高中語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》優(yōu)秀教案
高中語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》優(yōu)秀教案
教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》教案 ,希望對(duì)大家有所幫助!
高中語(yǔ)文必修四《蘇軾詞兩首》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、了解兩首詞寫(xiě)作的背景,進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。
2,合作學(xué)習(xí),用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫(xiě)與詩(shī)人情感的關(guān)系。
3,了解古代文人的內(nèi)心歸宿,感受淡定的人生態(tài)度。
重難點(diǎn):
1、重點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。
2、難點(diǎn)在于以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。
教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時(shí)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
沒(méi)有人敢否認(rèn),蘇軾是一個(gè)天才,是文學(xué)史上的一代天驕。他的文學(xué)成就甚至代表了一個(gè)時(shí)代的高度。但命運(yùn)對(duì)這位曠世天才太不公平了。仕途不順,幾度貶謫,顛沛流離,坎坷多難。所以,提起蘇軾,我們除了崇拜與仰慕,心里總會(huì)有一種說(shuō)不出的沉重。但我們又不得不承認(rèn),蘇軾本人的不幸恰恰是文學(xué)的幸事。如果沒(méi)有這些坎坷與災(zāi)難,我們就讀不到如此多的傳世佳作。
二、知人論世。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎,因反對(duì)王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等, 官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。
寫(xiě)作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
烏臺(tái)詩(shī)案、烏臺(tái)詩(shī)案對(duì)東坡創(chuàng)作的影響。(見(jiàn)課件)
三、誦讀涵詠。
學(xué)生誦讀課文,注意誦讀節(jié)奏。
大江/東去,浪/淘盡,千古/風(fēng)流/人物。故壘/西邊,人道是,三國(guó)/周郎/赤壁。亂石/穿空,驚濤/拍岸,卷起/千堆雪。江山/如畫(huà),一時(shí)/多少豪杰。
遙想/公瑾當(dāng)年,小喬/初嫁了,雄姿/英發(fā)。羽扇/綸巾,談笑間,檣櫓/灰飛煙滅。故國(guó)/神游,多情/應(yīng)笑我,早生/華發(fā)。人生/如夢(mèng),一尊/還酹江月。
糾正字音:故壘(lěi) 羽扇綸巾(guān) 檣櫓(qiáng lǔ)
早生華發(fā)(huā fà) 雄姿英發(fā)(fā) 還酹江月(huán lèi)
教師范讀。
四、鑒賞品讀。
提問(wèn):詞的題目為“赤壁懷古”,大家找一找,詞中都寫(xiě)了赤壁的哪些
景觀?
明確:大江、故壘、亂石、驚濤
提問(wèn):“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句。大家讀后有什么感覺(jué)?你覺(jué)得它好在何處?
明確:開(kāi)篇就劈頭一句“大江東去”,若萬(wàn)丈高樓忽起平地,先聲奪人。寫(xiě)江而直接用一個(gè)“大”字來(lái)修飾,有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)。
我們知道,蘇軾是豪放詞派的鼻祖,其開(kāi)創(chuàng)的豪放詞派,擴(kuò)大了詞的題
材,豐富了詞的意境,沖破了詩(shī)莊詞媚的界限,對(duì)詞的革新和發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō):“詞至東坡,傾蕩磊落,如詩(shī),如文,如天地奇觀。”
提問(wèn):可以毫不夸張地說(shuō),一改詞靡靡之風(fēng),開(kāi)豪放之氣的第一句,就是這句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。有如此磅礴的氣勢(shì),開(kāi)篇就震撼人心的詩(shī)句很少有人能夠?qū)懙贸鰜?lái),但也不是沒(méi)有,大家能不能想一句出來(lái)?
明確:李白的“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。 “滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”
提問(wèn):《三國(guó)演義》開(kāi)篇這首《臨江仙》大家看看,跟蘇軾的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是不是很相似?那么我們就用《三國(guó)演義》的這兩句來(lái)代替、改寫(xiě)蘇軾這兩句,看看行不行。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺(jué)得可以不可以?為什么可以?道理是什么?
