高中語文必修4雷雨教學設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。面是學習啦小編為大家整理的高中語文必修4《雷雨》教學設計，希望對大家有所幫助!
高中語文必修4《雷雨》教學設計
【課型定位】
品讀—鑒賞式。
【教學目標】
1、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。
3、討論周樸園對魯侍萍是否有感情。
【教學重點】
通過對周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中的周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
【解決辦法】
以矛盾沖突中周樸園的語言為突破口，先通過品一個詞，一種句式、一個句子，初步把握周樸園的性格、心理;再通過討論周樸園對魯侍萍是否有感情這個問題進一步把握其性格特征。
【學法指導】
1、情景導入：
播放《雷雨》電影結尾的片段，熟悉情節(jié)，理清人物關系。
2、講授新課：
從總體上把握戲劇的矛盾沖突。
結合影片剪輯分析人物語言，深入準確地把握周樸園的思想性格。
討論周樸園對魯侍萍的感情態(tài)度。
3、拓展學習。
【教學準備】
教師：多媒體課件、《雷雨》電影剪輯。
學生：閱讀課文，有條件可以閱讀《雷雨》全劇，做好鑒賞準備，并思考課后第三題。
【師生互動活動設計】
聲畫同步，視聽一體，直觀、形象的展示相關內(nèi)容，幫助學生快速理解課文。大致遵循閱讀──分析──討論──歸納的順序進行。
【教學時間】
一課時。
【教學流程】
課前播放鋼琴曲《命運》，為學生營造良好的鑒賞氛圍。
一、情景導入
播放電影《雷雨》高潮部分的影片剪輯，使學生初步感知《雷雨》，快速進入情景。
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，七十多年經(jīng)久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之迷，究竟還能告訴今天的我們多少人與人性的啟示。那么，今天，請同學們和老師一起以探究者的身份走進《雷雨》。
二、簡介劇情及人物關系
1、劇情簡介：(出示課件)教師有感情的介紹，也可以讓學生介紹。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是后來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(這就是后來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
2、理清人物關系：
(出示課件)明確《雷雨》的復雜人物關系，只有弄清人物關系才能真正了解劇本。
提問：誰能說說劇中有哪些人物?他們之間是什么關系?
明確：
周沖
繁漪 周樸園 周萍
魯貴 魯侍萍 魯大海
四鳳
三、講授新課
分析周樸園的性格特征
師：這些人物中誰是該劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者?(周樸園)這節(jié)課我們主要學習節(jié)選部分來鑒賞周樸園的性格特征。
1、提示戲劇人物鑒賞方法(出示課件)鞏固戲劇人物鑒賞的方法，并運用這些方法鑒賞人物的性格特征。
師：我們都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物心理活動等方面的描寫去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們所展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
戲劇人物鑒賞方法：
⑴ 把握戲劇沖突
?、啤〈θ宋镎Z言
⑶ 探究舞臺說明
2、初步把握課文的主要矛盾沖突：
師：現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!那么，我們先動用這些鑰匙中的哪把呢?
明確：把握戲劇沖突。
提問：課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的?矛盾的焦點是什么?
明確：(出示課件)明確問題
魯侍萍────—周樸園────—魯大海
感情糾葛階級斗爭
師：這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去探究周樸園的內(nèi)心世界。
提問：哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下，并說說這一沖突可分幾層呢?
魯侍萍來到周家，與周樸園不期而遇──魯侍萍的關窗，無錫口音使周樸園感到奇怪追問中認出，突然責問──魯侍萍控訴周家罪惡──周樸園勸解訴說給支票打發(fā)──魯侍萍撕支票，求見周萍。這場沖突可分三層：相遇──懷疑──相認
學生回答后出示課件明確(或板書)
3、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。
師：其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
⑴ 著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
師：首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
提問：請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最高?(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次?(6次)
師：我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分組討論：(一組討論一個)分別說說你們對這六個“哦”的感覺。
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