高中語文必修三《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)
高中語文必修三《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語文必修三《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助!
高中語文必修三《過秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。
2、了解本文的語言特色:排偶句的運(yùn)用。
3、認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。
史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點(diǎn)就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學(xué)生既能背得順暢,又不增加他們的負(fù)擔(dān)。
2、教學(xué)方法:
課文練習(xí)只要求背誦最后三段,也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,但從教學(xué)的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。
背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”,而第5段則是,“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個(gè)人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一類),背誦時(shí)不一定一一背出,也不必照原文的順序??傊?,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計(jì)較個(gè)別字眼,當(dāng)然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤,這是背誦長文(千字以上)的原則。
3、課時(shí)安排:
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí):簡介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí):誦讀第3、4段。
第三課時(shí):誦讀第5段。
【預(yù)習(xí)安排】
1、朗讀課文2~3遍,要求字音準(zhǔn)確:
補(bǔ)充注音如下:
因利乘便(chéng)殽函(xiào) 合從(zòng)翟景(zhái)將數(shù)百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī) 膏腴(yú) 萬乘勢之(shèng)召滑(shào)
2、思考下列問題:
?、拧”疚氖且黄氛摚瑸槭裁创蟀肫菙⑹?作者這樣敘事有什么目的?
⑵ 文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇,作者對這個(gè)觀點(diǎn)作了分析,并進(jìn)一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”,繼續(xù)實(shí)行暴政,“重之以無道”,然后從正面提出治理天下的原則:“牧民之道,務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)君主──子?jì)氲倪^失。
《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。
賈誼(前200~前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時(shí)以能讀詩書、善屬文,為郡人所稱譽(yù),廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”,曾多次上疏,批評時(shí)政?!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”,這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問題。
二、粗略分析全文布局
1、先按表達(dá)方式將全文分為兩部分:
?、拧∮洈⒉糠郑簩懬赝醭呐d亡過程(前四段)。
?、啤∽h論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)。
2、再分析記敘部分的層次,可分兩大層。
⑴ 興起的過程(前三段)。
?、啤缤龅倪^程(第四段)。
三、誦讀第1段
在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):
1、秦的地理優(yōu)勢;
2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下;
3、基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。
史實(shí)補(bǔ)充:
1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言,其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會意”。
2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段
提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后,歸納如下:
1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
2、寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
3、統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。
史實(shí)補(bǔ)充:“合從締交,相與為一”──蘇秦說六國從親,約在前334~前332年之間,其時(shí)蘇秦任從約長,并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求:
1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;
2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
四、留作業(yè)
背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。