(學(xué)生討論)
指導(dǎo):同意“風(fēng)流人物”和“英雄人物”是一樣的意思。都是杰出的、有成就的人物。不同意,覺(jué)得,如果“風(fēng)流人物”就等同于“英雄人物”,那么,蘇軾為什么不干脆寫(xiě)作“英雄人物”呢?音律上完全一樣,可見(jiàn)蘇軾不用“英雄人物”而用“風(fēng)流人物”不是出于音律的考慮,而是另有原因。
原因遲早會(huì)出來(lái)的,我們不必急著回答,學(xué)完整首詞后自然就會(huì)明白了。
提問(wèn):“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”。這一句寫(xiě)得最好,那么這一句究竟好在何處?它描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?
明確:它向我們展現(xiàn)了一幅氣勢(shì)磅礴的壯觀畫(huà)面:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。用寥寥數(shù)語(yǔ)就把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界,使人心胸為之開(kāi)闊,精神為之振奮!這一句中幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞都用得極妙:“亂”寫(xiě)群峰壁立,山崖陡峭;“穿空”形容山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì);“驚”字?jǐn)M人,寫(xiě)巨浪聲勢(shì);“拍”寫(xiě)江濤力度,拍擊江岸,澎湃有聲; “卷”寫(xiě)雪浪洶涌,形象真切;“千堆雪”運(yùn)用借喻描繪浪花千層,繪形繪色,蔚為壯觀。整句才十三字,便描繪了一幅極為壯觀的畫(huà)面:陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
提問(wèn):從題目“赤壁懷古”可知,作者游赤壁的目的并非看景,而是懷古。那么面對(duì)如此磅礴壯美的赤壁景觀,作者生發(fā)了哪些懷古情思?
明確:看著如此壯美的景象,詞人的視聽(tīng)受到強(qiáng)烈的震撼,仿佛回到三國(guó)那個(gè)戰(zhàn)亂紛每的年代。三國(guó)時(shí)代的英雄紛紛在腦中涌現(xiàn):橫槊賦詩(shī)的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮,足智多謀的周公瑾……所以,他情不自禁地感慨:江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。錦繡山河,必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)出色的英雄,“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”是作者從大自然雄偉畫(huà)卷中自然得出的結(jié)論,也是發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。
提問(wèn):作者如此深沉的感慨后面,隱含著怎樣的一種情感?他又是怎樣表
達(dá)這種情感的?
明確:隱含著一種失落和傷感。他是通過(guò)集中筆墨塑造周瑜,借周瑜的形象反襯自己,表達(dá)自己懷才不遇的失落和壯懷難酬的傷感。
提問(wèn):作者是借周瑜來(lái)反襯自己,那作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的人物呢?
明確:風(fēng)流倜儻,英姿勃發(fā)。儒雅、瀟灑,年輕有為。 “遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑問(wèn),檣櫓灰飛煙滅”這一句可看出來(lái)。“羽扇綸巾”從肖像儀態(tài)上描寫(xiě)周瑜裝束儒雅,風(fēng)度翩翩,反映出了他對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)成竹在胸,穩(wěn)操勝券。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點(diǎn),集中概括了這次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利過(guò)程。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,卓異不凡的年輕將軍周瑜,談笑自若地指揮水軍,抗御橫江而來(lái),不可一世的強(qiáng)敵,使對(duì)方的萬(wàn)艘戰(zhàn)船頓時(shí)化為灰燼,這是何等的氣勢(shì)!如此儒將,難怪讓蘇軾傾慕不已。
提問(wèn):作者在塑造周瑜時(shí)為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ)?
明確:小喬剛剛嫁給周瑜,是想突出強(qiáng)調(diào)周瑜的年輕。
提問(wèn):當(dāng)時(shí)周瑜多少歲了?
明確:24歲。
提問(wèn):小喬剛剛嫁給周瑜時(shí)他確實(shí)只有24歲,但小喬嫁給周瑜是建安三年,赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年,那時(shí)他已經(jīng)結(jié)婚十年了,都34歲了,小喬也不小了,快成老喬了。大家想想,是不是蘇軾搞錯(cuò)了,不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了。
明確:都不是。應(yīng)該是蘇軾明知其錯(cuò)而故意為之,以此突出周瑜的年輕。
提問(wèn):詞中著意表現(xiàn)周瑜年輕的地方不止一處,大家能不能找出來(lái)?
