)，適應(yīng)生活，會(huì)制作工具則可以從根本上改變我們的生活，學(xué)生需要這樣的變化，教學(xué)需要這樣的變化，社會(huì)更需要這樣的變化!

　　2、學(xué)生成就感的培養(yǎng)是給學(xué)生最助力的成長(zhǎng)劑。在分類過(guò)程中，學(xué)生每每找到一條分類依據(jù)，做一個(gè)成功的分類，在制表過(guò)程中的一個(gè)小小的建議無(wú)論被采納與否都會(huì)成為這次課的深深回憶，長(zhǎng)久的興奮點(diǎn)。并給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的助力!

　　3、同一設(shè)計(jì)，效果反差明顯。“火眼金睛”是一個(gè)教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即在學(xué)完不規(guī)則動(dòng)詞表之后，要學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的所有動(dòng)詞，進(jìn)行分類：哪些動(dòng)詞是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，怎樣變化，來(lái)鞏固教學(xué)成果。這是對(duì)以前所學(xué)動(dòng)詞的一次“肅清”，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。以前是我教不規(guī)則動(dòng)詞表，學(xué)生記憶，然后檢測(cè)，雖然最后都能找出來(lái)，但效果并不好?？墒沁@次課上由于沒(méi)有時(shí)間去完成這個(gè)任務(wù)，所以在以后的課上我將寫好的這些詞匯直接拿出來(lái)檢測(cè)他們的成績(jī)，居然輕松的得不得了，錯(cuò)誤率明顯少了許多，反差十分明顯。反思這個(gè)設(shè)計(jì)，其本身并沒(méi)有什么差異，其效果不同主要在于以前學(xué)生是“被參與”，而這次則是“要參與，積極參與”，這也正好驗(yàn)證了“學(xué)生參與度高的課堂才是好課堂”的說(shuō)法。

　　4、時(shí)間安排的問(wèn)題。正常的授課中要拿出一兩節(jié)時(shí)間專門處理這樣問(wèn)題是我們舍不得的，但你要是考慮一下它對(duì)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)的作用也就會(huì)認(rèn)為值得了。這節(jié)課安排在二年級(jí)上學(xué)期末才是最佳的時(shí)間，但根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情把這樣的課安排在初二下學(xué)期或初三都可以，只是有可能錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)。

　　5、“教學(xué)相長(zhǎng)”和“教研相長(zhǎng)”是我本次課的又一感悟與收獲。首先，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我深入研究教材，發(fā)現(xiàn)附錄不規(guī)則動(dòng)詞表有變化但不大，不足以滿足教學(xué)需要。其次，不規(guī)則動(dòng)詞是少數(shù)，但在教學(xué)中我們將這個(gè)“少數(shù)”確定為多少才合適，這個(gè)界限怎樣尋找，以前我會(huì)參照高中的進(jìn)行補(bǔ)充，但界限難于把握，這次我選擇了《義務(wù)教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》五級(jí)詞匯作依據(jù)，適當(dāng)?shù)耐卣梗虑榫腿菀捉鉀Q多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學(xué)實(shí)踐的智慧，但將這一智慧傳承給學(xué)生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的制作呢?第四，在研制記憶表的時(shí)候，為使其準(zhǔn)確無(wú)誤，我參照了如張道真、薄冰、許國(guó)璋等外語(yǔ)教學(xué)專家的語(yǔ)法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學(xué)生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事!

　　總之，本次的研究課是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的需要，在初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶上取得了突破，最終形成“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音，分類強(qiáng)化，制記憶表”的教學(xué)模式。本文以研究課例的形式重現(xiàn)教學(xué)探究的成果，也是“教學(xué)相長(zhǎng)”與“教研相長(zhǎng)”的一次深刻體會(huì)，更有“初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞記憶表”這一學(xué)習(xí)工具整理完成，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)助力!