明確:“羽扇綸巾”可見(jiàn)出周瑜的年輕。年輕才有這種雅興搞這種裝扮。“人道是,三國(guó)周郎赤壁”作者特意用“周郎赤壁”而不用“周瑜赤壁”就是突出他的年輕。“周郎”給人一種年輕的感覺(jué),而用“周瑜”就沒(méi)有這個(gè)效果。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
提問(wèn):那么作者為什么要極力突出周瑜的年輕?
明確:以此反襯自己一把年紀(jì)還功業(yè)無(wú)成。后面說(shuō)“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”,回想起當(dāng)年周瑜的豐功偉績(jī),對(duì)比自己,四十好幾,早已過(guò)了周瑜當(dāng)時(shí)立功的年齡,自發(fā)都一大把了,還一事無(wú)成,所以特別傷感。
作者插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ)不單單是為了突出周瑜的年輕,還另有目的。蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物”,而不用“英雄人物”?,F(xiàn)在把兩個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),我想大家應(yīng)該明白 “英雄人物”一般只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅(jiān)韌不拔那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中四字寫(xiě)的:“雄姿英發(fā)”。但“風(fēng)流人物”不但要有英雄氣概,還要有兒女情長(zhǎng),只會(huì)沖沖殺殺的,不能算作“風(fēng)流人物”,不但要有武膽,還得要有柔腸。所以插進(jìn)“小喬初嫁了”一語(yǔ),就是為了表現(xiàn)周瑜“風(fēng)流”的一面。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,也是為了表現(xiàn)周瑜卓異不凡的智慧與聰明,談笑自若的膽略與氣度。這才是風(fēng)流人物。
蘇軾心目中所仰慕的,就是像周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全、風(fēng)度翩翩、氣度不凡的“風(fēng)流人物”!
提問(wèn):三國(guó)時(shí)代的英雄非常多,比如:孫權(quán)、劉備、曹操、諸葛亮。為什么作者偏偏只塑造周瑜一個(gè)人呢?
明確:因?yàn)橹荑な浅啾谥畱?zhàn)的主將,作者又是在赤壁懷古,選他當(dāng)然最合適不過(guò)了。劉備太嚴(yán)肅,年紀(jì)也不小了;曹操在小說(shuō)中被塑造成反角,形象不好。都不適合表現(xiàn)作者心目中的“風(fēng)流人物”。孫權(quán)雖也是英雄,同時(shí)還是周瑜的上司,但赤壁之戰(zhàn)的主將是周瑜,所以用周瑜更合適。周瑜能夠少年得志,成就功名是因?yàn)槟苡龅綄O權(quán)這個(gè)明主。蘇軾借這個(gè)人物婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了自己不遇明主、懷才不遇的失望和不滿。他認(rèn)為,如果像周瑜一樣遇到明主,自己也能干出一番驚天動(dòng)地的大業(yè)來(lái)。
提問(wèn):為什么不選諸葛亮呢?他也是赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵人物啊,而且當(dāng)時(shí)他比周瑜還年輕呢。
明確:作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮,是因?yàn)橹T葛亮太完美了,完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背。況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事,不能體現(xiàn)“風(fēng)流”一面。諸葛亮有“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面雄壯的景物描寫(xiě)的特征,其傷感與悲涼也會(huì)超越后文的“一尊還酹江月”,要用來(lái)反襯作者的懷才不遇就沒(méi)多大力量了。
提問(wèn):作者塑造周瑜,就是為了反襯自己,表達(dá)深沉情感,那么作者在詞中何處透漏了自己的情感?他的情感又是怎樣的?
明確:“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月。” “故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這句,表達(dá)了時(shí)光消逝、年華已老而懷才不遇、功業(yè)無(wú)成的悵惘傷感。
提問(wèn):“人生如夢(mèng),一尊還酹江月,又該怎么理解?它表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?
明確:我認(rèn)為這句話隱含的意思是,人生如夢(mèng),自己的一生算得了什么呢,在這千古風(fēng)流人物都被淘盡的大江之畔,看到這千古不變的江月,不禁感慨月之永恒、生之短暫,然后他就把自己杯中的酒敬給這亙古不變的江月。
提問(wèn):那么你覺(jué)得它表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情和人生態(tài)度?
明確:雖然詩(shī)人充滿了悵惘和傷感,但他并未想到隱退或表現(xiàn)出及時(shí)行樂(lè)的情緒。詩(shī)人只是以“人生如夢(mèng)”自慰,并不甘于消極。他遙想公瑾當(dāng)年,感嘆壯志難酬,正表現(xiàn)了他不忘世情的用世精神。詞的最后,他還是迅速地從這種惆悵失意中走出來(lái),表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫。人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存,只有大自然才是他寄托自己感情的最好最終的歸宿。蘇東坡一生雖然是坎坷的,但是他始終笑對(duì)人生。
五、總結(jié)。
整首詞作皆由“江”帶出,“景、史、情”渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情,三維一體構(gòu)成了這么一種心情,這就是這首詞的主旨所在。這首詞通過(guò)緬懷英雄表達(dá)了他追求功業(yè)的壯心,當(dāng)追求功業(yè)一旦不得成功的時(shí)候,他把自己的豪情寄情于大自然,這么一種巧妙的、縝密的構(gòu)思,做得非常漂亮。這是第一點(diǎn)。同時(shí)大家也知道,在蘇東坡之前的詞人都是以寫(xiě)艷詞為主的,而蘇東坡能一反前人創(chuàng)作的委靡之氣,在詞的創(chuàng)作中滲透進(jìn)這種豪放的風(fēng)格。這一點(diǎn)表現(xiàn)出他相當(dāng)大膽的創(chuàng)新意識(shí)。要知道在他之前像周瑜這樣的英雄進(jìn)入詞里面是微乎其微的,可以說(shuō)是沒(méi)有的。所以我們從某個(gè)意義上說(shuō)真應(yīng)該感謝他的黃州被貶,沒(méi)有黃州被貶,正如余秋雨先生所說(shuō)的,一道天光就不可能射向天際。所以正是黃州被貶導(dǎo)致了這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。
(學(xué)生有感情地朗讀課文)
六、課后作業(yè)。
1、背誦本詞。
第二課時(shí)
一、誦讀感知。
(學(xué)生誦讀,教師糾音。)
這首詞和我們前面學(xué)的幾首有一個(gè)明顯不同的地方,讀過(guò)兩遍后不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。它最短,字?jǐn)?shù)最少。正文前面還有一個(gè)小序。
提問(wèn):作者寫(xiě)小序的目的是什么?這個(gè)小序?qū)ξ覀兘庾x這首詞有什么作用?
明確:從序言的最后一句的“故作此”可知,作者寫(xiě)小序的目的是解釋為什么要寫(xiě)這首詞。 “沙湖道中遇雨”,告訴我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因?yàn)橄朐谏澈K老。從他想在此買(mǎi)田終老的行為可以看出,現(xiàn)狀已經(jīng)如此,洗冤復(fù)職不是自己想了、爭(zhēng)取了就能實(shí)現(xiàn)的,自己沒(méi)有辦法,也沒(méi)有能力再去改變這個(gè)現(xiàn)狀。在這種情況下,他不再怨天尤人、悲觀消沉,而是“既來(lái)之,則安之”,安家置業(yè),籌劃生活,這恰恰反映了他積極樂(lè)觀、曠達(dá)灑脫的一面。無(wú)論遇到怎樣的風(fēng)雨,無(wú)論遭受怎樣的打擊,無(wú)論被貶到哪里,蘇軾都能隨遇而安,隨鄉(xiāng)入俗,落地生根。這樣的例子在蘇軾長(zhǎng)期的貶謫生涯中出現(xiàn)過(guò)多次,如他被貶到更為偏遠(yuǎn)的惠州時(shí)。
多媒體課件展示:
紹圣元年十月,蘇軾被朝廷以“譏斥先朝”罪名貶謫惠州,在惠州居住了兩年又七個(gè)月。蘇軾在惠州時(shí),鐘情惠州山水,游覽了羅浮山、白水山、湯泉及西湖中諸多勝景,寫(xiě)下很多詩(shī)文,贊嘆惠州山水之美,抒發(fā)憂國(guó)憂民的胸懷,同時(shí)也鞭笞了當(dāng)權(quán)者。與惠州人交朋結(jié)友,上至地方官,下至文人百姓,甚至黃婆這樣的賣(mài)酒人家,都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往,而且還屢以詩(shī)文贊譽(yù)他們的友情。蘇軾更寫(xiě)下了“日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)做嶺南人”的名句,表達(dá)了在此安居終老的愿望。
貶居惠州期間,聽(tīng)聞元祜黨人永不敘復(fù),“已絕北歸之望”,遂決計(jì)“買(mǎi)田筑室,作惠州人矣”。在白鶴峰買(mǎi)數(shù)畝地建屋二十間,栽植果木,鑿井取水。令其子邁挈諸子孫至惠居住,以遂“長(zhǎng)作嶺南人”的夙愿??墒呛镁安婚L(zhǎng),居住40天后,又遭貶海南。此后其子孫諸人一直居住到東坡內(nèi)遷才離去。
那么,除此之外,小序還向我們傳達(dá)了哪些有用的信息?
明確:小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發(fā)出一些感慨而寫(xiě)下的詞。“雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)”是說(shuō)雨來(lái)時(shí),攜帶雨具的人先走了,而沒(méi)帶雨具的同行都很狼狽.只有“我”一點(diǎn)不覺(jué)慌亂,從容不迫,悠然自在。“故作此”是說(shuō)作者因此寫(xiě)下這首詞。從這些文字可以推斷,正文的內(nèi)容寫(xiě)的是作者在雨來(lái)時(shí)怎樣“獨(dú)不覺(jué)”和為什么能做到“獨(dú)不覺(jué)”的。就是說(shuō),正文是描寫(xiě)自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在的。
提問(wèn):那么我們就來(lái)看看,蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的,他為什么能達(dá)到這種境界?先來(lái)看一下,蘇軾說(shuō)自己“獨(dú)不覺(jué)”,那么雨來(lái)時(shí),他的反應(yīng)究竟是怎樣的?
明確:“莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。”他勸別人別去聽(tīng)雨水穿林打葉的聲音,不妨吟詠長(zhǎng)嘯,慢慢前行。
提問(wèn):從這幾句,我們可以看到一個(gè)怎樣的蘇軾?
明確:可以看到一個(gè)雅致瀟灑的蘇軾,他有一種骨子里流露出來(lái)的瀟灑。途中忽遇風(fēng)雨,又沒(méi)帶雨具,一般的人在這樣的境遇下都會(huì)很狼狽,會(huì)慌慌張張地去尋找一個(gè)避雨場(chǎng)所。從小序“同行皆狼狽”看,事實(shí)也正是如此。但蘇軾卻一點(diǎn)不慌張,從容不迫,悠然如故。還勸同行之人“莫聽(tīng)穿林打葉聲”,“穿林打葉聲”是指風(fēng)雨穿過(guò)樹(shù)林打在葉子上發(fā)出的沙沙聲,一般來(lái)說(shuō),有風(fēng)雨,自然會(huì)有“穿林打葉聲”,但蘇軾不這樣認(rèn)為。“莫聽(tīng)”是勸人不要去聽(tīng),也是告誡自己別去聽(tīng)。只要不聽(tīng)則心不亂,心不亂則不狼狽,自可以“吟嘯且徐行”。它已不僅僅是一次風(fēng)雨中的舉動(dòng),而是一種人生哲學(xué)的自然表現(xiàn)了。耳邊的各種嘈雜聲音,尤其是能使人狼狽不堪的風(fēng)雨聲,最好“莫聽(tīng)”,只要心靜,自有安寧天地。什么都聽(tīng),什么都擔(dān)心,一點(diǎn)風(fēng)吹革動(dòng)也亂心。雨點(diǎn)穿林打葉,發(fā)出聲響,本是客觀存在,但一說(shuō)“莫聽(tīng)”,就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽(tīng)”二字便見(jiàn)出性情,便見(jiàn)出處世哲學(xué)和人生態(tài)度。
提問(wèn):那么,你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的?
明確:“吟嘯”是吟詩(shī)長(zhǎng)嘯;“徐行”是慢慢地走。突如其來(lái)的雨非但沒(méi)有令蘇軾慌張狼狽,反而激起他吟詩(shī)高歌的雅興。從容不迫,悠然自在,在風(fēng)雨中獨(dú)自漫步吟詩(shī)長(zhǎng)嘯,這是多么地與眾不同,多么地瀟灑,多么地浪漫,我最喜歡這樣的蘇軾了。
提問(wèn):風(fēng)雨中蘇軾不僅從容不迫,還表現(xiàn)出無(wú)盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達(dá)到這種境界?
明確:“竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。”蘇軾說(shuō)自己不怕,再大的風(fēng)雨,都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過(guò)來(lái)的,“任平生”三字更可以看出,蘇軾的一生都是這么過(guò)來(lái)的,早已飽經(jīng)風(fēng)雨。這里風(fēng)雨既指自然界的風(fēng)雨,也指生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨。“竹杖芒鞋”既是指這一次雨中的裝扮,也隱喻走過(guò)一生風(fēng)風(fēng)雨雨時(shí)艱苦的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣,不是寫(xiě)跟前實(shí)景,作者當(dāng)時(shí)根本沒(méi)披蓑衣。前面已經(jīng)提到“雨具先去,同行皆狼狽”了,哪還有蓑衣可披?所以它只能喻指走過(guò)平生煙雨時(shí)的艱苦的條件。
提問(wèn):若是指這次雨中的裝扮,可以看出蘇軾怎樣的性格?若是隱喻走過(guò)一生風(fēng)雨時(shí)艱難的條件,可以看出蘇軾怎樣的人生經(jīng)歷?就這樣走過(guò)自然界的風(fēng)雨、生活中的風(fēng)雨、政治上的風(fēng)雨,又可以看出蘇軾怎樣的人生境界?
明確:可以看出他一貫喜好自然、無(wú)拘無(wú)束的性格。不喜歡穿官服、擺架子,喜歡簡(jiǎn)單、閑適的生活。說(shuō)明蘇軾在走過(guò)人生的風(fēng)霜雨雪時(shí),經(jīng)歷過(guò)很多的磨難,沒(méi)有任何可以借助的外力,條件簡(jiǎn)陋、處境艱難、生活困頓,都是憑借自己的單薄之力,依靠最簡(jiǎn)陋的條件,拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣,堅(jiān)強(qiáng)地走過(guò)來(lái)了。從中可以看出蘇軾意志堅(jiān)強(qiáng)、能吃苦耐勞的一面。僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”,走過(guò)自然界、生活中、政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
提問(wèn):可以看出蘇軾怎樣的人生境界?
明確:一種得道的境界:從容淡定,悠然寧?kù)o。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺(jué)得這一句含意豐富,思想深廣,只有反復(fù)咀嚼品味,才能解讀透徹,才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷,屢受打擊,長(zhǎng)期被貶,在生活中和政治上經(jīng)受的風(fēng)雨太多了??嚯y的生活磨煉了他的意志,使他對(duì)各種各樣的打擊和挫折都習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪了,所以他不驚慌,不害怕,不退縮,從容不迫,泰然處之。這一句非常形象地描畫(huà)出了蘇軾的氣度、胸襟以及對(duì)人生的態(tài)度。體現(xiàn)了全詞的中心思想,是全詞的點(diǎn)睛之筆。
下闋又寫(xiě)了什么內(nèi)容。
(學(xué)生默讀下闋,思考)
下闋寫(xiě)了風(fēng)雨過(guò)后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)。風(fēng)雨停了,天氣出現(xiàn)了變化,開(kāi)始還寒風(fēng)襲人,但很快雨就停了,夕陽(yáng)也露出臉來(lái)了。
提問(wèn):作者是怎么感覺(jué)到寒風(fēng)襲人的?
明確:從“料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷”可以知道,春風(fēng)吹醒了他的酒性,讓他覺(jué)得有點(diǎn)寒冷。由此可以看出蘇軾出行之前還喝了酒,是帶著醉意出行的。
提問(wèn):出行是“竹杖芒鞋”,出行前還要喝酒,這“吹酒醒”的描寫(xiě)對(duì)我們解讀蘇軾其人有無(wú)幫助?
明確:一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適,即便要出行,也不忘喝點(diǎn)小酒,隨興而飲,盡興而醉,雖然被貶,仍有情趣。另一方面,也可以看出蘇軾在被貶后處境艱難,心情苦悶,經(jīng)常借酒澆愁。但不管怎么樣,這個(gè)細(xì)節(jié)都可以讓我們看到一個(gè)形象更加豐滿的作者。
提問(wèn):剛才我們已經(jīng)知道,那時(shí)候天氣出現(xiàn)了變化,雨住太陽(yáng)出。那么,天氣變化后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)有沒(méi)有變化?
明確:神態(tài)依舊坦然自若,從容悠然。
提問(wèn):但他有一個(gè)動(dòng)作很有意思。“山頭斜照卻相迎?;厥紫騺?lái)蕭瑟處”,看到風(fēng)停雨住,斜陽(yáng)相照,他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。對(duì)這一“回首”,你是怎么理解的?
明確:這一“回首”意味深長(zhǎng)。天氣的突然放晴,引起了作者“回首向來(lái)蕭瑟處”的興趣,看看原來(lái)下雨的地方,現(xiàn)在是否有了新的變化。其隱含之意是:風(fēng)雨過(guò)后,雨洗刷過(guò)的地方,或許有了新的變化,但我還是我,雖然全身濕透,酒醒微冷,可從容依舊,瀟灑如故,再大的風(fēng)雨也不能改變我。這是一個(gè)以勝利者的姿態(tài)回首的動(dòng)作。“回首向來(lái)蕭瑟處”,心下肯定是這樣想的:就你這點(diǎn)風(fēng)雨,能把我怎么樣?我還好好的,你來(lái)得越突然、越猛烈,我越瀟灑、越快樂(lè)。一個(gè)“回首”,更凸現(xiàn)出蘇軾骨子里的瀟灑。如果聯(lián)系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風(fēng)雨中行進(jìn),現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽(yáng)了。這一句極寫(xiě)自然界天氣變化之快,但它又不僅僅指自然界的天氣,也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺(tái)上的晴雨表同樣變化多端,政局就像自然界的天氣一樣,變幻莫測(cè);人生也一樣,盈虧無(wú)律,起伏不定。但蘇軾已飽經(jīng)風(fēng)雨,備受磨礪,見(jiàn)怪不怪,再大的風(fēng)雨也對(duì)他無(wú)可奈何了。所以他的“回首向來(lái)蕭瑟處”,既是回首剛才下雨的地方,也是回首人生,回首被貶的經(jīng)歷,以一個(gè)勝利者的姿態(tài)告白:風(fēng)雨奈我何!
提問(wèn):從淋雨到天晴蘇軾的心態(tài)是否發(fā)生了變化?
明確:應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有。從結(jié)尾句“歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”可知,他的心態(tài)一樣的坦然、平和,沒(méi)有多大的變化。
提問(wèn):為什么這一句可以看出他的心態(tài)沒(méi)有變化?對(duì)這句話你是怎么理解的?
明確:風(fēng)雨襲來(lái)時(shí)不慌亂、不狼狽;雨過(guò)天晴,雖然以一種勝利者的姿態(tài)“回首向來(lái)蕭瑟處”,但也不欣欣然、不得意忘形,馬上便“歸去”,內(nèi)心都一樣的平和、自然、寧?kù)o。因?yàn)閷?duì)蘇軾來(lái)說(shuō),“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”,無(wú)論什么天氣,晴天也好,雨天也罷,都是一樣的,都無(wú)所謂。表明了一種超然和曠達(dá)的人生態(tài)度。
三、總結(jié)。
全詞,作者通過(guò)生活中的一件平常小事——途中遇雨,借題發(fā)揮,表達(dá)了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣,坦然處之的曠達(dá)心境;展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲,寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學(xué),對(duì)我們?nèi)绾巫哌^(guò)人生風(fēng)雨,開(kāi)創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。
四、布置作業(yè)。
1、背誦《定風(fēng)波》
第三課時(shí)
預(yù)習(xí)要求:
課前需背誦該詞,并對(duì)本詞寫(xiě)作背景做一個(gè)了解。同時(shí),按自己的閱讀體會(huì),在讀過(guò)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中積累一些類(lèi)似題材和風(fēng)格的作品。
一、導(dǎo)入新課。
古典詩(shī)詞大家已經(jīng)接觸了許多,往往說(shuō)到古詩(shī),古文。我們就經(jīng)常說(shuō)到一個(gè)詞——貶謫,大家想一想,我們讀過(guò)學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)中有那些與這個(gè)字有關(guān)呢?
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問(wèn),為何詩(shī)人在倒霉的時(shí)候往往能寫(xiě)出經(jīng)典的詩(shī)篇?
那么,我們就從蘇軾的這首定風(fēng)波中尋找答案吧。
二、誦讀體會(huì)。
1、學(xué)生背誦《定風(fēng)波》。
2、提問(wèn):大家從我們前面兩課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解,這是蘇東坡貶到黃州后的作品,大凡做一件事,寫(xiě)一首詩(shī),作者都會(huì)有一個(gè)心理動(dòng)機(jī),大家能不能結(jié)合這首詞的文本與上節(jié)課的講解,用兩個(gè)字說(shuō)明蘇軾創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)?
明確:淡定
三、解讀心理。
設(shè)問(wèn):被貶謫絕對(duì)不是一件令人高興難過(guò)的事情,大家在自己的十六年人生經(jīng)歷中一定也有許多的不高興,那么,在失望、無(wú)奈之中大家會(huì)選擇什么樣的行為呢?
提問(wèn):蘇軾會(huì)怎么排遣這種失意呢?又將這種郁悶向誰(shuí)傾訴呢?
提問(wèn):為什么蘇東坡不和大家一樣選擇運(yùn)動(dòng)、大喊或是唱歌來(lái)排遣抑郁?
提問(wèn):大家在不開(kāi)心時(shí),會(huì)找人傾訴,而這個(gè)人一定是大家所信任的、依賴(lài)的。而蘇軾在深處人生低谷的時(shí)候,他把自己的心靈向文字敞開(kāi),向自然田園敞開(kāi)。我們是不是可以從中得出什么結(jié)論?
教師總結(jié):作為文人的蘇軾,在經(jīng)歷了起起落落的宦海生活后,看透人生,作為文人,他重視內(nèi)心的精神寄托,而這種內(nèi)心的精神便根源于他對(duì)道教與佛教的認(rèn)同。于是在他看來(lái),一切的生活場(chǎng)景都成為一個(gè)生命過(guò)程,一切都是很自然的發(fā)生,不必探究其意義。正是有了這種精神寄托,蘇軾走出了抑郁,淡化了生命的悲劇意識(shí)。只要生命個(gè)體走向內(nèi)心,何必考慮塵世瑣碎之事,因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有了一切。
四、平面拓展。
在歸納了蘇軾的“淡定”態(tài)度的內(nèi)心原因之后,可以讓學(xué)生在談一談他們所熟悉的古代文人的人生態(tài)度或自覺(jué)選擇。
由此,教師通過(guò)歸納,可以總結(jié)出:不論文人們的人生經(jīng)歷如何,有什么樣的處世思想,重視內(nèi)心的精神寄托與自覺(jué)的付諸文字是共同的。這也就是千年以來(lái),我國(guó)文人一以貫之的心理因素。
五、總結(jié)。
人的一生,不論他處于什么朝代,都難免會(huì)遭受風(fēng)雨、不幸和打擊。正所謂“人生不如意者十之八九”??梢哉f(shuō),只要生活,就有可能遭受“風(fēng)雨”,就有可能遭遇不幸。怎樣面對(duì)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,怎樣面對(duì)人生的種種不幸?當(dāng)我們無(wú)法排解時(shí),就讓我們?cè)V諸內(nèi)心、訴諸文字。白居易說(shuō)過(guò)“無(wú)論海角與天涯,大抵心安即是家”;莊子也說(shuō)過(guò)“順適自然,則無(wú)物不可觀,無(wú)物不可樂(lè)。”蘇軾的灑脫正是他寄托于內(nèi)心,從中尋找到平衡點(diǎn),這也正是我國(guó)傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點(diǎn),我們便了解了與生活和諧相處的真諦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全詞。
2、周記一篇,我所了解的中國(guó)文人。
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